摆的研究五年级的科学一等奖说课稿

摆的争辩五班级的科学一等奖说课稿《摆的争辩五班级的科学一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！

1、摆的争辩五班级的科学一等奖说课稿

一、说教材、同学。

在学习本课之前，同学只了解生活中有些物体的运动是摇摆，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了欢快，但他们不知道摇摆这种现象背后所隐蔽的科学道理。争辩“摆的快慢与什么有关？”能使同学的古怪   心和求知欲被激发出来。但如何把握好试验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于同学来说是有些困难的。

二、说教学目标。

科学概念：

摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。

过程与方法：

推想摆的摇摆快慢与什么有关。

进行转变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的试验争辩。

对试验的结果进行分析，并且依据进行猜测。

情感、态度、价值观：

初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

生疏到在实践中细心观看发觉新的问题是很重要的。

对新问题有连续争辩的欲望。

三、说教学重难点：

【教学重点】

进行转变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的试验争辩。

【教学难点】

进行转变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的试验争辩。

四、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“老师为主导，同学为主体”的原则，综合本课特点，主要接受对比试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高同学的爱好和求知欲，使同学较简洁分析、总结出科学学问。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽同学的视野，让教学更简洁突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发同学爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应，充分发挥同学的'主体作用，让同学分组试验，相互合作。把大部分时间交给同学试验、收集试验数据，在此基础上引导同学对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。

五、说教学预备：

同学材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、争辩摆锤重量和争辩摆绳长短的记录表各一份。

老师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或预备好板书）。

六、课时支配：

1课时

七、教学流程：

引入（课前写好课题：摆的争辩）

1、师：（师出示单摆）上节课我们已经生疏了“摆”，我们通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？

2、师出示投影记录。这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次，这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次[=-XXjxsj.=]

3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们生疏的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）

用摆做试验：

1、推想：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？

（一）转变摆锤重量的试验

15秒内摇摆次数记录

原来重量两倍重量三倍重量第一次其次次第三次

摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）

（二）转变摆绳长度的试验15秒内摇摆次数记录原来绳长两倍绳长第一次其次次第三次

摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。对号

摆的快慢与什么有关：

摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摇摆越慢，摆长越短，摆的摇摆越快。关于摆长的争辩，我们下一节课将进一步探究，大家有爱好吗？

总结：

通过今日的争辩，你们的收获有哪些？你还想对摆进行哪些争辩？

2、摆的争辩五班级的科学一等奖说课稿

【教学目标】

科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。

过程与方法：经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次开放试验争辩，得到试验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确试验的价值；感受探究单摆的欢快。

【教学重点】

经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次开放试验争辩，得到试验结果的过程。

【教学难点】

经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次开放试验争辩，得到试验结果的过程。

【教学预备】

同学材料：同学自带计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成）、大小相同螺帽各三个、记录本。

老师材料：同学材料一套、不同的单摆两个、课件。

【教学过程】

一、引入（5分钟）（课前写好课题：摆的争辩）

1、师：（师出示上节课的三个单摆）上节课我们已经生疏了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？

2、现在，老师心里有个疑问：虽然我们生疏的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：快慢）

二、用摆做试验：（23分钟）

1、推想：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（师依据同学回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如消灭摆的幅度这个因素，可引导同学回忆课前演示的试验。）

师：这些只是我们现在的猜想，还得找证据证明。

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别开放试验教学。转变摆锤重量的试验（10分钟）

a、转变摆锤重量的试验争辩：

为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个试验可以

怎样来操作？（同学回答后连续追问：

（1）转变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？

（2）是不是做一次就可以了呢？）

b、出示记录表。师述：老师给大家预备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最终能发觉什么？预备好了吗？静静静的开头，比比哪组效率高！

转变摆绳长度的试验（10分钟）

转变摆绳长度的试验争辩：

为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个试验又可以怎样来操作？

（同学回答后连续追问：

（1）要转变什么条件？哪些条件需要保持不变？）

b、师述：大家看记录表，我给大家预备了一根2倍长的绳子，3倍的那一栏把它划掉。

c、同学试验、记录。（师巡察指导）

d、数据反馈、汇报小结。（呈现两小组数据，谈谈我们的发觉：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。）

