教育教育学第二章教育功能课件

教育教育学第二章教育功能教育教育学第二章教育功能教育教育学第二章教育功能二、教育功能的类型教育教育学第二章教育功能教育教育学第二章教育功能教育教育学第1二、教育功能的类型作用的对象划分对教育功能类型划分作用的方向划分作用的呈现形式分多维度的复合分类二、教育功能的类型作用的对象划分对教育功能类型划分作用的方向2

(一)从作用的对象看：教育的工具功能固有功能派生教育功能可分为个体功能和社会功能(一)从作用的对象看：教育的固有功能派教育功能可分为3(二)从作用的方向看

这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。教育功能可分为正向功能和负向功能(二)从作用的方向看这是美国社会学家默顿(R．4

教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）

(三)从作用的呈现形式看

主观目标与客观结果相符意外结果

显性教育功能

隐性教育功能教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。显性与隐性的区分是相对的，隐性功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。可转化教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）(三)51、把性质(方向)和形式结合起来划分

(四)多维度的复合分类

主观意向显性隐性客观结果正向

A

B负向

D

C

A：正向显性功能，B：正向隐性功能，

C：负向隐性功能，D：负向显性功能。柴野昌山提出了分析框架：1、把性质(方向)和形式结合起来划分(四)多维度的复合6

分析人社会

客观结果正向

A

B负向

D

CA：对人的正向功能；B：对社会的正向功能；C：对社会的负向功能；D：对人的负向功能。2、把对象（领域）与性质（内容）结合起来划分这四类功能中既有显性功能的呈现，也有隐性功能的揭示。分析人社会客观正向AB负向DC7

促进人的发展是现代教育所预期的正向功能。它是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。第二节教育的个体功能

教育的个体功能，是现代社会的产物。在当代，社会发展的根本是为了人的发展。返回第二节教育的个体功能教育的个体功8一、教育对个体发展的促进功能个体发展是指个体身心诸方面发生的变化，是个体潜质变成现实特征的过程。

个体发展的内容身体心理

指有机体的自然器官及其机能的发展、完善

人的心理过程和个性心理的发展和社会性的发展。一、教育对个体发展的促进功能个体发展是指个体身心诸方面发生9教育对个体发展促进个体社会化促进个体个性化具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。

教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。教育对个体发展促进个体社会化促进个体个性化具体表现为促进个体10

个体的社会化是个体学习其生存和参与正常社会生活的必要途径。“狼孩”、“熊孩”和在被隔离情况下长大的孩子一样，因为脱离人的生活环境，尽管有健全的躯体，却不能有人的思维、意识、行为方式.

各国均有兽孩出现

1920年，在印度的米德纳波尔的小城附近森林，在狼窝里发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。这就是曾轰动一时的“狼孩”一事。哈萨克斯坦“狼孩”(一)教育促进个体社会化的功能个体的社会化是个体学习其生存和参与正常社会生活的必要途径11

(1)接受一定社会的文化价值与社会规范；

(2)使个人追求的目标与社会要求相一致；

(3)掌握获得社会成员资格和追求目标必须的技能；

(4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。

社会化的过程具体内容包括四个方面(1)接受一定社会的文化价值与社会规范；社会化的过程具体内12

教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：

教育促进个体社会化功能促进个体思想意识的社会化促进个体行为的社会化培养个体职业意识、角色使个体意识符合社会的规范和要求规范人的行为为就业生活做准备学会思考学会生活学会工作教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：教育促进个体社会化功13

影响个体社会化的因素：家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区、……

学校是青少年社会化的主要场所，学校对青少年的社会化是通过有目的、有计划、有组织的教育完成的。不同的年段的主导影响因素不同幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业组织为主。影响个体社会化的因素：家庭、学校、同伴群体、大众传媒、14学校社会化职能的特点1、从家庭的眷恋中解放出来

学校教育是在教师的指导下，通过和同伴的集体生活，儿童将发展更高的自律性行为。

学校社会化职能的特点1、从家庭的眷恋中解放出来学校15

学校与家庭不同的是，学校中的成就是受到成人社会承认、并且必须在成人社会中起作用的。2、学校以追求成就为中心的社会化学校与家庭不同的是，学校中的成就是受到成人社会承认、163、学校的社会化带有普遍性。

