珠心算-不进位加不退位减课件

珠心算——不进位加不退位减56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗珠心算——不进位加不退位减珠心算——不进位加不退位减56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗苏教学义务教科书上最与《珠心算学习手册》第一册还位加不退位Hwrest一、当前农村地区基础教育师资状况（一）教师资源配置不均衡目前，我国教师资源面临的现状是：城市教师资源饱和且大多为优秀教师，而农村地区教师数量不足且合格教师缺乏。在高校扩招和免费师范教育的背景下，我国培养出了一大批优秀师范毕业生，但是很多毕业生都不愿意到农村执教，农村教师数量不足。多数学校教师数量不足，流失现象严重。在调查中发现，大部分农村学校教师的数量明显不足，许多教师每天至少要上四节课，甚至达到六节，同时还存在一个教师教多门课程的情况。在本身教师就不足的情况下，青年教师的流失现象严重，正所谓“巧妇难为无米之炊”，这就给本来就不充裕的农村中小学教师队伍带来了极大的挑战，使其数量和质量都受到影响。虽然在调查中大多数学校教师数量不足，但还有一部分学校存在教师数量超编问题。在编不在岗、在岗不进取、岗位不均衡的弊端突出，部分学校的教职工仍属于端着“铁饭碗”、坐着“铁交椅”、吃着“大锅饭”的现状。[1]在这样的现状下，学校的教育只能依靠年轻教师或者有教育能力的教师，对于年长教师或者教育能力低下的教师只能转岗做后勤工作，这造成了教师资源的严重浪费。（二）师资队伍结构不合理长期以来，我国中小学教育中，女教师多于男教师的现象一直存在。虽然这种现象已经引起社会的广泛关注，但时至今日，教师性格结构不合理的问题依然十分突出。有一些年轻教师特别是高校毕业生，都想留在城市发展，很少有年轻毕业生愿意去农村任教，这使得不少学校还是依靠以前的老教师维持教育现状。一些年轻教师来到农村只是为了有一份工作，加之农村地区待遇不高，生活环境艰苦，这些教师一旦有更好的工作机会就会离开，这便造成了农村地区年轻教师资源的缺乏，形成了农村教师队伍中年龄结构的不合理。另外在调查中发现，拥有高级职称的教师数量明显不够，其他的都是初级及以下的。教师的综合素质无法保证，农村地区的教育质量更无法提高，因而壮大农村中高级职称教师队伍刻不容缓。（三）教师整体素质较低当前，农村学校有相当一部分教师是民办转公办、代课教师或者接父母班的教师，这些教师大多没有接受过专业的师范教育，很多教师都是以自己多年的教学经验开展教学的，教师队伍整体存在创新不够、知识素养不高等问题。这导致部分教师不能正常使用现代化教学工具，影响着教学质量。在一些偏远乡镇，学校只有语数教师，几乎没有音体美等副科专任教师，一个教师教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍，出现了“教非所学”的现象。农村地区教师存在生存环境差、工作压力和生活压力相对较大、心理压力也相对较大、较多的消极情绪等问题。因为农村教师经济地位不高，生存环境比较恶劣，导致了农村一些教师工作倦怠。加之他们大多是肩扛教学、家务、农活三大重担，他们就容易产生焦虑、抑郁和强迫等心理问题。由于这些因素的共同作用，从而影响着农村教师的心理健康水平。（四）教师工作环境较差，教学负担重而待遇偏低随着科教兴国战略的实施，教育优先发展地位的确立，尊师重教社会风尚的形成和教师法的进一步贯彻落实，我国广大教师的待遇和地位不断提高，教师已成为受人羡慕的职业。但是在偏远农村地区，教师待遇还是无法得到保证。相比城市地区，农村地区条件差、农村学校教学设施简陋、合格教师缺乏、待遇较低，教师的工作、生活条件都很艰苦，同时教师在待遇较低的情况下还要承担较重的工作负担。二、农村地区基础教育师资问题成因分析（一）城乡教师资源配置不均农村地区教学环境差，大多教师不愿在农村工作。