体育教育本科毕业论文范文欣赏（共4篇）

体育教育本科毕业论文范文欣赏〔共4篇〕第1篇：体育教育本科专业学生教育实习之现在状况研究一、研究根据1、问题的提出在更多的人开始关注本身的健康，人们的健康理念也随着社会的变迁发生了根天性的变化。体育作为促进人们健康的主要手段，逐步得到了人们的看重。人们逐步的认识到体育带给人们的绝不仅仅仅是紧张的片刻松弛，闲暇之余的消遣娱乐，更多的是生命价值的自我实现。体育是一个多功能的系统，而体育教育是一切教育的基础。学校体育作为人们把握体育保健知识，学习运动技能，寻求一生健康长命的基础教育，也成为人们关注的热门，学校体育的作用越突出，其对体育师资的要求也就越高。从2000年起，我们国家的硕士研究生开始大幅度地扩大招募生源规模，年增幅都在30%以上，另外近期三年、两年制毕业研究生的陆续毕业，在社会对人才的需求总体大致不变的大背景下，毕业研究生的大幅增长使供需矛盾尖锐，尤其研究生凭仗他们优于本科生的学历以及知识致使原来就狭窄的就业市场的竞争力愈加剧烈，进而使本科生在这里夹缝中的生存也倍加困难。而高等体育教育专业必需从新审视其培养的目的定位和方向。2、加强培养大学生理论能力的主要性随着经济全球化、教育国际化以及我们国家科教兴国战略的深切进入施行，面向21培养适应现代化建设需要的高素质创新人才，提升知识创新和技术应用能力使这一研究显得愈加主要而突出。理论能力的培养关系到人才最终能否具备从事相关工作的条件，毕业以后能否适应社会发展的需要等。〔关于构建社会和谐社会若干重大问题的决定〕中明确提出：“重视加强学生的理论能力、创造能力、就业能力〞。2003年6月国家教育部颁发了新的〔全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案〕(下面简称〔课程方案〕)，其中也明确提出了普通高等学校体育教育专业本科专业的培养目的是：“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校研究、学校体育管理及社会体育指点等工作的复合型体育教育人才〞为了适应这一新的要求，我们必需进一步深化体育教育改革，加强学生理论能力的培养。体育是一门理论性的学科，体育老师的理论能力培养体系是以教学活动为研究对象的。在教学中强调既要学会技术，更要看重通过运动技术的学习提升本身理论能力，到达人才培养目的，做到在教学中理论，在理论中教学。因而，老师要尽一切可能为学生创造各种理论时机，在理论中培养体育教育本科专业学生的理论能力。然而，当下我们国家普通高等教育特别缺乏对大学生理论能力的看重和培养。固然加强理论环节是体育教育专业学生培养经过中的一个主要命题，但从全国范围内看，高校体育教育专业仍存在侧重视不够，办法不得力等缺陷。为此现行的培养人才形式，必需更新传统的体育教育思想和教育观念，改变过去那种教学内容片面、课程设置单一、知识范围狭窄、课程内容反复等状态，进一步深化体育教育本科专业教学改革，使体育教育专业人才培养，适应现代社会发展和体育事业发展的需要。因而，本研究的选择对体育教育本科专业培养目的怎样面向基础教育改革实际，提升人才在市场经济条件下的竞争力具有主要意义。二、国内外研究现在状况我们国家高校体育教育专业从1952年创立今已有50多年的历史，一直担负着为社会培养各类高级体育专门人才的重担。国家教育部在2003年6月颁布的新〔课程方案〕与1997年2月原国家教委颁布的〔课程方案〕相比有了较大的改良，在老师中引起了强烈的反响与关注。我们从中可以看出新的〔课程方案〕对体育教育本科专业学生理论能力的重视。新的〔课程方案〕中指出：本专业的培养目的是培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指点等工作的复合型体育教育人才。在培养规格中，〔课程方案〕更是进一步指出，培养的学生需把握学校、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、理论能力和较强的自学能力、社会适应能力等。