关于初等教育学学科创建若干问题的思考研究

关于初等教育学学科创建若干问题的思考研究从历史上来看，学科这个词最早出如今西方，学科一词英文译作“discipline〞，“古拉丁文diseiplina自己已兼有知识〔知识体系〕及权利〔孩童纪律、军纪〕之义，乔赛〔Chaueer〕时代的英文discipline指各门知识，尤其是医学法律和神学这些新型大学里的‘高等部门’。〞而现代意义上的学科起源于欧洲中的大学，当时的大学就是根据学科来培养高级专业人才的。随着历史的变迁和科技的发展，大学的组织、构造与功能都发生了宏大的变化，但大学按学科培养高级专门人才的传统一直延续至今。一般来说，任何学科的构成与发展都有其外在的社会需求和内在的学科逻辑。初等教育学学科亦是如此。笔者以为，开创建立初等教育学学科，符合小学老师专业化的历史发展趋势，反映了当今我们国家小教专业本科化的学科诉求，符合教育学学科分化的内在逻辑。一、历史背景：初等教育学学科开创建立是小学老师专业化的必由之路小学老师专业化经历过萌芽、发展、深化和完善的经过。1681年，拉萨尔在法国创立了上第一所师资培训学校，这是小学老师专业化的起始。但是，当时的小学老师培养培训机构，一般以“学徒制〞培训形式为主，这种培训只是一种职业训练而不是专业训练。到了18世纪后期，很多西方发达国家通过立法逐步普及了初等义务教育，改革了教学形式和教学方法，充分和发展了教育教学理论，促进了教学的分化和发展，并逐步构成独立的行业。为培养合格的小学师资，西方发达国家开创办理了师范学校，颁布了相关法律，重要从师范学校的设置条件、老师培养、老师聘任和老师待遇等方面进行全面管理，小学老师培养正式迈入了法制化的轨道。师范学校不仅看重师范生的文化知识教育，同时开设了心理学和教育学课程，而且开始重视师范生教育教学技能训练。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织最先在其颁布的〔关于老师地位的建议〕中，对老师专业化作出了明确解释，建议“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要请教师经过严格地、连续地学习，获得并坚持专门的知识和十分的技术。〞1971年，日本在〔关于今后学校教育的综合扩大与调整的基本办法〕中指出，“老师职业原来就需要极高的专门性〞。1986年，美国卡内基工作小组和霍姆斯小组先后发表了〔国家为培养21世纪的老师作预备〕和〔明天的老师〕两个报告，明确提出了教学专业化的概念，规划了老师专业化的发展目的。同时，提倡大幅度改善老师待遇，建议将老师培养从本科教育阶段过渡到研究生教育阶段。〞1989-1992年，经济合作与发展组织相继发表了〔老师培训〕、〔今日之老师〕、〔学校质量〕、〔老师质量〕等一系列老师专业化改革的报告。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出，“在提升老师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略〞。20世纪80年代后期，英国构建了老师校本培训形式，目的就是为了促进老师专业化水平。此后，又颁布了新的老师教育课程要求。20世纪80年代末，香港和台湾地区开始探寻求索老师专业化制度改革。总之，随着老师专业化改革的不断推进，老师专业化理念逐步深切进入人心。舒尔曼以为，一个专业至少有六个基本特点：理想的职业道德；根植于理论、经历体验或规范的学术知识；专业的技能和策略；运用理论进行理论的判定；从经历体验中学习；掌管专业质量、进行知识采集的“团体〞，其中，根植于理论、经历体验或规范的学术知识，是所有专业的中心。由此观之，一种职业要成为一个“专业〞，没有学科发展作为基础是行不通的。从小学老师专业化的发展路径看，西方发达国家完成了从中师教育到高师教育、从独立封闭式培养到灵敏开放式训练的改变，并逐步构成了本科、硕士研究生、博士研究生的小学老师教育体制。小学老师专业化发展是与教育科学的发展尤其是初等教育学学科的发展水平相适应的，建立在心理学、社会学、哲学、历史学、人类学等研究结果基础之上的初等教育学原理以及初等教育课程原理、教学策略、学校管理等所构成的小学老师教育专业课程群，已成为西方各国小学老师教育专业化的主要的学科基础。当下，我们国家正在进行小学老师专业化建设。我们国家小学老师专业化经历了三级师范向二级师范并最终向一级师范过渡的时期。小学老师教育从中师、专科和本科的“旧三级〞向专科、本科和研究生“新三级〞改变的“大学化〞新趋势逐步凸现。2011年10月，教育部颁布了〔老师教育课程标准〔试行〕〕。2012年2月，教育部又颁布了〔小学老师专业标准〔试行〕〕。然而，“老师专业化并不只是一个理论问题，它更是理论问题，人们等待着老师专业化理念引领老师教育改革产生实际的结果。但是，老师专业化的理论远比当前有关的理论设想要复杂得多。老师专业化的理论推进，当前还处于困难之中。〞可见，小学老师专业化不可能“一蹴而就〞，还有相当长的一段路要走，绝不只是学历的简单提升及知识储量和水平的增长，小学老师专业化必需根植于初等教育学学科的土壤之中。因而，必需开展初等教育学学科建设研究，厘清初等教育学的逻辑起点、研究对象、学科性质和哲学基础，分析初等教育学的学科因素，架构初等教育学的内容体系，这是当下小学老师专业化的必由之路。