初中历史自主学习

自主学习，给学生插上飞翔的翅膀太仓市浮桥中学顾佩英邮编：215434【摘要】课程改革已在全国范围内全面开展，在施行新课程的过程中，我越来越认识到要大面积提高教学质量，光靠老师的“教”（传授知识）是远远不够的，还应从学生的“学”（接受知识）的层面着力，要传授给学生科学的思维方法，既要指导学生学懂、学会，更要指导学生会学，即培养自能学习（自己能够主动学习）的能力，使学生能自己提出问题，自己探究，通过合作，自己解决问题。可以说，自能学习的能力已成为一个人适应现代社会必备的能力。作为一名历史教育工作者，应当立足课堂、转变教学思想，改变课堂教学模式，给学生一片蓝天，真正让学生成为学习的主体，积极参与到教学活动中，从原来单纯传授知识转变为重视能力的培养，提高学生自能学习的能力，以顺应社会的发展潮流。【关键词】课堂教学自能学习合作探究交流展示建构主义理论认为，教师是学生学习的促进者、组织者、指导者,学生是学习中的主体，是学习的主人。然而，要使学生真正成为学习的主人，教师就必须解放思想，从课堂教学入手，采用多种方法，由培养学生学会知识以应付考试转变为培养学生的自学能力，提倡学生积极主动地在知识海洋里获取知识营养。一、给学生一些时间，让学生自己利用初中历史，以前因为是副科而不被学生重视，现在虽然作为苏州市的初三中考科目，但比分仅为50分，仍没引起学生足够的重视。学生普遍认为，只要临考前抱一下佛教，临时突击背诵，也能取得不错的成绩，平时要钻研数理化，哪来的时间去看历史书呢？因此，要让学生在课外去预复习工作不太现实。而传统的课堂教学中，教师是课堂的中心，学生只能被动地接受学习，围着教师的讲、问、练团团转。教师面对没有准备的学生，看似学生的回答很热闹，课堂气氛也很活跃，然而如果合上书本让学生来回答问题或反思本堂课的内容，那么大部分的学生就会现出一脸茫然。也就是说，学生对这些内容是相当陌生的，根本来不及记住老师连珠炮似的灌输给他们的知识。这样，学生的主体性受到严重的压制和损害，教学效果又怎么能提高呢？心理学家皮亚杰认为：“真正的学习，并不是由教师传给儿童而是出自儿童的本身，这是一个主动发现的过程。”为此，在历史课堂教学中，要真正让学生掌握知识，就必须给学生一些时间，让学生自己利用。1、给学生一些时间，让学生自己预习探究。要使学生善于预习，提高预习效果，就应当引导学生讲究读书的方法。如指导学生在预习时认真做好笔记，可根据自己的学习习惯，在课文中做出各种记号，课文旁写评论、写感悟等。我一般要在课前花几分钟，用这些预习方法，来熟悉、预习要学习的内容，然后再抽查一部分学生，只要发现学生做得好，就当场给予鼓励，或树为榜样让大家学习。上新课时，还要通过课堂提问等方法了解学生的预习情况，检查预习效果，促使学生认真预习。预习是一种能起增效和放大作用的自学方法，对学生学习和理解课文内容起到重要的作用。2、给学生一些时间，让学生自己质疑提问。在预习教材的基础上，让学生敢于大胆地提出自己在预习中遇到的疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”能提出疑问，说明学生在预习时已动了一番脑筋，并由此会产生一种主动探究历史真实的欲望。对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予表扬和鼓励，然后在教师的指导下，让学生合作讨论，积极地寻找答案。例如在讲大汶口文化时，学生发现：“大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后就有学生提出“这一时期为什么会出现贫富分化？”我首先表扬了提出疑问的同学，然后组织学生去讨论这个问题。学生讨论得异常热烈。这种学生自己质疑一教师指导下探疑一学生讨论释疑的过程，能够使学生体验到学习历史的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题。给学生一些时间，是以学生为本，以学生掌握知识、提高能力为教学出发点，把学习的主动权交给学生，唤起了学生学习的主动性，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，提高其内在学习的动机，也培养了学生探究性学习能力。二、给学生一些难题，让学生自己解决课堂是学生学习的主渠道，也是教师培养学生自能学习的主要场所。因此，教师一定要充分利用课堂这个主阵地，引导学生开动脑筋，积极思考，参与教学的全过程，做学习的主人。