小河蚌的故事教学反思（锦集20篇）

第22页共22页小河蚌的故事教学反思〔锦集20篇〕篇1：小河蚌的故事教学反思1.我设计回文读的方法让学生体会另一只小河蚌懊悔流泪的原因，以及当时的心情，比照突出文章蕴涵的思想内容。让学生找出这只小河蚌流泪的原因是贪玩，没听老河蚌的话，顺势导出老河蚌的话，再通过朗读比拟，让学生明白“语重心长”这个词语的意思，就是用很重的语气说一句有深化意思的话。并让学生结合自己的生活实际去理解这个词：回忆一下，爸爸妈妈有没有象这样语重心长的对你说过什么话，你来模拟一下?学生纷纷去模拟，很容易就理解了这个词，从而理解老河蚌的话。2.我设计了一个给小河蚌送话的口语交流环节。通过这个环节，学生把从课文中学到的内容用自己的话转化成了思想，而且有的同学送俗语，有的同学用古诗教育，多样的形式丰富了他们的语言，也使他们在交流中自然地感悟到课文要传达的哲理，水到渠成。篇2：小河蚌的故事教学反思小河蚌经过岁月的磨砺，获得了晶莹的珍珠。这是在课堂上我对学生们说的话，也是这次教学《小河蚌的故事》后，我自己对教学的反思。一堂好的课，也需要经过不断的磨砺，不断的考虑，来使课堂充满活力，让学生收获更多，开展更大。这篇文章是含有深化哲理的故事，通过小河蚌们不同的表现来告诉学生要珍惜时间，勤奋学习的道理。课文中有很多生字词语学生比拟生疏，学起来有一定的困难。课文中还有很多难读的长句，给学生的学习造成了一定的障碍。针对教材的特点，我设计了以下目的：1.会认课文后7个生字以及词语，正确流利地朗读课文，通过练笔等形式让学生理解“磨砺”等词语的意思。2.能有感情地朗读课文。通过朗读，理解小河蚌们不同表现的原因。3.在感悟课文的根底上，懂得珍惜时间，勤奋学习的重要性。在学生自学的时候，考虑到文章有很多生字词语，所以花了大量的时间让学生读词语，读课文，力求让他们对课文熟悉，有初步的感知。篇3：小河蚌的故事教学反思在设计时，我设计的总问题是：“为什么有的河蚌哭，有的河蚌笑呢?”当初本想通过这个问题引导学生说出没有珍珠的小河蚌已经再也没有时机去重新孕育一颗珍珠了，因为时间一去不复返。从而完本钱节的教学目的，使学生体会到时间的珍贵，要珍惜时间。但是在教学过程中，我发现学生只是浅层的说明，是因为一些小河蚌有珍珠，另一个小河蚌没有珍珠。所以，在当时我便调整了总问题：“小河蚌欢笑和流泪的原因是什么?”这个问题不只停留在浅层的答案，而需要学生考虑，深化发现真正的原因。全文围绕这个问题展开，共分三个局部。第一个层次是感受小河蚌们获得珍珠的艰辛及喜悦。在设计这局部教学上，我通过“磨砺”这个词语的解读，来让学生体会小河蚌获得珍珠的不容易。先让学生找到说明小河蚌欢笑原因的句子，然后通过日常经历迁移，设计了一个小练笔：小沙子进入了小河蚌们的身体，磨呀磨，————。让学生通过想象，把小河蚌们经受的磨砺通过自己的语言表达出来。在学生们交流完毕后，再让学生找出课文里描写这些痛苦所用的词语是什么，学生很自然地就找到了“磨砺”这个词语，并初步理解了这个词语的意思。这比直接地告诉学生磨砺的意思的效果要好，学生理解更深化。然后再读描写原因的这个句子时，学生就能读出经受磨砺的痛苦感觉，这是第二次读。然后通过阅读信息窗，让学生理解沙子变珍珠的过程是很漫长的，要经历岁月的考验，第三次读这个句子时，学生感受到了磨砺成珍珠的不容易，对小河蚌们的坚韧性格有了再一次的体会，读时感情又进一步升华。这个时候让学生找到小河蚌们欢笑庆贺的句子，学生们很自然地融入自己的感情，和课文中的小河蚌一起庆贺成功。在指导朗读此局部内容时，我告诉学生读书要参加自己的想象，引导学生边读边在头脑中想象当时的欢庆场面，并从读中表达出来。这样学生不仅有深化体会，也受到了感染，更加深了没有珍珠的小河蚌那种伤心懊悔的心理比照。篇4：小河蚌的故事课后反思一、学生的读没有激情。纠其原因我认为主要是在引导学生读的过程中我牵的太紧，有种牵着学生鼻子走的感觉，没有放手让学生带着自已的爱好与感受去读，所以大大削弱了学生读的激情。二、学生读的层次和进步并没有很好的表现出来。当一个学生读完之后，好在哪?缺乏之处又是什么?我没有明晰的点评，所以造成了下一位学生再次读时不知该从哪些方面去下功夫，比方说抓住哪些重要的词，语速是快是慢，音调是高是低等等。这些地方是在今后的教学中需注意的问题。语文教学的核心就是进步语言文字训练。在教学中我重点设计的两处来进步学生的口头表达才能。如“一只小河蚌没去捡沙子，看到伙伴们捡沙子它会怎样想?又会说些什么呢?”让学生进入到角色，更好地体会小河蚌当是地心态，为后面进一步体会课文的寓意打下根底。学生学习完课文后让他们说说“假设此时你正好看见那只没有捡沙子的小河蚌在懊悔流泪，你会对它说什么?”使他们深化感受到要把握好人生，不怕困难，珍惜时间，刻苦学习。篇5：小河蚌的故事课后反思《小河蚌的故事》是一篇委婉又富有哲理的童话故事。讲述了一群小河蚌听从老河蚌的教导，纷纷去捡沙子并埋进体内，光阴荏苒，沙子被磨砺成美丽的珍珠，小河蚌们欢庆自己的成果;可是有一只小河蚌望着这喜庆的场面却躲在一旁落泪了，它懊悔当初没听老河蚌的话，让光阴白白地在它身边流走了。课文通过小故事引出了大道路理，启迪我们要把握好人生，不怕困难，珍惜时间，刻苦学习，内容粗浅易懂，极富童趣，深受三年级学生的喜欢与承受。在这篇童话故事的教学中，为了让学生感受到童话的气氛，课前我准备了小河蚌捡沙子及小河蚌收获珍珠的动画场景。