尤其是一些村小的教师，班主任不但教语文、数学，就连音、体、美、劳、思想品德等也一并兼任，不要说上课，就是教案也写不过来，晚上带到家中还得写到半夜。使得他们普遍感觉很疲惫，不仅是身体的疲劳，心理也很疲倦。[2]很多的教师因为在农村的教学环境太差而流向城镇那些条件好的学校，导致农村教师短缺。很多优秀教师都被招录在城市重点学校，农村地区优秀教师匮乏。在我国，城市人口密度大，因而城市学校也较多，加之城市教学环境好、生活便利、工资待遇高，很多教师都愿意在城市工作。而且，由于城乡二元结构，政府在政策制定、资金投入上向城市倾斜，使得本就不多的农村教育经费能够用于农村教育的就更少了。由于经费不足，农村教育的发展没有保障，处处受限，直接导致农村教师工资微薄、待遇太低，在一定程度上影响了他们的工作积极性。[3]国家财政对教育的投入是我国教育事业稳步发展的保障。无论是中央还是地方都应该加大对农村教育事业的财政投入，因现在实行九年义务教育，农村学校没有多余的经济来源，学校的很多设备启动不了，所以必须实行政策偏斜才能有效提高农村教学的质量。为激发教师更高的工作热情，取得良好的教育教学成效，教育管理部门以及学校应在进一步改善教师工作的外在条件以及物质待遇的同时，更多地提供给有志于献身教育事业的教师充分展示自己才华的创造空间、环境和机会，做到根据教师对工作的兴趣和爱好等特点，给予科学、合理的安排，分配工作时一定要恰当，做到人尽其才。[4]我国促进教师资源的均衡配置，应采用城乡教师全员流动模式，建立城乡教师长久稳定的流动制度。首先，国家要出台一些城乡教师定期流动的政策法规，建立健全教师流动制度，使城乡教师的定期流动做到有法可依。其次，地方教育局要以国家相关政策法规为基准，颁布进一步的实施教师定期流动的细则，内容包括教师流动要求，流动时间、流动期间待遇等，并对教师流动做好检查、考核，使教师得得流动真正起到作用。再次，学校召开教师动员流动大会，激励广大城市教师到师资薄弱的农村地区参与教师流动，城乡学校要结成帮扶对子。学校要尊重教师的个人意愿，对于参与对于参与流动的教师要求其填写教师流动意愿表，并对其作出适当的奖励。[5]最后，继续做好招聘特岗教师和培养定向师范生工作。（二）教师培训问题农村教师培训中一直都存在有问题，在农村教师培训的机会很少，一般是一个学校只有少数的几个名额，且每次培训的时间非常短，真正的培训时间也只有几天。教师在这种培训的模式下很难取得非常好的效果，还有些学校把培训只当是为了应付上级，这就很难提高教学培训的积极性，自然效果不佳。在农村教师培训方式主要是短期集中培训，同时也有脱产进修、业余分散培训和校本培训等方式。因为基本上都是短期集中培训，在管理上不还不完善，存在一写教师名义上去培训，实际上是去旅游。一些教师找人代替上课、写作业、考试，自己很少到课堂上去听课，使得培训的效果不明显。大多培训只是停留在理论层面，对于教师实践能力的提高没有过多涉及，培训中也没有考虑当地教学的实际，采取“一锅端”的培训模式，既没有起到多大作用，也浪费了时间。所以需要我们更加重视教师继续教育工作，不断提升培训水平。通过开展一些鼓励措施，鼓励更多的教师参加到继续教育中去，如学历直接影响到待遇，教学的质量也跟待遇挂钩，同时还可进行政治思想开导，让更多的教师投入到继续教育的队伍中去。同时，加强师德建设，提高教师的综合素质。作为教师不仅要有渊博的知识和较强的能力，同时应具有高尚的职业道德。目前，大多学校对于教师的培养主要针对教学能力的提升，而对于教师个人道德的培养少之又少。对于农村地区，这种情况更是普遍。这就需要各级部门和学校在提升教师教学能力的同时，加大对教师的师德教育。一方面学校要端正对教师师德建设的指导思想，切实重视对教师进行正确的世界观、人生观、价值观的教育；另一方面，学校要开展丰富多彩的师德建设活动，提升教师的职业道德修养，使师德建设落到实处。“榜样的力量是无穷的”。