正如各门学科的学习所典型地表明的那样，它的成就具有打下科学和学问基础的普遍性意义。3、学校的社会化带有普遍性。正如各门学科的学习所典型地174、走向职业集团的社会化

学校的社会化担负着向职业集团过渡的桥梁作用的职能。4、走向职业集团的社会化学校的社会化担负着向职业18(二)教育促进个体个性化的功能是个体在实践活动中形成的独特性，它是个体个性化的结果。是一个求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。

因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。个性个性化

(二)教育促进个体个性化的功能是个体在实践活动中形成的独19教育促进个体个性化的功能示意图教育促进个体个性化的功能示意图20二、教育的个体谋生和享用功能(一)教育的个体谋生功能教育传授知识经验促进人的发展终极目的谋生的本领二、教育的个体谋生和享用功能(一)教育的个体谋生功能教育传21教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。着眼社会生产和生活对人知识技能的要求是“人力”成“才”的教育

教育的最终目的是成“人”，但成“才”是成“人”的必要环节，同时，成“人”必须通过成“才”表现出来。教育的个体发展着眼人自身发展，促进人身心和谐发展。教育的个体谋生功能是成“人”的教育教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。着眼社会生产22

这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现阶段社会的需要。教育，尤其是普通教育基础上的职业技术教育、高等教育、成人教育就是要造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。

英国教育家斯宾塞(H．Spencer，1820—1903)曾经说：

“个人完满生活的准备”作为教育的目的，认为“为我们的生活做准备是教育应尽的职责”台湾著名心理学家张春兴认为：

个人如不接受教育，势将因缺知能少教养而无以为生。这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现阶段社会的需23(二)教育的个体享用功能

教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人，是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。(二)教育的个体享用功能教育的个体享用功能是教育成24三、教育对个体发展的负向功能

教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。甚至有的教育还在摧残儿童。如应试教育。

西方学者认为，中国学生可以很好地回答教师提出的问题，但自己却不会提问题，或提不出问题，这不能不说我们的教育不仅没有发展他们的想像和思维，反而使他们更加僵化了。

美丽的校园充满着阳光担有时也投射着阴影，知识的殿堂启迪着智慧但有时也扼制着智慧。夸美纽斯曾激烈批评中世纪的学校是“才智的屠宰场”。毛泽东也曾批判旧学校“消磨个性，灭掉性灵”。三、教育对个体发展的负向功能教育既有培养创造精神的力25第三节教育的社会功能一、改善人口质量，提高民族素质二、促进文化延续和发展三、促进经济发展四、促进政治民主化五、调节人与自然的关系六、对社会发展的负向功能返回第三节教育的社会功能一、改善人口质量，提高民族素质返回26

教育对提高人口质量发挥着决定性作用。教育是提高人口质量的根本途径。

一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能教育人口数量质量结构控制调整提高直接突出的功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能教育人口数27

二、教育促进文化延续和发展的功能二、教育促进文化延续和发展的功能28三、教育促进经济发展的功能教育和知识的进展是单位投入产量长期持续增长的最大的和最基本的原因。

当代经济发展是依靠人力资本增长的发展模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。

人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。教育是形成人力资本的重要因素。舒尔茨(T.W．Schultz，)认为:丹尼森(E．F．Denison，)认为:三、教育促进经济发展的功能教育和知识的进展是单位投29教育经济功能提高国民人力资本普通教育提高民族文化素质为经济发展提供良好的发展潜能职业和专业教育

经济发展提供人力的支持提高生产科学技术再生产新的科学技术生产新的科学技术传播、传递、继承发展、创新、转化教育是生产力变化的“因”，生产力是教育发展的“果”教提高国民普通教育提高为经济发展提供职业和专业教育30四、教育促进政治民主化的功能传播科学启迪人的民主观念

社会变革的内在动力

建立民主的社会和民主的政体教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分

教育权力的平等和教育机会的均等

现代教育改革的目标

民主的教育是政治民主化的加速器。

提高国民的政治素质参政热情和能力

建立民主的社会

主要表现在三个方面四、教育促进政治民主化的功能传播科学启迪人的民主观念31可持续发展既达到发展经济的目的，又保持人类赖以生存的自然资源和环境；既满足当代人的发展需要，又不对后代人的发展构成威胁。五、教育促进社会可持续发展的功能可持续发展既达到发展经济的目的，又保持人类赖以生存的自然资源32六、教育对社会发展的负向功能