通过欣赏这些动画，不仅激发了学生的学习兴趣，更使学生对捡沙子收获珍珠与不捡沙子什么也没有所形成的鲜明比照有了更深化的体会。在讲读课文时，让学生在读中感悟文章语言的精妙和情感的深遂，读是必不可少的一项内容。读与理解课文思想是互相依托，不可分割的，读文是让学生感悟和理解课文内容的最正确方法，而深化地理解课文思想时又会把文章读得精彩。在这堂课的教学中，为了追求这一目的，我特地将许多值得品味的语句用幻灯片的形式出示，引导学生抓住重点词句品味，朗读。篇6：小河蚌的故事课后反思在完毕课堂时，根据学生的实际情况，设计了“摘抄词语”、“赠送留言”、“搜集名言”等内容，让学生将知识转化成才能，将课文的精神浸透在自己的学习生活中。当然，在教学过程中，还有许多的缺乏。比方在教学“磨砺”这个词语的时候，在练笔之前的铺垫做得不够，提示语设计的有点难，学生写话有点困难;在读的过程中，形式还可以更丰富一点，语言还可以设计得生动有趣一点，让学生读的欲望更强烈;在提问时，问题的目的性要更强一点，准确性要高一点，要让学生有明确的目的，才能帮助他们尽快地找到答案，理解课文。这堂课给了我自己很多启发。在拿到一篇课文的时候，要首先考虑的不是要教什么，而是要学生开展什么?在设计环节过程中，重要的是着眼于小问题，一个词语，一句话，能从中让学生收获到什么，哪里进步了?从学生的方面去考虑，而不是为了学而学，为了教而教，那么我们的教学才能真正成为有效的教学。篇7：小河蚌的故事课文反思在课堂上，我让学生体会另一只小河蚌懊悔流泪的原因，以及当时的心情，比照突出文章蕴涵的思想内容。让学生找出这只小河蚌流泪的原因是贪玩，没听老河蚌的话，顺势导出老河蚌的话，再通过朗读比拟，让学生明白“语重心长”这个词语的意思，就是用很诚恳的语气说一句有深化意义的话。并让学生结合自己的生活实际去理解这个词。最后，我还设计了两个问题，好的提问不仅仅引起学生的兴趣，还能让学生从中受到启发。这两个问题分别是：假如你是小河蚌的伙伴，你会说点什么呢?从小河蚌身上受到教育，但是我们不是小河蚌，而是人，我们以后该怎样做呢?在这两个问题上，学生学到了如何抚慰小河蚌，并且也认识到做人要听别人的劝说等等，到达了这节课的目的。当然，在教学过程中，还有许多的缺乏。比方在提问时，问题的目的性要更强一点，准确性要高一点，要让学生有明确的目的，才能帮助他们尽快地找到答案，理解课文。另外在时间的把握上也还不够精准，以致于最后两个问题学生发言还不够充分，因为铃声已响，有草草收场之嫌。篇8：小河蚌的故事课文反思《小河蚌的故事》这篇文章是含有深化哲理的童话故事，通过小河蚌们不同的表现来告诉学生要珍惜时间，勤奋学习的道理。课堂教学共分四个局部。即：复习旧知、整体把握、品悟朗读、明理践行。其中我把教学重点放在了第三个教学环节上，在设计这局部教学上，我通过“磨砺”这个词语的解读，来让学生体会小河蚌获得珍珠的不容易。通过阅读信息窗，并结合自己的亲身经历让学生理解沙子变珍珠的过程是很漫长的，要经历岁月的考验，再次读这个句子时，学生感受到了磨砺成珍珠的不容易，对小河蚌们的坚韧性格有了再一次的体会，读时感情又进一步升华。这个时候让学生找到小河蚌们欢笑庆贺的句子，学生们很自然地融入自己的感情，和课文中的小河蚌一起庆贺成功。在指导朗读此局部内容时，我告诉学生读书要参加自己的想象，引导学生边读边在头脑中想象当时的欢庆场面，并从读中表达出来。这样学生不仅有深化体会，也受到了感染，更加深了没有珍珠的小河蚌那种伤心懊悔的心理比照。篇9：小河蚌的故事课文反思上完这节课我最大的感受就是上好一节中年级的阅读课真的很不容易。但是用心备了一节课，用心上完一节课后也是受益匪浅。尤其是听了区教研员的说课后，中年级的阅读教学心里有了谱，自己今后的教学更会有所遵循，更会有的放矢。区教研员在说课时给予我这堂课很大的肯定。优点有：(1)抓住了三年级语文的重点，抓住“重点词语”，在边读边感悟中学习。教学思路很对。(2)课题思路明晰。(3)班级学生的学习习惯训练得很到位。教师擅长组织、管理、调控。(4)注重了写字的练习，每天保证10分钟的写字练习。建议之处：(1)抓重点词的方式要从整体入手。通过整体感受再找出重点词语。(2)在阅读教学中要抓住重点段落。重点段落的处理要有高潮。篇10：小河蚌的故事在一个晴朗的日子里，小河蚌的妈妈带着小河蚌在河边玩耍，大家都玩得很快乐。妈妈吹了一声口哨，小河蚌们都集合了。河蚌妈妈对小河蚌们说：“孩子们，你们自己去捡一些认为合适自己的沙子，挑好了就把它藏在自己的怀里。知道了吗？”“知道了”小河蚌们异口同声的说。“出发，找好了就回来这里。”妈妈说。“明白了”小河蚌们说。“去吧”妈妈说。小河蚌们都去找沙子了。有的去河边，有的去树林里，还有的去问妈妈。在这其中有一个叫小淘气的河蚌。心想：“哼！把沙子藏在怀里，可疼了！我才没那么笨。”他不去找沙子，却在东游西逛。大家都回来了，妈妈发现小淘气没回来。就去找他，妈妈找到他时以为它找的很认真，还夸它。妈妈也没检查就回家了。不知过了多少年，以前的小河蚌成了以前的妈妈一样的年纪了，妈妈把它们都叫来了。对他们说：“你们还记得，你们小时候我带你们去河边玩。不是叫你们把一些沙子放进怀里的吗？”“记得！”它们说。“如今看看放沙子的地方。”妈妈说。河蚌们一看，原来的地方已经是一粒粒金银剔透的珍珠了。妈妈告诉他们是因为经过多年自己的养分磨练而来的。大哥说：“你看，我的珍珠又大又亮”二哥说：“你看，我的珍珠像一个葫芦一样，多好看。”