各级教育部门和学校应对高尚的师德事迹进行广泛的宣传，对事迹中的教师进行奖励，激发其他教师加强自身师德建设的积极性，学校乃至全社会形成弘扬高尚师德，尊师重教的良好氛围。当然，在弘扬高尚师德的同时，也不排除使用反面典型。对于职业道德低下的教师应当给予批评与通报，纠正其错误的道德行为，以此警示其他教师严于律己，防止不道德思想的蔓延。相信以上几点做得踏实，加上教师个人积极的进修，定将会形成优良的师德风范和育人环境。【当前教育改革所面临的问题和困难，仅仅从学校内部来考虑是远远不够的，需要有更大的视野。农村学校教育改革就应该注入乡土情怀。一、社会大教育的民生特征和家长教育心理引导教育宣传：当前有一点需要明确，家长的教育期望值与所担当的责任是不对等的，学校问题和其他社会问题都不能成为家长责难、推脱孩子教育管理的理由，只以经济的付出为重心，对孩子的家庭教养辅导不胜其烦，规避、转换都不利于孩子的成长。必须认识到对孩子的宽容不是迁就姑息、放纵，是严格要求下的理解尊重。比如在孩子的兴趣发展，力所能及的劳动，个性品质的示范性（言传身教）方面，家长要么引导不足，要么溺爱有加；在劳动就业上，不少家长不自觉地寄希望于提供让孩子轻而易举地获得财富机遇，而不是靠辛勤劳动、艰苦经营，怎么会有好的就业机会，怎么会有社会劳动生产力的创新发展。我们看到中小企业的用工荒与毕业生的就业难的困局，不是简单的企业待遇与专业对口的问题，是劳动意识教育的重大失误，劳动价值取向的分歧正在左右着企业产业结构调整和生产技术的创新能力。企业需要大量的生产技术人员而不是睁眼说瞎话的高端“管理”。显然农村家长出于的身份焦虑不断传染给子女，无须否认在普适劳动（从事基础劳动的综合实践能力）、诚实劳动的社会基本价值判断已经出现重大的偏差。在传统的观念中，从事合法的任何生产劳动都是正常的、体面的，都具有不可缺少的重要社会价值，哪怕是一个淘粪工人（我们曾予以极高的荣誉）。没有基本的社会劳动尤其是体力手工技术劳动价值的体面认知，而去追求浮华的所谓体面劳动，我们就失去了对社会劳动的尊重和人格尊严的敬仰。这是我国经济转型，结构调整时期人才培养的重大偏差。我们的宣传教育引导明显滞后，认识、关注不足，力度不大，传统的宣传优势没有体现出来，关于负面的报道、小道、绯闻总是情有独钟。对媒体报道方式的自由和社会监督功能无须指手画脚，但必须提倡引导积极的社会责任，不能抛弃几千年拥有的家国情怀意识，纠正农村家长教育行为意识上的偏颇。二、学校文化的品质建设学校教育自主发展特征。目前家长质疑学校教育的一个深层认识是学校的自主、公益、公正特质，教育公平是公民权利和家庭、个性发展的上升通道的起点，因为它涵盖了一系列的民生诉求。从学校的设置、建成、管理到人们的选择、认同、发展，具有强烈的自然地域和人文特征，其鲜明的平等、客观、自主、文化符号，是文明、品牌的基石。所有形象都容易改变，但情感的文化形象不变。文化照亮生命前程，升华人性的光辉。中国农村老百姓所寄予教育的价值特别大。我们不妨从以下三个方面进行思考：首先，作为文化传承的重要担当者——学校必须具有独立的文化人格，客观地面对历史、政治、党派、思潮，坚持教育的规律原则，它的生命力取决于文化内核和（家国）乡土情怀，有政治文化思想但不是政治运动的傀儡。即使受到重大干扰，也是个别的、短暂的。学校既有规律共性，也有自身的独立文化思想个性和差异，正是那样百家争鸣才能产生文化的繁荣。其次，当今的学校教育需要政府的有力保障和有效监督，是老百姓对教育公正公平的必然要求，不是投入时想给就给，学校内部管理越俎代庖。政府的职能是保障及时，监督到位，严格执法。如果把学校作为一个权力利益手段、政绩工具来进行管理宣传，客观上造成了教育的庸俗化和腐败，尤其是基础教育，基础教育必然功利化。学校教育的政绩行为已经人所共知，也知道来源于官本位意识，在学校的管理与行政“官”挂钩，“家长”意识浓厚的氛围中，显然与教育学术、民主自由思想背道而驰，但愿这不是产生教育假、大、空、伪学术、伪权威的必然温床。