教育对社会发展的负向功能分两种情况：教育的社会负向功能整体负向局部负向社会的发展处于负向时，教育总体上发挥的是负功能教育系统和社会其他子系统关系失调，社会制约教育阻碍六、教育对社会发展的负向功能教育对社会发展的负33

教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。第四节教育功能的实现一、教育功能的形成它大体经过三个阶段，其形成的路线可简单地表示如下：返回教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的期待和要求34(一)教育功能取向的确立在权衡社会期待和个人期待，做出教育功能取向的选择时，就可能有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致

教育功能价值取向的确立是社会发展和个人需求的认同过程。

社会发展与个人发展冲突

又衍生出社会本位和个人本位两个不同的取向。和谐与冲突个人与社会(一)教育功能取向的确立在权衡社会期待和个人期待，35社会本位社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人个人本位个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展

卢梭说，要在“人”和“公民”之间做出选择的话，他选择“人”。

德国现代教育家凯兴斯泰纳则认为，国家的教育目的只有一个，那就是培养具有一定生产技术、绝对服从国家利益的个人和士兵。认为认为社会本位社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要36

我国文化传统是社会本位取向，在儒家文化中，即便是主张“修身”，但不是为了“养性”，而是为了“齐家”、“治国”、“平天下”。这种文化传统造成了近代以来教育功能以社会取向为主，而且主要是教育的政治功能取向。

20世纪70年代末，教育的经济功能成为教育功能取向的重要内容。

我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。我国文化传统是社会本位取向，在儒家文化中，即便是主张37(二)教育功能行动的发生教育功能行动

是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及教育手段的选择等。

就教育系统自身而言，这种功能期待能否发生，主要取决于教育过程的运行，这包括教育者、学习者的素质条件和教育过程是否有序、持续运行。(二)教育功能行动的发生教育功能行动是指可能导致产38(三)教育功能直接结果的产生包括两个过程对社会各要素的直接影响与改变过程对学习者的“影响”过程

教育社会功能的直接结果对文化的传播、选择、创造、批判功能等；

形成了学习者的文化特性

培养了符合社会要求的人。

教育的本体功能，是培养人，但培养什么样的人，这一结果又取决于起始确立的不同的教育功能取向。(三)教育功能直接结果的产生包对社会各要素的直接影响与39

教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的形成，它是发生在社会系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。

二、教育功能的释放机会条件走向社会毕业生和精神文化产品产品的利用

教育生成社会提供工作岗位教育功能释放教育功能的释放的外部条件教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的40教育所培养的人才必须与社会的需要相适应，教育系统自身在功能形成过程中，必须与社会要求不断相适应，包括调整教育内容，反映新的科技成果；调整教育的层次和类别结构，以适应产业结构变化的要求，培养社会所需要的毕业生。

教育功能的释放的内在要求

提高教育功能的释放效益，减少受阻状态，一要提高教育产品自身的素质，二要创造良好的外部环境，使教育的产品不仅“用得上”，而且“用得好”。教育所培养的人才必须与社会的需要相适应，教育系统自41ThankYou世界触手可及携手共进，齐创精品工程ThankYou世界触手可及携手共进，齐创精品工程42教育教育学第二章教育功能教育教育学第二章教育功能教育教育学第二章教育功能二、教育功能的类型教育教育学第二章教育功能教育教育学第二章教育功能教育教育学第43二、教育功能的类型作用的对象划分对教育功能类型划分作用的方向划分作用的呈现形式分多维度的复合分类二、教育功能的类型作用的对象划分对教育功能类型划分作用的方向44

(一)从作用的对象看：教育的工具功能固有功能派生教育功能可分为个体功能和社会功能(一)从作用的对象看：教育的固有功能派教育功能可分为45(二)从作用的方向看

这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。教育功能可分为正向功能和负向功能(二)从作用的方向看这是美国社会学家默顿(R．46

教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）

(三)从作用的呈现形式看

主观目标与客观结果相符意外结果

显性教育功能

隐性教育功能教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。显性与隐性的区分是相对的，隐性功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。可转化教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）(三)471、把性质(方向)和形式结合起来划分