除此之外，新〔课程方案〕的第三点明确了理论性环节的内容：社会理论(入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指点)；教育理论(10一12周，其中见习1一2周、实习8一10周)，〞与旧〔方案〕相比增长了内容，同时增长了学时数。这样更有利于学生理论能力的培养和提升。师范教育机构最早出现于法国。法国最早培训师资的机构可追溯到17世纪教会办的“老师讲习所〞。1681年法国天主教神甫拉萨尔〔LaSalle〕先于〔Rheims〕创立的第一所师资训练学校，成为师范学校的发端。到19世纪初，学校体育才开始正式进入学校体育的正式课程。丹麦成为最早开设体育课程的国家，早在1809年，丹麦就指令在中学开设体操课，1814年又指令把体育课推广到小学，并作为普通教育的内容之一。学校体育的制度化催化了老师师范教育的产生，相比其他学科老师的培养，体育老师的培养制度的建立晚了一个多世纪。三、实习中出现的问题高校实习构造的一次性、工作内容的盲目性、时间布置的短期性和滞后性，以及管理形式的依靠性，是当下高等院校体育教育专业教育实习中存在的重要弊端。恰是由于这些弊端又不同水平地给高等体育教育带来教学与实习脱节、培养方式与培养目的脱节、理论与理论脱节等各种问题。这些问题的解决与否直接关系着体育教育训练学专业本科生能否具有与社会发展所需求的质量和能力。那么老师对学生在学校实习情况又是如何评价的呢？通过访谈法也发现，各学校普遍反映体育教育本科专业学生综合理论能力较差，跟不上基层学校和社会发展的要求，此种情况也对学生的就业造成一定影响。大学生就业难的问题关键不是数量的问题，而是综合素质的问题，十分是理论能力问题。另外，从各地人才沟通会、毕业生招聘会和互联网上的人才需求信息中都强烈地感遭到社会对理论人才的普遍要求，即具备一定的理论工作经历体验或能力、综合素质较强等。许多招聘单位以为，大学生理论知识基本上到达专业培养目的，但他们的理论能力普遍很弱。可见，人才的理论能力越来越引起用人单位的看重，社会迫切需要看重和加强对大学生的理论能力的培养。而理论能力的培养仅仅依靠课堂教学是很难到达目的的，唯一的途径是多参与理论。但当前的情况是，大学生在专业理论方面缺乏相应的条件和办法，较难到达用人单位对学生专业理论的要求。以体育教育本科专业为例，某些学生去学校应聘、试用时，表现出动作示范不规范，口令含糊不清，教学资料不熟悉，裁判知识缺乏，赛事活动组织能力有限，课堂驾驭能力明显不足等缺点，这让用人单位大为感慨当下体育教育本科专业毕业生理论能力不足。能够说，专业理论不足是大学生不能充足知足社会需求的主要原因，也是大学生成才的障碍。综上所述，学生的教育实习存在众多问题，究其根本则是高校的培养与社会的需求相脱节，由此引起了学生就业问题以及实习无法胜任等问题，为此加强高校现行的教育实习体制方为解决问题的最好的办法。马薇许珊红第2篇：我们国家体育院校体育教育本科专业必修课程特点分析根据采集到的10所体育院校的人才培养方案分析可知，各体育院校所开设的专业必修课约为14～24门。培养方案中所设置的专业必修课的重要特点是：第一，为了加强学生对健康、体质方面的知识，增设了部分人体科学类课程，如开设了运动营养学、健康教育、体育保健学、运动医学等。第二，为知足社会发展对体育人才需求的多样化，专业必修课也在休闲体育方面有所牵涉，如开设了休闲体育概论、体育社会学等。第三，为了充足发掘各校的课程资源，发挥各个学校的优势，因校而异，因地制宜，各个学校开设了各具特色的地方课程，如游泳、艺术体操、跆拳道等。第四，为适应基础教育改革的要求和加强学生师范素质的培养，在必修课中也增设了一些针对性较强、适应性较广的师范性课程，如开设了体育教学资料教法、现代教育技术等。1我们国家体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课程学分比较对10所体育院校〔体育教育训练学专业本科培养方案〕中的专业必修课程学分及所占领比例进行比照分析。