我们看到“活跃”的校园经济时，家长、教师都难掩困惑，学校发展的难处和灰色成分挥之不去。作为教育工作者深知，学校教育去功利化别无选择。第三，现代的学校教育内部管理应该是内生和外引相互结合，更强调内生，它拥有的前提是自由、民主、责任。包括教育管理、教育与教学、课堂内外。它的基础是学生，是老百姓（家长），是教职员工。其本质是由下而上的，是学校文化的根源。自上而下的僵化的学校管理方式很大程度是否定教师学生的自觉、自信、自律和文化制度的他律，夸大行政人员的人治管理的道德良知。高企的教育行政管理成本与消耗跟教育的内生形成了对立，这吞掉了相当多的有限教育资源，在“关系”中消耗了大量的学校财、智，也不咎是教育人才的浪费。我们花很多的精力培养的名师为何要“官”要“调”呢（一种泛滥的价值待遇取向），他们的真正作用被雾化了，或许已经不是照亮心灵的阳光了。学校文化建设不外乎稳定、交流、发展，从校长到教师强调稳定内生，当然不排斥合理交流。自上而下的校长、教师交流方式容易产生许多短期行为，并不利于学校文化发展。学校文化建设本是老百姓生活水平和社会发展的要求，当前不少的学校文化建设形式多于内容，仅仅是穿衣戴帽、光鲜亮丽不足以形成内驱式长效发展机制，也不会是鲜明的文化标志，既不属于学术思考，也不属于人民大众。三、乡土教育的人文情怀或许你曾体味过，当学子回乡探望，或是残垣断壁，或是鸡鸭共生，或为他用，失去最初教育记忆，失去母校的遗憾，点点滴滴，难免带有文化根基的失落。没人怀疑社会的发展进步，怀疑教育整合的必要性。但每一个调整都应经过理智、慎重的思考，宣传规划、服务能力、保障措施跟进不失位，慧誉民心，充满人文关怀，更不应把城市化理念看作唯一的愿景。俯拾皆是乡土人文素材才是真正的宝贵财富。教育不能奢求十全十美，但教育不允许没有人文情怀的瞎子摸象，代价的沉重难以估量。学校定位、教育方式、考试、招生不需要太大的道理，普惠、朴实、公平就是老百姓的愿望。爱家、爱校、爱乡、爱国的情感线条不需鼓噪，只需温情的呵护，自然的感召。农村学校大量的教育债务、相对落后的教育条件与盲目的出国留学、千篇一律的城镇化、高价的名校名园抑或是教育的无奈，抑或是教育的背离。家长应冷静面对就学、升学、就业竞争，知儿女莫若父母。我们呼唤学校教育的的原生态，打破为分数而分数的应试教育管理思维，创建素质教育的现实情境，把兴趣、创造、快乐还给孩子，让乡土文化和人文关怀逸豫成荫，创造家长教育宣传的理性氛围，回归草根文化与教育理想的有机结合，回归家长、学校教育的和谐。城市文明固然有许多的优点，但我们能忍心乡村文化文明自信的丢失，去完全适应浮华奢靡的城市情境？要尽量避免乡村文化道德建设渐趋“泛空心化”，不能失去乡村文化朴素品质！农村家长教育心理健康与学校发展是相互适应、相互促进的。了解、证明都是为了改革，政府教育职权的放下和职责的恪守，教师、家长乡村教育价值的回归，学校教育与社会家庭教育的互动，宣传净化教育环境，我们每一个人都应以主人翁的态度去反省、去履行自身的行为示范承诺，养育孩子该拥有一颗童贞的心。旁观、无奈、漠视、责难，任水流舟，都无异于自欺欺人、饮鸩止渴。我们的现行教育管理并不缺政治之“智”，教育教学也不缺艺之“智”，家庭教育更不缺爱之“智”（溺爱，讲面子，爱之甚，过犹不及。），缺的是树人之“仁”（仁义，仁爱，仁道），顺乎自然，育者非“功”，润物无声，仁者自威而厚德载物。我们期待全社会积极推动农村教育文化传统的传承、扬弃，开辟一条学校教育的绿色通道。农村家长应清楚地认识到森林、草地、田野、溪流是孩子们愉快的绿色天堂，是祖辈的根，拥挤的“金字塔”原本就不全是生活的荣誉殿堂。学校教育不是为了实现家长、教师的梦想，而是为孩子创设酝酿梦想和实现的路径。珠心算——不进位加不退位减56、极端的法规，就是极端的不公。