(四)多维度的复合分类

主观意向显性隐性客观结果正向

A

B负向

D

C

A：正向显性功能，B：正向隐性功能，

C：负向隐性功能，D：负向显性功能。柴野昌山提出了分析框架：1、把性质(方向)和形式结合起来划分(四)多维度的复合48

分析人社会

客观结果正向

A

B负向

D

CA：对人的正向功能；B：对社会的正向功能；C：对社会的负向功能；D：对人的负向功能。2、把对象（领域）与性质（内容）结合起来划分这四类功能中既有显性功能的呈现，也有隐性功能的揭示。分析人社会客观正向AB负向DC49

促进人的发展是现代教育所预期的正向功能。它是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。第二节教育的个体功能

教育的个体功能，是现代社会的产物。在当代，社会发展的根本是为了人的发展。返回第二节教育的个体功能教育的个体功50一、教育对个体发展的促进功能个体发展是指个体身心诸方面发生的变化，是个体潜质变成现实特征的过程。

个体发展的内容身体心理

指有机体的自然器官及其机能的发展、完善

人的心理过程和个性心理的发展和社会性的发展。一、教育对个体发展的促进功能个体发展是指个体身心诸方面发生51教育对个体发展促进个体社会化促进个体个性化具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。

教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。教育对个体发展促进个体社会化促进个体个性化具体表现为促进个体52

个体的社会化是个体学习其生存和参与正常社会生活的必要途径。“狼孩”、“熊孩”和在被隔离情况下长大的孩子一样，因为脱离人的生活环境，尽管有健全的躯体，却不能有人的思维、意识、行为方式.

各国均有兽孩出现

1920年，在印度的米德纳波尔的小城附近森林，在狼窝里发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。这就是曾轰动一时的“狼孩”一事。哈萨克斯坦“狼孩”(一)教育促进个体社会化的功能个体的社会化是个体学习其生存和参与正常社会生活的必要途径53

(1)接受一定社会的文化价值与社会规范；

(2)使个人追求的目标与社会要求相一致；

(3)掌握获得社会成员资格和追求目标必须的技能；

(4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。

社会化的过程具体内容包括四个方面(1)接受一定社会的文化价值与社会规范；社会化的过程具体内54

教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：

教育促进个体社会化功能促进个体思想意识的社会化促进个体行为的社会化培养个体职业意识、角色使个体意识符合社会的规范和要求规范人的行为为就业生活做准备学会思考学会生活学会工作教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：教育促进个体社会化功55

影响个体社会化的因素：家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区、……

学校是青少年社会化的主要场所，学校对青少年的社会化是通过有目的、有计划、有组织的教育完成的。不同的年段的主导影响因素不同幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业组织为主。影响个体社会化的因素：家庭、学校、同伴群体、大众传媒、56学校社会化职能的特点1、从家庭的眷恋中解放出来

学校教育是在教师的指导下，通过和同伴的集体生活，儿童将发展更高的自律性行为。

学校社会化职能的特点1、从家庭的眷恋中解放出来学校57

学校与家庭不同的是，学校中的成就是受到成人社会承认、并且必须在成人社会中起作用的。2、学校以追求成就为中心的社会化学校与家庭不同的是，学校中的成就是受到成人社会承认、583、学校的社会化带有普遍性。

正如各门学科的学习所典型地表明的那样，它的成就具有打下科学和学问基础的普遍性意义。3、学校的社会化带有普遍性。正如各门学科的学习所典型地594、走向职业集团的社会化

学校的社会化担负着向职业集团过渡的桥梁作用的职能。4、走向职业集团的社会化学校的社会化担负着向职业60(二)教育促进个体个性化的功能是个体在实践活动中形成的独特性，它是个体个性化的结果。是一个求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。

因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。个性个性化

(二)教育促进个体个性化的功能是个体在实践活动中形成的独61教育促进个体个性化的功能示意图教育促进个体个性化的功能示意图62二、教育的个体谋生和享用功能(一)教育的个体谋生功能教育传授知识经验促进人的发展终极目的谋生的本领二、教育的个体谋生和享用功能(一)教育的个体谋生功能教育传63教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。着眼社会生产和生活对人知识技能的要求是“人力”成“才”的教育

