“猜想”在美术教学设计中的独特魅力

“猜想”在美术教学设计中的独特魅力

案例

“阿泰斯特?周杰伦?……”

课堂上,同学们饶有兴趣地在猜测:“这是谁,小平头、厚嘴唇?”

答案很快就揭晓啦!浓眉细眼、国字脸,是我们的篮球巨星、同学们崇拜的偶像——姚明。

以上是常州市解放路小学吴美勤教师执教的《外貌有特征的人》中的一个小片段。

分析

学生是学习的主体。学生在学习的过程中,兴趣是非常重要的。兴趣是人积极探究某种事物的熟悉倾向。当一个人对某种事物发生深厚稳定的兴趣时,他就能积极思考,大胆探究。因此,兴趣是一种特别的意识倾向,是获得学问和进展制造性学习的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生学好美术的动力。“要我学”与“我要学”,效果截然不同。在小学美术课堂上,教师更要依据教材的特点,选择最优的教学方法,激发学生对新知的渴求,从而调动学生主体参加的兴趣、积极性和制造性。有了兴趣,学生才会主动地学,才会有所创新,才能凸显美术教学特有的魅力,使课程内容与学生的情趣和认知特征相适应。并且,这种兴趣随之转化成学生长久的情感态度,使教学内容与学生的生活阅历严密联系在一起,在帮忙学生美化生活方面起着重要的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

一、创设问题情境,活泼课堂气氛

思维是由问题开头的,学生有了需要解决的问题才能调动思维的积极性,从而进展自主的探究活动。人的思维始于“问题情境”。在教学中,教师要把问题带进课堂,鼓舞学生解决现存学问与所求问题之间的冲突,把握解决问题的方法。心理学讨论说明,某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时,即形成情境,假如情境与学生过去已经获得的学问不全都而发生冲突,就产生了问题情境。情境即把教学内容再现,这种形式可以使学生产生“身临其境”的感觉,促使课堂气氛立刻活泼起来,学生们都急着想出答案。可见,在课堂上,教师若能将教学内容呈现在创设的情境中,并能产生一种亲切的艺术气氛,那么确定能激发学生的学习兴趣。在教学中,吴教师与学生有意识地关注人的五官面部特征,由“问题情境”来绽开教学,引导学生进展探究,取得了满足的教学效果。

二、以新奇的教学设计丰富课堂内容

设置疑问是调动学习兴趣的重要手段。吴教师在教学时,创设了一各“猜测—验证”的宽松气氛,鼓舞学生提出假设、大胆猜测,支持他们不遗余力地去探究、去验证。学习过程本身就是一个设疑、解疑的过程,有疑才能激发学生认知上的冲突,才能点燃思维的火花。实践证明,教师在课堂上提倡质疑有助于学生思索、分析,有助于综合力量的提高,有助于增长他们的才智,满意他们的求知欲,调动他们的学习积极性和主动性,同时培育他们的学习兴趣。

1.新奇的教学设计,有利于大面积提高教学质量

教师的教学设计要着眼于激发、促进、帮助学生的学习,保证没有一个学生处于教育劣势,力求使每个学生都有同样的时机思索、答复,能积极参加到教学活动中。这样,就能保证教学面对全体学生,促使大面积提高教学质量。

2.新奇的教学设计,有利于对学生进展因材施教

教学设计强调教学对学习者进展科学分析,综合考虑采纳何种教学策略、教学环境,并通过评价进展反应。吴教师依据学生的综合学问面,促使他们按各自的特点有效进展,真正做到因材施教。培育学生学习兴趣的根本在于教师的教学方法。教学要得法,但无定法,应因人因课而宜。教师只有选择最优的教学设计方法,才能引导学生有“兴趣”地、开心地学习。

三、联系生活人物,亲和课堂距离

没有发散就无所谓创新。在美术活动中,吴教师积极调动学生的思维,所选取的人物都是学生比拟熟识的。“姚明,作为人们心中的偶像。他的面貌有哪些特征?请一一呈现出来。”这种先因后果的方式,很是吸引人。通过有效的方法引发学生的制造兴趣,使学生全身心地投入活动中,积极地开发创新思维,使学生思维的流畅性、敏捷性和独特性得到了全面进展。教师要最大限度地开发学生的制造潜能,并重视实践力量的培育,使学生具有将创新观念转化为详细成果的力量。

四、多媒体帮助,提高课堂质量

我们不得不佩服创造多媒体教学设备的人,它便利、简洁、快捷、直观。吴教师扎实的教学根本功表达在其教学过程的点滴中,其中敏捷运用多媒体帮助教学使这节课增色不少。软件的运用使人物的五官一一呈现在学生的面前,使他们感到新颖。吴教师以讲解为主,通过多媒体帮助演示,在此根底上让较多的学生参加,大大拓宽了美术的教学模式。

在教学中,一件好的美术作品、一次胜利的作品展览、一次精到的示范、一个细心设计的教学环节、一句鼓舞的话,都可以引起学生对美术学习的关注和激情,而要使学生的学习兴趣长期保持却不是一朝一夕的事,必需有一个长期而系统的规划。教师要仔细分析和讨论学生的年龄特征、认知习惯和共性心理