1苏教学义务教科书上最与《珠心算学习手册》第一册还位加不退位苏教学义务教科书上最与《珠心算学习手册》第一册2HwrestHwrest3基本功训练全盘拨入5(10、11、15)再拨去基本功训练4基本功训练听数拔珠13141520101116基本功训练5基本功训练看珠说数基本功训练6基本功训练套12基本功训练7基本功训练基本功训练8基本功训练15基本功训练9基本功训练基本功训练10基本功训练20基本功训练11珠心算——不进位加不退位减课件12珠心算——不进位加不退位减课件13珠心算——不进位加不退位减课件14珠心算——不进位加不退位减课件15珠心算——不进位加不退位减课件16珠心算——不进位加不退位减课件17珠心算——不进位加不退位减课件18珠心算——不进位加不退位减课件19珠心算——不进位加不退位减课件20珠心算——不进位加不退位减课件21珠心算——不进位加不退位减课件22珠心算——不进位加不退位减课件23珠心算——不进位加不退位减课件24珠心算——不进位加不退位减课件25珠心算——不进位加不退位减课件26珠心算——不进位加不退位减课件27珠心算——不进位加不退位减课件28珠心算——不进位加不退位减课件29珠心算——不进位加不退位减课件30珠心算——不进位加不退位减课件31珠心算——不进位加不退位减课件32珠心算——不进位加不退位减课件33珠心算——不进位加不退位减课件34珠心算——不进位加不退位减课件35珠心算——不进位加不退位减课件36珠心算——不进位加不退位减课件3766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特38珠心算——不进位加不退位减56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗珠心算——不进位加不退位减珠心算——不进位加不退位减56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗苏教学义务教科书上最与《珠心算学习手册》第一册还位加不退位Hwrest一、当前农村地区基础教育师资状况（一）教师资源配置不均衡目前，我国教师资源面临的现状是：城市教师资源饱和且大多为优秀教师，而农村地区教师数量不足且合格教师缺乏。在高校扩招和免费师范教育的背景下，我国培养出了一大批优秀师范毕业生，但是很多毕业生都不愿意到农村执教，农村教师数量不足。多数学校教师数量不足，流失现象严重。在调查中发现，大部分农村学校教师的数量明显不足，许多教师每天至少要上四节课，甚至达到六节，同时还存在一个教师教多门课程的情况。在本身教师就不足的情况下，青年教师的流失现象严重，正所谓“巧妇难为无米之炊”，这就给本来就不充裕的农村中小学教师队伍带来了极大的挑战，使其数量和质量都受到影响。虽然在调查中大多数学校教师数量不足，但还有一部分学校存在教师数量超编问题。在编不在岗、在岗不进取、岗位不均衡的弊端突出，部分学校的教职工仍属于端着“铁饭碗”、坐着“铁交椅”、吃着“大锅饭”的现状。[1]在这样的现状下，学校的教育只能依靠年轻教师或者有教育能力的教师，对于年长教师或者教育能力低下的教师只能转岗做后勤工作，这造成了教师资源的严重浪费。（二）师资队伍结构不合理长期以来，我国中小学教育中，女教师多于男教师的现象一直存在。虽然这种现象已经引起社会的广泛关注，但时至今日，教师性格结构不合理的问题依然十分突出。有一些年轻教师特别是高校毕业生，都想留在城市发展，很少有年轻毕业生愿意去农村任教，这使得不少学校还是依靠以前的老教师维持教育现状。一些年轻教师来到农村只是为了有一份工作，加之农村地区待遇不高，生活环境艰苦，这些教师一旦有更好的工作机会就会离开，这便造成了农村地区年轻教师资源的缺乏，形成了农村教师队伍中年龄结构的不合理。另外在调查中发现，拥有高级职称的教师数量明显不够，其他的都是初级及以下的。教师的综合素质无法保证，农村地区的教育质量更无法提高，因而壮大农村中高级职称教师队伍刻不容缓。