专业必修课程在课程体系中所占领的比重非常大，其中北京体育大学的专业必修课程到达80学分，占课程总学分的56.34%，远跨越了2003年〔课程方案〕的41.3%；其次是山东体育学院104学分、52.35%和沈阳体育学院89学分、52.7%，说明这几所学校非常看重专业教育，而且学分、学时比较高，这与学校的办学思想有很大关系。起码是广州体育院校55.5学分、32.26%和天津体育学院56学分、34.35%。2我们国家体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课程内容设置情况分析本文对我们国家体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课程中的27门课程进行了主要性调查，依次为非常主要、很主要、主要、不太主要和不主要五个选项，根据调查结果进行因子分析，并为我们国家体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课程的优化提升数理根据。首先对调查整理的数据进行KMO和Bartlett球形检验。根据统计学家Kaiser给出的能否合适做因子分析的标准：0.9旋转后的因子成分矩阵，通过分析，27项指标能够归为7个公共因子，旋转后的7个公共因子累计奉献率为68.125%，用7个公共因子代替27个指标，能够概括原始变量约六成以上的信息，因而能够以为7个公共因子能够解释大部分变量。第一类因子包含：教育学、现代教育技术、体育教学论、体育心理学、体育课程与教学论和学校体育学，能够命名为教学方法类因子。该类因子在A1轴上包含5个因子，其中学校体育学因子的载荷最高，到达0.709，说明该因子的影响突出，其次是体育教学论因子为0.875，载荷最小的是体育心理学因子为0.550，说明该因子影响较小。第二类因子包含：体育保健学、运动保健学、运动医学和运动生物力学，能够命名为保健与医学类因子。该类因子在A2轴上包含4个因子，其中体育保健学因子的载荷最高，到达0.848，说明该因子的影响突出，其次是运动生物力学因子为0.837，载荷最小的是运动医学因子为0.561，说明该因子影响较小。第三类因子包含：游泳、体操、艺体和武术，能够命名技能主导表现性类因子。该类因子在A3轴上包含4个因子，其中体操类因子的载荷最高，到达0.808，说明该因子的影响突出，其次是艺体因子为0.735，载荷最小的是武术因子为0.580，说明该因子影响较小。第四类因子包含：运动解剖学、运动生物化学和运动生理学，能够命名为运动人体科学类因子。该类因子在A4轴上包含3个因子，其中运动生理学因子的载荷最高，到达0.829，说明该因子的影响突出。第五类因子包含：体育概论、休闲体育概论和体育学概论，能够命名为体育概论类因子。该类因子在A5轴上包含3个因子，其中体育学概论因子的载荷最高，到达0.808，说明该因子的影响突出，其次是休闲体育概论因子为0.778，载荷最小的是体育概论因子为0.636，说明该因子影响较小。第六类因子包含：田径、篮球、排球和足球，能够命名技能主导对抗性和体能主导类因子。该类因子在A6轴上包含4个因子，其中篮球类因子的载荷最高，到达0.746，说明该因子的影响突出，其次是排球因子为0.734，载荷最小的是足球因子为0.561，说明该因子影响较小。第七类因子包含：体育研究方法、体育统计学和科研方法概论，能够命名方法工具类因子。该类因子在A7轴上包含3个因子，其中体育科研方法因子的载荷最高，为0.717，说明该因子的影响突出。3结论根据问卷调查和因子分析的结果，我们能够分析出我们国家体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课能够分为7个方面的内容，包含：教学方法类、保健与医学类、运动人体科学类、体育概论类、技能主导表现性类、技能主导对抗性及体能主导类和方法工具类。根据因子载荷的差别，能够推断出各类课程存在一定差别。郑平第3篇：对我们国家体育教育本科专业术科老师可连续发展的考虑作为培养基础教育和素质教育的体育师资的体育教育本科专业，要为继续进修的更高层次一级体育专业教学和科研人才输送后备力量，然而，由于来自生源专业基础、培养方向和改革中减少术科教学时数等相关因素的影响，学生专业技术水平遭到了普遍意义的关注，进而也引起人们对体育教育专业术科老师后备队伍建设的看重。