教育的最终目的是成“人”，但成“才”是成“人”的必要环节，同时，成“人”必须通过成“才”表现出来。教育的个体发展着眼人自身发展，促进人身心和谐发展。教育的个体谋生功能是成“人”的教育教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。着眼社会生产64

这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现阶段社会的需要。教育，尤其是普通教育基础上的职业技术教育、高等教育、成人教育就是要造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。

英国教育家斯宾塞(H．Spencer，1820—1903)曾经说：

“个人完满生活的准备”作为教育的目的，认为“为我们的生活做准备是教育应尽的职责”台湾著名心理学家张春兴认为：

个人如不接受教育，势将因缺知能少教养而无以为生。这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现阶段社会的需65(二)教育的个体享用功能

教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人，是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。(二)教育的个体享用功能教育的个体享用功能是教育成66三、教育对个体发展的负向功能

教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。甚至有的教育还在摧残儿童。如应试教育。

西方学者认为，中国学生可以很好地回答教师提出的问题，但自己却不会提问题，或提不出问题，这不能不说我们的教育不仅没有发展他们的想像和思维，反而使他们更加僵化了。

美丽的校园充满着阳光担有时也投射着阴影，知识的殿堂启迪着智慧但有时也扼制着智慧。夸美纽斯曾激烈批评中世纪的学校是“才智的屠宰场”。毛泽东也曾批判旧学校“消磨个性，灭掉性灵”。三、教育对个体发展的负向功能教育既有培养创造精神的力67第三节教育的社会功能一、改善人口质量，提高民族素质二、促进文化延续和发展三、促进经济发展四、促进政治民主化五、调节人与自然的关系六、对社会发展的负向功能返回第三节教育的社会功能一、改善人口质量，提高民族素质返回68

教育对提高人口质量发挥着决定性作用。教育是提高人口质量的根本途径。

一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能教育人口数量质量结构控制调整提高直接突出的功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能教育人口数69

二、教育促进文化延续和发展的功能二、教育促进文化延续和发展的功能70三、教育促进经济发展的功能教育和知识的进展是单位投入产量长期持续增长的最大的和最基本的原因。

当代经济发展是依靠人力资本增长的发展模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。

人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。教育是形成人力资本的重要因素。舒尔茨(T.W．Schultz，)认为:丹尼森(E．F．Denison，)认为:三、教育促进经济发展的功能教育和知识的进展是单位投71教育经济功能提高国民人力资本普通教育提高民族文化素质为经济发展提供良好的发展潜能职业和专业教育

经济发展提供人力的支持提高生产科学技术再生产新的科学技术生产新的科学技术传播、传递、继承发展、创新、转化教育是生产力变化的“因”，生产力是教育发展的“果”教提高国民普通教育提高为经济发展提供职业和专业教育72四、教育促进政治民主化的功能传播科学启迪人的民主观念

社会变革的内在动力

建立民主的社会和民主的政体教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分

教育权力的平等和教育机会的均等

现代教育改革的目标

民主的教育是政治民主化的加速器。

提高国民的政治素质参政热情和能力

建立民主的社会

主要表现在三个方面四、教育促进政治民主化的功能传播科学启迪人的民主观念73可持续发展既达到发展经济的目的，又保持人类赖以生存的自然资源和环境；既满足当代人的发展需要，又不对后代人的发展构成威胁。五、教育促进社会可持续发展的功能可持续发展既达到发展经济的目的，又保持人类赖以生存的自然资源74六、教育对社会发展的负向功能

教育对社会发展的负向功能分两种情况：教育的社会负向功能整体负向局部负向社会的发展处于负向时，教育总体上发挥的是负功能教育系统和社会其他子系统关系失调，社会制约教育阻碍六、教育对社会发展的负向功能教育对社会发展的负75

教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。第四节教育功能的实现一、教育功能的形成它大体经过三个阶段，其形成的路线可简单地表示如下：返回教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的期待和要求76(一)教育功能取向的确立在权衡社会期待和个人期待，做出教育功能取向的选择时，就可能有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致

教育功能价值取向的确立是社会发展和个人需求的认同过程。

社会发展与个人发展冲突

又衍生出社会本位和个人本位两个不同的取向。和谐与冲突个人与社会(一)教育功能取向的确立在权衡社会期待和个人期待，77社会本位社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，