（三）教师整体素质较低当前，农村学校有相当一部分教师是民办转公办、代课教师或者接父母班的教师，这些教师大多没有接受过专业的师范教育，很多教师都是以自己多年的教学经验开展教学的，教师队伍整体存在创新不够、知识素养不高等问题。这导致部分教师不能正常使用现代化教学工具，影响着教学质量。在一些偏远乡镇，学校只有语数教师，几乎没有音体美等副科专任教师，一个教师教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍，出现了“教非所学”的现象。农村地区教师存在生存环境差、工作压力和生活压力相对较大、心理压力也相对较大、较多的消极情绪等问题。因为农村教师经济地位不高，生存环境比较恶劣，导致了农村一些教师工作倦怠。加之他们大多是肩扛教学、家务、农活三大重担，他们就容易产生焦虑、抑郁和强迫等心理问题。由于这些因素的共同作用，从而影响着农村教师的心理健康水平。（四）教师工作环境较差，教学负担重而待遇偏低随着科教兴国战略的实施，教育优先发展地位的确立，尊师重教社会风尚的形成和教师法的进一步贯彻落实，我国广大教师的待遇和地位不断提高，教师已成为受人羡慕的职业。但是在偏远农村地区，教师待遇还是无法得到保证。相比城市地区，农村地区条件差、农村学校教学设施简陋、合格教师缺乏、待遇较低，教师的工作、生活条件都很艰苦，同时教师在待遇较低的情况下还要承担较重的工作负担。二、农村地区基础教育师资问题成因分析（一）城乡教师资源配置不均农村地区教学环境差，大多教师不愿在农村工作。尤其是一些村小的教师，班主任不但教语文、数学，就连音、体、美、劳、思想品德等也一并兼任，不要说上课，就是教案也写不过来，晚上带到家中还得写到半夜。使得他们普遍感觉很疲惫，不仅是身体的疲劳，心理也很疲倦。[2]很多的教师因为在农村的教学环境太差而流向城镇那些条件好的学校，导致农村教师短缺。很多优秀教师都被招录在城市重点学校，农村地区优秀教师匮乏。在我国，城市人口密度大，因而城市学校也较多，加之城市教学环境好、生活便利、工资待遇高，很多教师都愿意在城市工作。而且，由于城乡二元结构，政府在政策制定、资金投入上向城市倾斜，使得本就不多的农村教育经费能够用于农村教育的就更少了。由于经费不足，农村教育的发展没有保障，处处受限，直接导致农村教师工资微薄、待遇太低，在一定程度上影响了他们的工作积极性。[3]国家财政对教育的投入是我国教育事业稳步发展的保障。无论是中央还是地方都应该加大对农村教育事业的财政投入，因现在实行九年义务教育，农村学校没有多余的经济来源，学校的很多设备启动不了，所以必须实行政策偏斜才能有效提高农村教学的质量。为激发教师更高的工作热情，取得良好的教育教学成效，教育管理部门以及学校应在进一步改善教师工作的外在条件以及物质待遇的同时，更多地提供给有志于献身教育事业的教师充分展示自己才华的创造空间、环境和机会，做到根据教师对工作的兴趣和爱好等特点，给予科学、合理的安排，分配工作时一定要恰当，做到人尽其才。[4]我国促进教师资源的均衡配置，应采用城乡教师全员流动模式，建立城乡教师长久稳定的流动制度。首先，国家要出台一些城乡教师定期流动的政策法规，建立健全教师流动制度，使城乡教师的定期流动做到有法可依。其次，地方教育局要以国家相关政策法规为基准，颁布进一步的实施教师定期流动的细则，内容包括教师流动要求，流动时间、流动期间待遇等，并对教师流动做好检查、考核，使教师得得流动真正起到作用。再次，学校召开教师动员流动大会，激励广大城市教师到师资薄弱的农村地区参与教师流动，城乡学校要结成帮扶对子。学校要尊重教师的个人意愿，对于参与对于参与流动的教师要求其填写教师流动意愿表，并对其作出适当的奖励。[5]最后，继续做好招聘特岗教师和培养定向师范生工作。（二）教师培训问题农村教师培训中一直都存在有问题，在农村教师培训的机会很少，一般是一个学校只有少数的几个名额，且每次培训的时间非常短，真正的培训时间也只有几天。