我国北宋的大学问家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”也就是说教师在充分备课的基础上，要把握教材的内在联系，用一定的理论知识来分析、概括历史事件的内在本质的东西，向学生提问，指引学生自学、思考的方向。1、给学生一些综合分析题，让学生自己归纳解决。在众多的历史题目中，学生最喜欢做的是填空题、选择题和判断题，因为这类题目比较简单，容易从课本中直接找到答案，而综合分析题就不怎么喜欢了，往往在答题时三言两语敷衍了事，根本就不去进行综合分析。因此，我在教学中就经常结合教学内容，给学生一些综合分析题。如在教学“资本主义时代的曙光”这一内容时，我首先提出一个问题：文艺复兴产生的背景、影响？让学生从总体上把握整个章节的内容；然后又让学生用表格归纳文艺复兴时期文学、艺术上取得的巨大成就。这样由整体到局部，逐步具体细化地落实到教学内容，既有高屋建甑的总体把握，又有春风化雨的细节掌握，使学生的学习主体性不断得到体现。最后再顺理成章地提出下面的问题：新航路开辟的影响是什么？和中国明朝时代也进行了什么样的航海创举？这样就使学生将世界史与中国史有机地联系了起来。通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，激发了学生的兴趣，也使学生对台湾的历史有了更深的了解。2、给学生一些反向延伸题，让学生自己探究解决。历史是已成的事实，但在教学中如果用一些假设来思考有关历史问题，可以让学生对历史事件理解的更深刻、更透彻，使学生体会到学习历史有“鉴古知今、经世致用”的功能。我在讲《鸦片战争的影响》一节后，曾反向设问：假如中国在鸦片战争中胜利了，又将产生怎样的影响呢？学生讨论时畅所欲言，出现了很多奇思异想。通过探究，学生最终还是认为“落后就要挨打”，清政府的腐败无能才是鸦片战争失败的根本原因，也激发起了学生“为中华崛起而读书”的斗志。如果没有这些难题，单凭老师的分析，即使是条分缕析、思路清晰，学生很可能也会听得如坠云里雾里，甚至当作耳旁风，也扼杀了学生最重要的探索、创造能力。当然，给学生难题时，也要考虑学生的实际接受能力，所给的难题要循序渐进，使学生能通过认真看书，自己的思考、前后联系，能够解决。这样既能激发学生兴趣，又能在教师的指引下逐渐地把握问题的本质，达到“内化”的目的。三、给学生一个平台，让学生自己展示新课标中明确指出“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，其实学生自身已经具有一定的学习能力，只是在传统的教学模式中，我们教师或多或少地忽视了他们的能力。作为一名历史教师就要“负起历史责任”，在课程改革的潮流中，给学生一个展示自己能力的平台，因为当学生负责任地参与展示的过程中，不仅会促进学习，还会促进学习者整个人的自我发展。1、给学生一个表演的平台，让学生自己表现。在历史课堂中，如果能够结合教材内容，适当地进行一些历史剧表演，不仅能调节课堂气氛，激发学习兴趣，还能提高学生的历史综合素质、能力。例如在讲《凡尔赛一一华盛顿体系的建立》前，我让学生查阅有关巴黎和会的资料，然后在课堂上模拟巴黎和会的情况，请出几位同学分别扮演美国总统威尔逊、英国首相劳合？乔治、法国总理克里孟梭、意大利首相奥兰多，这些同学在“会”上高谈阔论，把巴黎和会的情况表演得淋漓尽致。这样一来提高了学生的兴趣，二来学生通过自编、自导、自演中已获取了有效信息，基本上掌握了巴黎和会上各主要帝国主义国家的真实意图和霸权本质。2、给学生一个演唱的平台，让学生自己展示。在八年级（下）的一节历史课上，我就安排了一个主题演唱会，题目是20世纪歌曲中的“历史”。分成四组，课代表布置各小组搜集历史歌曲。各组组长一起确定活动主题，各小组依据班级活动主题确定本组搜集歌曲的专题。其次提出搜集歌曲要求，要有历史性和时代性；是久经传唱的歌曲。并且配写背景介绍词和歌曲串联词。鼓励学生尝试写出“歌曲在我国音乐发展史上的历史地位和影响。”通过这次活动发现同学们的展示非常精彩，大家都在积极参与。在课堂上每个同学都释放了自己的才华，弘扬了个性。并且培养了学生知识和技能的迁移，兴趣和爱好的扩展，陶冶了学生的情操，加深了学生的体验；“历史”不仅在书本中、在课堂上，“历史”更在活动中、在课堂外。历史课堂中，我把更多的时间留给学生，多给学生展示才能的平台，如举行历史辩论会、开展专题讲座、课堂分组讨论、组织历史知识竞赛、鼓励学生撰写历史小论文等，让学生动眼、动手、动脑，自己去操作、感受，让学生主动地去参与整个学习的过程，让学生享受成功的滋味，体验学习的快乐。这样才能体现学生是学习的主体，真正把“要我学”变为“我要学”，这样才能体现教师在课堂教学中组织者、引导者的作用，这样才能真正有助于学生自主学习能力的提高建