为此，根据体育教育专业术科老师的成长经过及现代教育对老师的要求，试图对术科老师的后备人才培养现在状况进行较系统地调查和理性分析。一、关于专业技术水平与教学向学生教授体育的基本技术技能是学校体育教学的一项基本任务，“示范法〞是体育技术教学中最基本有效的直观教学法。由于，标准的动作示范，不仅能科学合理地展示教学内容，而且能释放魅力，撼动学生的心灵，使学生对运动技术的学习产生好奇心、美感和兴趣，激起学生学习和把握动作的欲望，以最快的速度建立起动作概念。示范质量的好坏与技术水平的高低成正相关关系，不同的技术水平会使人们对技术产生不同的感受，这种感受重要是通过感觉、神经的调节以肌肉的感觉具体表现出出来，它在技能类学科教学中会起到相当主要的作用。如老师的技术水平较高，就会对技术自己产生切实的感受、领会，帮助更好地理解、领会技术动作要领，进而激发创造性，创新教学方式、方法和手段等，对教学中出现的问题采用合理的应对办法，有助于提升教学效果；而老师技术水平较低，就很难构成这种对技术学习的真正感受，不能深刻地理解教学资料内容，只是处于一种似懂非懂的朦胧状况之中。不睬解教学内容，当然也就不能从真正意义上提升教学质量，实现人才培养，只能照搬，教条性相对较强，缺乏自动性、创造性，晦气于技术动作的快速把握。体育教育专业术科教学已进入专业教育范围，专业技术水平要求相应比较高。因而只要具备较高的专业技术水平，能力为以后提升教学质量奠定良好的基础。运动技术的构成，有其运动规律，当前一般以为是建立以大脑皮质运动为基础的运动条件反射，是一个渐进的经过，它需要一定时间和刺激次数(练习次数)的积累，能力使这种临时性的神经联络相对稳定。另外，青少年时期，比较容易承受和把握技术动作，随着年龄的增加，技术的把握越来越困难，提升的幅度和水平也较慢。通过对学生的调查中发现，老师技术水平的高低对学生学习技术的心理影响很大。大部分学生以为，在学习某项新技术之前，假如了解到老师的技术水平较高，会潜意识地唤起自己学习的积极性，提升学习兴趣，有利于技术的把握和教学的顺利开展。反之，就会从心灵深处产生某些晦气于教学的异念，阻碍学习。可见，老师技术水平的高低对教学质量起到至关主要的作用。二、关于我们国家体育教育专业术科老师成长的基本形式随着当下教育规模的发展，办学形式的多样化，教育产业理念逐步被人们理解和承受，学校生源在维系学校生存发展经过中的地位越来越主要。由计划经济时代走向市场经济时代的学校改变教育观念和教学体制，以适应社会的发展。提升老师教学质量和改善学校教学设备势在必行，其中最主要的一点就是提升在校老师的职称和学历构造。除加强在校老师的职后培训外，对引进高学历、高职称的人才无疑是一个方便快捷的途径。体育专业由于学科发展起步比较晚，高级专业人才相比照较缺乏，情形似乎略好一点，但也要有突出的专业特长，否则也相当困难。因而，为了术科老师后备人才的可连续发展，提升体育教育专业术科老师本身素质和教学质量，有需要对其成长经过进行了解。从专业性、体育学专业构造、社会发展和现象来讲，体育教育专业术科老师其人员重要来自体育教育专业和运动训练专业，其成长的基本历程如此图1。下面就对成为一个体育老师所必经的本科和研究生阶段做进一步讨论。三、体育教育本科专业术科教学现在状况分析新一轮体育教育本科专业课程方案的培养目的是培养能胜任学校体育教育并能从事学校体育科学研究等工作的复合型体育教育人才。为适应社会的发展和人才培养的需要，体育教育改革，势在必行。但传统体育教育观念对体育教育改革带来了强大的冲击。在现行的教育体制下，由于同时遭到来自生源专业基础和培养方向两个方面的影响，新的体育教育改革引来多方考虑。就专业技术课学时的减少，对每一个学生来讲，其承受知识、把握技术和技能的能力应要求更强或老师的教学水平更高层次。而如今招收的学生，绝大部分的人员是在高三阶段由于通过文化课考试升学希望不大，为取捷径而改练体育。持此动机入校的学生既无体育基础，又无特长，对体育专业知识、技术和技能的学习能够说都得从头学起。