三弟说：“你看我的，可是稀有的黑珍珠呢！”有一个河蚌躲在椅子下，它就是小淘气。因为它当年不听妈妈的话。把沙子放进怀里，到如今才没有珍珠珍珠。他懊悔莫及。懊悔没有听妈妈的话。可宝安区安乐小学4年级曾宪�j篇11：懊悔的小河蚌作文懊悔的小河蚌作文小河蚌看着别的兄弟姐妹都在庆贺着自己的成果，而自己什么都没有。它懊悔了，流泪了。小河蚌自己躲在一个角落里，它懊悔当初自己怎么那么贪玩，没有和它们一起去捡沙子呢？否那么如今我就可以和他们一起庆贺了。可是，世上没有卖懊悔药的`，光阴也不能倒流，自己如今只能躲在这里黯然伤心。小河蚌通过这件事知道了时间的重要性，它决定珍惜每一分每一秒，不再让自己悲观绝望。后来，它还用自己的亲身经历来告诫其它朋友：要珍惜时间，不能光临着贪玩，否那么懊悔晚矣！我们可不能做这只懊悔的小河蚌，从如今起就要珍惜时间，勤奋学习，不让时间白白溜走。否那么就只能是“少壮不努力，老大徒伤悲”了！篇12：小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思这篇童话故事兴趣性强，学生理解课文并不难。因此我在教学时，采用了以下教学流程：自读课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节。因为这可些表情的词语比拟多，所以，我安排了让学生画词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做边表情来理解词语，最后以选词说话到达目的。这一环节的感觉很好，学生因为有着忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着，不知道如何做表情动作，这时他们会做会观看，从同学的表情中来理解自己感到疑惑的词语。在这样的'教学中，既轻松收效又好，教师的解释已经显得多余了。这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？，这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。篇13：《小木偶的故事》教学反思今天丛教师来校指导童话课的教学。自从提出童话教学这个问题，我就在想，童话教学教什么？童话有什么特点？在阅读单元导语时，明确本单元的目的是让学生走近童话的世界，理解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。我查阅了很多资料，理解到童话的特点是要有神奇瑰丽的梦想色彩，想象越奇异、越荒谬、越生疏，就越能激发读者的阅读热情。奇异与荒谬是童话最重要的审美品质。童话的语言有不同的风格。有时接近于诗，有时接近于小说，有时又有戏剧语言的效果。童话语言有抒情的诗意美，如安徒生的《海的女儿》；有夸大的幽默美，如《皇帝的新装》；有朴素的自然美，如《丑小鸭》。《小木偶的故事》一课中，带有很多描写人物表情的词语。我想从这个角度入手，让学生读好课文，能写出这样的童话，以表达人物内心的情感。但在教学过程中，由于紧张把我的思路打断了，脑中一片空白，备课中的种种设象化为泡影。本想让教师看看略读课这样上，行不行？本想让学生一课一得，理解描写人物表情的`词语可以更好的表达人物内心的情感，在今后的习作中得以应用。但没有很好得来推动这个设想，我懊恼不已。朗读指导不到位。朗读与品味语言是互相促进的。这么读是因为这么写，这么写是因为故事的开展、发生到这了。我们更深层次的理解作者的意思，不能单纯的依赖提示语去读。备课在课文的心思上用的少，也是我一个很大的缺点，今后一定要改正。篇14：《小木偶的故事》教学反思上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。这篇童话故事兴趣性强，学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词到达积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话到达运用的.目的。这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已显得多余。这节课在轻松愉快的气氛中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深感受语言文字的魅力。篇15：《小木偶的故事》教学反思本篇童话故事兴趣性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、考虑，我发现本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采用了从词语打破的方法来引领学生学习课文。因为这课描写表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话到达运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析^p课文了。这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。