教师在这种培训的模式下很难取得非常好的效果，还有些学校把培训只当是为了应付上级，这就很难提高教学培训的积极性，自然效果不佳。在农村教师培训方式主要是短期集中培训，同时也有脱产进修、业余分散培训和校本培训等方式。因为基本上都是短期集中培训，在管理上不还不完善，存在一写教师名义上去培训，实际上是去旅游。一些教师找人代替上课、写作业、考试，自己很少到课堂上去听课，使得培训的效果不明显。大多培训只是停留在理论层面，对于教师实践能力的提高没有过多涉及，培训中也没有考虑当地教学的实际，采取“一锅端”的培训模式，既没有起到多大作用，也浪费了时间。所以需要我们更加重视教师继续教育工作，不断提升培训水平。通过开展一些鼓励措施，鼓励更多的教师参加到继续教育中去，如学历直接影响到待遇，教学的质量也跟待遇挂钩，同时还可进行政治思想开导，让更多的教师投入到继续教育的队伍中去。同时，加强师德建设，提高教师的综合素质。作为教师不仅要有渊博的知识和较强的能力，同时应具有高尚的职业道德。目前，大多学校对于教师的培养主要针对教学能力的提升，而对于教师个人道德的培养少之又少。对于农村地区，这种情况更是普遍。这就需要各级部门和学校在提升教师教学能力的同时，加大对教师的师德教育。一方面学校要端正对教师师德建设的指导思想，切实重视对教师进行正确的世界观、人生观、价值观的教育；另一方面，学校要开展丰富多彩的师德建设活动，提升教师的职业道德修养，使师德建设落到实处。“榜样的力量是无穷的”。各级教育部门和学校应对高尚的师德事迹进行广泛的宣传，对事迹中的教师进行奖励，激发其他教师加强自身师德建设的积极性，学校乃至全社会形成弘扬高尚师德，尊师重教的良好氛围。当然，在弘扬高尚师德的同时，也不排除使用反面典型。对于职业道德低下的教师应当给予批评与通报，纠正其错误的道德行为，以此警示其他教师严于律己，防止不道德思想的蔓延。相信以上几点做得踏实，加上教师个人积极的进修，定将会形成优良的师德风范和育人环境。【当前教育改革所面临的问题和困难，仅仅从学校内部来考虑是远远不够的，需要有更大的视野。农村学校教育改革就应该注入乡土情怀。一、社会大教育的民生特征和家长教育心理引导教育宣传：当前有一点需要明确，家长的教育期望值与所担当的责任是不对等的，学校问题和其他社会问题都不能成为家长责难、推脱孩子教育管理的理由，只以经济的付出为重心，对孩子的家庭教养辅导不胜其烦，规避、转换都不利于孩子的成长。必须认识到对孩子的宽容不是迁就姑息、放纵，是严格要求下的理解尊重。比如在孩子的兴趣发展，力所能及的劳动，个性品质的示范性（言传身教）方面，家长要么引导不足，要么溺爱有加；在劳动就业上，不少家长不自觉地寄希望于提供让孩子轻而易举地获得财富机遇，而不是靠辛勤劳动、艰苦经营，怎么会有好的就业机会，怎么会有社会劳动生产力的创新发展。我们看到中小企业的用工荒与毕业生的就业难的困局，不是简单的企业待遇与专业对口的问题，是劳动意识教育的重大失误，劳动价值取向的分歧正在左右着企业产业结构调整和生产技术的创新能力。企业需要大量的生产技术人员而不是睁眼说瞎话的高端“管理”。显然农村家长出于的身份焦虑不断传染给子女，无须否认在普适劳动（从事基础劳动的综合实践能力）、诚实劳动的社会基本价值判断已经出现重大的偏差。在传统的观念中，从事合法的任何生产劳动都是正常的、体面的，都具有不可缺少的重要社会价值，哪怕是一个淘粪工人（我们曾予以极高的荣誉）。没有基本的社会劳动尤其是体力手工技术劳动价值的体面认知，而去追求浮华的所谓体面劳动，我们就失去了对社会劳动的尊重和人格尊严的敬仰。这是我国经济转型，结构调整时期人才培养的重大偏差。我们的宣传教育引导明显滞后，认识、关注不足，力度不大，传统的宣传优势没有体现出来，关于负面的报道、小道、绯闻总是情有独钟。对媒体报道方式的自由和社会监督功能无须指手画脚，但必须提倡引导积极的社会责任，不能抛弃几千年拥有的家国情怀意识，纠正农村家长教育行为意识上的偏颇。