长期以来，扩招造成了原来就不宽裕的体育场馆设备越发紧张，班级人数增加，练习密度减少，教学质量可想而知。由于体育基础较差，上技术课时容易受伤，愈加影响教学质量。课时减少，教学内容的增加，项目轮换的周期短，已学的内容还没有来得及把握，新的教学内容又接踵而来，定会对技术的把握造成晦气，其结果有可能会是每样都要学，但都没能把握。再者，就业的压力给学生带来的影响是要求进一步学习的愿望比较强烈，那就是加入研究生考试，对体育科学发展来说，这是一个可喜的场面。但由于体育专业的学生比其他专业学生的基础差，十分是在外语方面要花费更多的时间和精神。总而言之，由于主客观方面众多因素的影响，使得如今学生的技术水平不容乐观。四、体育教育训练学研究生技术教学现在状况分析根据对在读的体育教育训练学研究生的专业技术状态的调查，研究生的专业技术普遍不高，更由于外语水平或文化基础的功底弱，使一些专业运发动和体育教育专业技术好的毕业生被拒之门外。在实际招募生源经过中固然经过面试，多数学生的技术水平的确难让指点老师们满意或认可，而又毫无对策。因招募生源人数的增长，要知足招募生源任务，进而降低了招募生源的技术要求。表1是老师对研究生专业技术水平的评价。体育教育训练学的培养目的是把学生培养成为德、智、体全面发展、适应社会发展要求，能够在体育教育和训练领域进行教学、训练、科学研究和管理工作，具有较扎实的专业知识和研究能力的高条理人才。在布置技术课学时(如表2)，各学校没有统一规定，由各培养单位或导师自行布置，技术教学时数差别很大，普遍存在着技术教学训练时数偏少的现象，更侧重于学生科研能力，以理论课的形式为主。在实际的培养经过中，有近65%的学生没有上过专业技术和非本专业项目技术课。有一部分学生即便上过，但课时太少，对专业技术教学训练的系统性、构造性及专业技术的广度和深度都远远不够，根本无法提升和规范。由于要想获得硕士学位，除完成相应的学分外，最重要的是要通过学位论文答辩，所以，这时候对导师和学生而言技术水平就显得无足轻重了。体育教育训练学硕士研究生毕业以后多数走向高校或科研单位，从事体育教学和科研工作。从社会需求的调查发现，就业时机最多的是教学类，占各种职业的91.5%。而对想作为体育教育专业的术科老师的学生来讲，不仅要求有较高的科研水平，而且必需具备很强的教学训练能力，时下的教育状态和研究生的培养质量，怎能不让我们对术科老师的后备人才担忧？五、体育教育专业术科老师现在状况分析我们能够把术科体育老师从年龄上分为40岁以上和下面两个群体，40岁以上者多为受过专业训练的业余或专业运发动，技术水平较高，理论基础水平偏低。但他们在加入工作后，重视加强了本身理论知识的学习，通过长期的努力，理论水平得到了长足的进步。如今这一批老师在工作岗位上多担任专业技术重要课程的教学，在科研方面也硕果累累，有目共睹，为我们国家体育事业的发展做出了积极的奉献；后者多为普通高中生毕业前通过1—2年短期训练进入大学学习的，而后又遭到研究生教育，理论基础相比较好，但技术水平欠缺。随着时间的推移，在经过十年左右老一辈的术科老师将陆续离开教育战线，由人接过他们手中的旗帜，不知接班人能否能够胜任他们的工作，有待于检验，也值得我们深思。六、结束语高等院校体育教育本科专业自20世纪80年代中后期起，院校招募生源逐步看重理论水平、淡化体育成就，体育加试只考4项身体素质或3项身体素质加1专项。招募生源录取时体育教育以理论为重，轻视技术教学等现象，势必严重影响体育教育专业术科老师后备力量的可连续发展。但能够理解并希望的是这只是体育教育发展在特定阶段的一种临时表现。随着国家综合实力的提升和体育教育改革发展的不断深化，这一现象定会得到较大的改变。王远第4篇：本科生导师制在体育教育专业中的运用研究本科生导师制，是近年来我们国家部分高校在借鉴国外高校教育和管理工作经历体验的基础上，适应我们国家高等教育发展需要，探寻求索在本科生教育中培养高素质人才的一种新的工作机制。本科生导师制最早施行于英国的牛津大学、剑桥大学等世界顶尖的大学，而且经历了几个世纪的发展，有力的影响了世界其它国家的教育教学观念。