篇16：《小木偶的故事》教学反思这篇略读童话故事兴趣性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联络生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，理解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。教学中，在学生充分朗读了课文，理解课文内容的根底上，引导学生体会故事蕴含的道理，我采用了以下教学：先联络老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过快乐的日子”来理解这个句子的前半局部“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联络小木偶自己遭遇的'挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些快乐的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该怎样对待生活，感受快乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。最后，让学生联络自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。为了能让学生较好地续编故事，我和学生一起分享了《我不是一段普通的木头》，让学生谈谈听后的感受。同时，我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节，启发学生要根据小木偶本身具有的特点进展续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让学生在小组中简单说说小木偶将会遇到的事情。这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。篇17：小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思《小木偶的故事》是一篇略读课文，按照事情开展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。其中，“积累词语”这一环节学生学的特别愉快而认真。因为这课描写表情的词语特别丰富，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的.。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告诉他们，假如大家把所有的表情词都找全了，教师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地完毕了，我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》，同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听〔因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇〕。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有很多篇，今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事…这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文教师所追求的语文课堂。篇18：《小木偶的故事》教学反思这篇童话故事兴趣性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联络生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，理解课文内容――分角色读课文，体会故事蕴含的道理――积累词语，丰富语言――展开想象，续编故事。教学中，在学生充分朗读了课文，理解课文内容的根底上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采用了以下教学：先联络老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过快乐的日子”来理解这个句子的前半局部“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联络小木偶自己遭遇的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些快乐的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该怎样对待生活，感受快乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。最后，让学生联络自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。篇19：《小木偶的故事》教学反思四年级上册语文《小木偶的故事》是一篇童话故事，这篇童话故事兴趣性强，学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文