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文档简介

疫情常态化防控下留守儿童的教育策略一、正视线上教学的成效。在各区域各学校普遍反映线上教学成效参差不齐的情况下，教育的本质是什么、教育的基本方式和基本路径是什么成为了讨论的焦点。而校长们需要深入细致地摸底调研各学科各年级各班级的具体情况和差异以及家长的评价反馈，利用教研组团队研究补齐短板，通过回校后学习时间和课程的整合、调整、补足来确保课程内容和目标的达成。而老师们需要反思教育观念、技术、方法是否随着线上教学的开展而不断优化，是否主动领悟、思考和驾驭新的学习方式。二、常态化疫情防控下的思维方式、生活方式、学习方式的改变。疫情背景下的线上教学使“一班一策，一生一策”成为可能，也成为重要的研究方向，促进老师们从一种方法教几十个孩子向几十种方法教一个孩子转变；线上教学倒逼老师们对课程二次开发，提升了教师甚至全民的课程意识，常态化背景下更需要趁势而为，提升校长的课程领导力和教师的课程整合能力、研发能力；后疫情时代，教育更应把握未来社会发展趋势，洞悉疫情带来的国际关系、国家治理、人与国家、人与自然、人与人的关系变化，从而以研究的视角走进孩子，去反观学校管理、规划、效能在每一个孩子身上的达成度，并由此去促进学校管理和教育方式的优化。三、心理健康教育成为更为关注的重要话题。这次疫情长时间的居家隔离和线上学习，引发网瘾网恋现象，带来自闭抑郁等心理问题，这促使我们直面部分孩子存在心理问题的现状，直面中小学心理健康教育的不足。我们一方面可以充分整合高校专家、医院专业人员、心理健康专业学生等资源；同时学校管理者要真正把孩子心理健康水平放到与教学质量同等重要的地位来抓，工作室也将携手推进学生心理健康教育机制和方法的研究；更为重要的是，在目前还没有办法实现配备专职或者兼职心理健康教师的现实下，每一位管理干部和教师都要增强心理健康教育意识，补充学习心理学基础知识，提升心理健康教育能力。管理效能：聚焦校长领导力提升的工作室价值定位每一次工作室的研讨活动，也许研讨主题各不相同，但在主题达成的过程中所承载的培养学校管理者、提升校长领导力的价值定位却是相同的；于是，每一次研讨活动犹如一节灵动、生成、深刻、充满生命力的现场课。没有规定发言顺序，大家拿起话筒即可分享交流；不是逐一发言，而是结合发言内容，xx校长或穿插点拨，把研讨引向深入，或随机请其他成员校长点评分析，在彼此回应中既认识自我发现问题又互相学习促进成长，或成员校长之间互相追问，在不同观点碰撞中同伴差异成为学习资源，也生成一个又一个新的研讨话题。会议中，没有谁是旁观者，也没有谁只是倾听者。准备的发言稿不一定能用上，而一个全新的话题可能需要在一瞬间做出判断和理解，并在有限的时间里精准地、有信息量地表达个人观点，

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