当前，我们国家部分高校实行的本科生导师制，在不同水平的效仿国外形式，作为一种人才培养的形式在探寻求索，的确在一定水平上促进了教育观念的变更和教育质量的提升。由于我们国家老师资源的稀缺以及学生数量的不断增加，当前各高校还无力给每个学生在每个科目中都装备相应的导师，照搬国外名校的形式，因此不能获得理论上和主观上所期望的效果。1高校体育教育专业施行本科导师制的价值自扩招以来，逐步将高等教育群众化。师生比例在逐步缩小，怎样保证教学质量，培养高质量的人才？将面临许多的问题。我们在高校体育教育专业中施行本科导师制，不仅仅仅是为了响应高校教改的号召，更是由于体育教育专业〔课程方案〕的要求，从课程设置的改革下手，促进教学管理体制从学年学分制过渡到完全学分制，因而作为学分制下辅助制度的本科生导师制，在高校体育教育专业施行是特别需要的。高校体育教育专业的培养目的以培养体育老师为本、辐射其他体育相关领域的复合型体育教育人才。这就需要从两个方面对学生进行培养。一是对学生体育专业技能方面，要区别对待每一位学生的专业特长，有针对性的指点；二是帮助学生解决基础教育理论无法解决的体育教育问题，要根据体育课程特点解决教育问题，施行导师制能充足发挥本专业的学科特点。由于学生数量的关系，好多基础理论课都是合班上，这种集体授课形式显然无法引起学生的看重和兴趣，这就需要导师通过个性化的指点，让学生对集体授课有足够的看重并产生兴趣。加之社会的需求和基础教育新课标改革的需要。从当下基础教育改革背景、动向看，基础教育改革带来了许多的考虑，要从理论与理论回答改革所提出的各种问题，十分是课程功能的改变，因而，对“合格师资〞又增长了新的内涵，这就要求师范院校向中学输送的毕业生要基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。无疑，这些变化必将对体育教育专业的教学内容和课程体系改革提出新的、更高层次的要求，高校体育教育专业有责任有义务培养这样的新型体育老师。2调查与分析为了对榆林学院体育系的本科生导师制进行全面了解和评价，笔者特做此调查。本调查分两大部分，一为问卷调查，针对各年级学生；体育系共有在校生273名，全部进行调查，共发放调盘问卷273份。收回问卷273份，其中有效问卷270份〔一年级69份，二年级66份，三年级68份，四年级67份〕。二为访谈，对象为榆林学院体育系所有导师全部进行访谈，共30人，和随机抽取的部分学生20人。2.1榆林学院体育系本科生导师队伍现在状况我院体育系当前有学生273人，担任指点工作的老师30名。30当中，本科学历者、职称为讲师者居多。指点老师的年龄较为年轻，即构成了其对新生事物拥有较强的承受能力，易于让学生接近等特征的同时，也造成了其指点经历体验相对缺乏的问题。2.2学生对本专业困惑从表2看，学生对本专业困惑因年级不同也表现不同，因专业性较强，低年级大部分学生都想提升专业技能素质，一些外在能力表现的方面。高年级则表现为内在的需求。通过自我对本专业的认识提升和导师指点使学生扭转了只重技能技巧，而轻文化理论的思想。2.3学生希望得到的指点内容从表3我们能够发现，不同年级的学生会对被指点内容的需求不尽一样。一、二年级的学生对个人在校内的学习生活方面的指点需求要多一些；三、四年级的学生的指点重点则着重于考研、就业等方面。造成这种对被指点内容差别的原因是由于学生在不同阶段的心智差别、导师的指引和四周环境和社会需求等多方面决定。2.4导师在指点频率与形式方面导师约见指点的频率多为每月2次，指点形式比较单一。导师指点的频率次数差异不同很大。每周1次也有，每学期2-3次也有，而且导师的指点活动的时间大都是不固定的。在指点形式方面，部分导师重要以集体活动，理论指点以及科研活动为主；部分导师则等待学生自动询问，打电话、发电子邮件等不直接见面，单独约见、小组讨论形式很少。究其原因指点次数多的教师重要表如今，与学生一起活动较多，比方球类活动等。还有一些是有科研任务或理论任务时要求学生参与等。而指点次数少的教师重要原因是课程较多或不负责任流于形式。活动形式的单一化和间隔周期较长的见面，都使得学生在这一形式中的收益得到了限制。由于体育系教师的工作地点多是操场和训练馆，因而小组活动、聊