二、学校文化的品质建设学校教育自主发展特征。目前家长质疑学校教育的一个深层认识是学校的自主、公益、公正特质，教育公平是公民权利和家庭、个性发展的上升通道的起点，因为它涵盖了一系列的民生诉求。从学校的设置、建成、管理到人们的选择、认同、发展，具有强烈的自然地域和人文特征，其鲜明的平等、客观、自主、文化符号，是文明、品牌的基石。所有形象都容易改变，但情感的文化形象不变。文化照亮生命前程，升华人性的光辉。中国农村老百姓所寄予教育的价值特别大。我们不妨从以下三个方面进行思考：首先，作为文化传承的重要担当者——学校必须具有独立的文化人格，客观地面对历史、政治、党派、思潮，坚持教育的规律原则，它的生命力取决于文化内核和（家国）乡土情怀，有政治文化思想但不是政治运动的傀儡。即使受到重大干扰，也是个别的、短暂的。学校既有规律共性，也有自身的独立文化思想个性和差异，正是那样百家争鸣才能产生文化的繁荣。其次，当今的学校教育需要政府的有力保障和有效监督，是老百姓对教育公正公平的必然要求，不是投入时想给就给，学校内部管理越俎代庖。政府的职能是保障及时，监督到位，严格执法。如果把学校作为一个权力利益手段、政绩工具来进行管理宣传，客观上造成了教育的庸俗化和腐败，尤其是基础教育，基础教育必然功利化。学校教育的政绩行为已经人所共知，也知道来源于官本位意识，在学校的管理与行政“官”挂钩，“家长”意识浓厚的氛围中，显然与教育学术、民主自由思想背道而驰，但愿这不是产生教育假、大、空、伪学术、伪权威的必然温床。我们看到“活跃”的校园经济时，家长、教师都难掩困惑，学校发展的难处和灰色成分挥之不去。作为教育工作者深知，学校教育去功利化别无选择。第三，现代的学校教育内部管理应该是内生和外引相互结合，更强调内生，它拥有的前提是自由、民主、责任。包括教育管理、教育与教学、课堂内外。它的基础是学生，是老百姓（家长），是教职员工。其本质是由下而上的，是学校文化的根源。自上而下的僵化的学校管理方式很大程度是否定教师学生的自觉、自信、自律和文化制度的他律，夸大行政人员的人治管理的道德良知。高企的教育行政管理成本与消耗跟教育的内生形成了对立，这吞掉了相当多的有限教育资源，在“关系”中消耗了大量的学校财、智，也不咎是教育人才的浪费。我们花很多的精力培养的名师为何要“官”要“调”呢（一种泛滥的价值待遇取向），他们的真正作用被雾化了，或许已经不是照亮心灵的阳光了。学校文化建设不外乎稳定、交流、发展，从校长到教师强调稳定内生，当然不排斥合理交流。自上而下的校长、教师交流方式容易产生许多短期行为，并不利于学校文化发展。学校文化建设本是老百姓生活水平和社会发展的要求，当前不少的学校文化建设形式多于内容，仅仅是穿衣戴帽、光鲜亮丽不足以形成内驱式长效发展机制，也不会是鲜明的文化标志，既不属于学术思考，也不属于人民大众。三、乡土教育的人文情怀或许你曾体味过，当学子回乡探望，或是残垣断壁，或是鸡鸭共生，或为他用，失去最初教育记忆，失去母校的遗憾，点点滴滴，难免带有文化根基的失落。没人怀疑社会的发展进步，怀疑教育整合的必要性。但每一个调整都应经过理智、慎重的思考，宣传规划、服务能力、保障措施跟进不失位，慧誉民心，充满人文关怀，更不应把城市化理念看作唯一的愿景。俯拾皆是乡土人文素材才是真正的宝贵财富。教育不能奢求十全十美，但教育不允许没有人文情怀的瞎子摸象，代价的沉重难以估量。学校定位、教育方式、考试、招生不需要太大的道理，普惠、朴实、公平就是老百姓的愿望。爱家、爱校、爱乡、爱国的情感线条不需鼓噪，只需温情的呵护，自然的感召。农村学校大量的教育债务、相对落后的教育条件与盲目的出国留学、千篇一律的城镇化、高价的名校名园抑或是教育的无奈，抑或是教育的背离。家长应冷静面对就学、升学、就业竞争，知儿女莫若父母。我们呼唤学校教育的的原生态，打破为分数而分数的应试教育管理思