三、摆的快慢与什么有关：（7分钟）

1、师：通过刚才的两个试验，你能回答作业本最下面的问题了吗？我发觉：摆的摇摆快慢与（摆绳长度）有关。

2、请大家把课本打开，翻到P61，阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？

3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。（分别记30秒2次。）

4、争辩：你发觉了什么？你是怎么想的？

四、小结

与摆锤的重量无关摆的快慢与摆绳的长短有关

摆绳越长，摇摆越慢，摆绳越短，摇摆越快。

3、摆的争辩五班级的科学一等奖说课稿

作为一名老师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我细心整理的五班级《摆的争辩》说课稿，期望能够挂念到大家。

我是一名学校科学老师，我今日说课的内容是教科版五班级下册时间单元的一课《摆的争辩》。我将从教材分析、教学目标、教学预备、教法、学法、教学设计这五个方面进行说课：

说教材分析

《摆的争辩》是教科版五班级下册时间单元的一课。这课是在同学学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此同学有了肯定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是同学在玩摆的过程中猜想出影响摆摇摆快慢的几个因素，进一步激发同学的探究欲望。其次部分是同学在老师的指导下，通过转变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜想。

这部分也是教学的重点。第三部分是在同学充分试验的基础上，依据试验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。依据这一课教学内容的支配和五班级同学的学问阅历以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

一、教学目标：

科学概念：

1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。

2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计试验进行验证。

2、能够测量在单位时间内摇摆的次数。

情感态度价值观：

1、体验到对待科学争辩要持严谨的态度。

2、体验合作、发觉摆的规律的乐趣。

二、教学重点、难点：

1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点：把握好变量和常量，收集试验数据。

三、教学预备

多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器。

教学预备

多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，计时秒表。

说教法、学法

1、教法：我将乐观贯彻老师为主导，同学为主体的原则。综合本课的特点，我将接受试验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析试验现象得出结论，让同学在试验的基础上得出结果。

2、学法：与教学相适应充分发挥同学的主体作用，让同学分组试验，相互合作，把大部分时间交给同学试验、收集试验数据，在此基础上引导同学对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。

说教学过程

一、导入新课

良好的开端是成功的一半，我首先给出一个摆钟的图片，然后让同学与平常用的钟表进行对比，发觉它们的不同，同时引出摆，并板书。

二、学习新知

(一)初步生疏摆

为了节省时间，在这里我自己做了一个摆，在做之前我先让同学生疏了本节课所需的试验器材，然后做好摆给同学生疏摆的各部分，同时教给同学数摆的次数以及摆的时候需要留意的事项，这样概念的讲解有助于同学生疏摆。

(二)做摆、发觉问题

同学动手做摆，比较摆，试着看10秒内所做的摆能摆多少次，从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的，摆的快慢与什么因素有关，让他们主动提出问题，也就是给他们的营造了一个提问题的氛围，同学通过大胆地猜测能激发他们动手操作的欲望，让他们的探究活动有据可依。

(三)试验验证

1、首先提出问题：

①让同学大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关，激发同学的试验爱好。

②以其中一个猜想为例，引导同学确定什么变量，什么常量，示范指导同学应当怎样试验。

2、其次试验和记录过程。

在这个试验中，要把握的因素是常量的不变。并且提示同学要边做试验边进行记录，对于特殊要留意的事项在大屏幕中给出。

3、汇报和分析数据。

引导同学对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，接着呈现同学的记录表，让同学总结出：摆的快慢与摆角的.大小、摆锺的轻重无关，与摆长的长短有关，摆长越长，摆的越慢，摆长越短，摆的越快。

三、拓展延长

拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行，既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关，与摆线的长短有关，同时也突出了要想转变摆的快慢，可通过摆线长短来调整，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。

四、生活摆的应用

让同学觉得科学就在我们身边，激发同学学习科学，应用所学学问的欲望。

五、小结

对本节课的学问点有一个很好的回顾。

教学反思

本节课是一节科学探究课，在这节课上，我能充分调动同学的学习爱好，以老师的引导为辅，以同学的主动探究为主，让同学真正经受了一场探究的过程，同时通过小组内的合作沟通，同学的合作意识得到了加强。

本节课的亮点：本节课我的设计思路格外清楚，导入新课初步生疏摆同学做摆、比较摆摆摇摆一次，发觉问题试验验证拓展延长总结。

本节课的不足：本节课我一共上了3次，每次总有不成功的地方，问题主要存在于以下几个方面：

(1)对于同学的预判不够，在这节课上，有几个地方是操作的难点，第一，同学在让摆摆起来时，有时会人为的加一把力，导致结果的不精确     性;其次，同学在让摆摆起来时，有时会撞到铁架台，导致数据的不精确     性等。

(2)由于这是一节以