二、现实等待：初等教育学学科开创建立是小教专业本科化的学科诉求1998年，南京师范大学和杭州师范大学开始招收小学教育本科专业学生。迄今为止，我们国家小学教育本科专业已经走过整整18个年头了。经过18年的理论探寻求索和理论研究，结果辉煌：2002年，小学教育专业正式列入教育部本科专业目录〔教育学门教育学类，专业代码040105W〕。据初步统计，全国已有130多所院校开设了“小学教育〞本科专业。尤其值得一提的是，2007年，首都师范大学和上海师范大学举办的小学教育专业成为首批国家级特色专业建设点之一。此后，东北师范大学、天津师范大学、湖南第一师范学院等12所院校也相继被批准为国家级特色专业建设点。纵观18年的研究，大多停留在专业定位、培养形式、课程方案、教学资料建设等层面的讨论上。这在小学教育专业始创时期，“摸着石头过河〞——边探寻求索边理论，这在当时的确很需要，也作出了应有的奉献。然而，18年后的今天，假如还在这些方面争辩不休，显然不够了。当下，小学教育本科专业的研究已步入“深水区〞一-必需研究深条理的学科建设问题，这是小学教育专业本科化的现实等待。众所周知，专业建设必需要有学科支撑。那么，支撑小学教育本科专业的学科基础是什么呢？当前学界普遍以为，应当积极构建独立的初等教育学学科。最早提出初等教育学学科诉求的学者是殷忠民、刘立德和阮成武。他们从背景与历程、分化与定位、建构与提升三个层面对初等教育学学科建设进行了系统阐述，以为初等教育学的构成是世界初等教育发展和老师专业化的客观要求，我们国家初等教育及教育学学科发展、老师教育条理升级以及小学老师教育专业化，迫切等待初等教育学的研究和发展。阮成武更明确指出，随着小学老师教育专业化的发展，与之适应的教育科学应进行需要的分化，加强初等教育学的学科和课程建设，应当开掘初等教育的特定内涵、特殊属性和特有价值，实现科学主义与人本主义的价值整合，构成具有学理深度和回归人文科学属性的学术品格，使之成为小学教育专业不可或缺的学科基础，阮成武还与刘立德一起专门针对初等教育学学科诉求的合理性进行了论证。指出初等教育学学科诉求是初等教育理论发展的历史推动，是小学老师专业化建设的现实要求，反映了教育学学科本身既有综合又有分化的发展趋势，初等教育学学科诉求的任务，是建立构成初等教育学的理论范畴和学科体系，为儿童学习和成长创造一片崭新的天地。2008年1月，首都师范大学举办了初等教育学科建设专家咨询会。会议邀请了顾明远、谢维和、朱小蔓等有名教育学专家莅临指点，重要就初等教育学的研究对象、学科性质和学科体系进行了广泛而深切进入的讨论，影响深远。顾明远教授以为，初等教育学的支撑点除了教育学外，还应该有儿童心理学；谢维和教授肯定了初等教育学科独立存在的地位，同时以为，初等教育学应当根据教育学的规律和原则来建构；朱小蔓教授指出，初等教育学不能简单套用教育学理论，而应当根据教育学的基本原理，借助儿童发展心理学等学科的结果，以小学教育的现象、问题、规律为研究对象，并致力于解决小学教育理论中的问题。2008年7月，全国初等教育学会召开了以“面向基础教育的高师小学教育专业课程教学改革与初等教育学学科建设〞为主题的学术年会。“会议以为，随着我们国家小学老师教育本科化进程的连续与深切进入，高师小学教育专业作为一种新兴的本科教育，应逐步构成并确立专业建设所必需依托的学科基础。围绕这一主题和焦点，代表们进行了剧烈而坦诚的思想碰撞，也获得了广泛而深切进入的学术共鸣。会议重要达成下面三点共鸣：一是从理论和理论多层面认识学科建设对于小型教育专业的主要性；二是从小学老师专业特性来确立小学教育专业的学科基础；三是强调加强初等教育学学科建设。笔者也曾对小学教育专业的支撑学科问题进行过讨论和分析，并指出了当时重要存在两种观点：一是教科院派观点，以为小学教育专业归根结底还是教育学专业，因而，教育学是其支撑学科；二是初教院派观点，以为小学教育专业属多学科支撑的专业，重要学科基础是教育学+中文+数学。而刘慧教授则从小学教育性质、小学老师专业特性和高师小学老师培养形式的分析，厘清了初等教育学与教育学、儿童学以及其他多学科的关系，以为初等教育学学科是小学教育专业的学科基础。由此观之，构建初等教育学学科是步入大学18年历史的小学教育专业的现实等待与学科诉求。没有一流的学科就不可能培养出一流的小学老师。初等教育学是小学教育专业的学科基础，只要加强初等教育学学科建设，能力促进小学教育专业的健康发展。三、学科逻辑：初等教育学学科能够从教育学学科分化之中衍生开创建立初等教育学学科不仅仅是小学老师专业化的必由之路，是小学教育专业本科化的学科诉求，它自己也符合教育学学科分化的发展趋势，完全能够从教育学学科中衍生和发展强大。众所周知，任何学科的发展都是既高度综合又高度分化。梳理教育学学科的发展历程，教育学学科与其它学科一样，也经历过综合、分化、再综合和再分化的发展经过。教育学最初孕育在哲学之中，并没有构成独立的学科。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了〔大教学论〕，教育学作为一门独立学科才开始正式诞生。固然教育学学科已经独立了，但此时的教育学学科还很不成熟，基本上是一个“大杂烩〞。随着教育理论的发展和人们对于教育现象认识的不断深切进入，教育学开始逐步走向分化，出现了教育概论、教学论、德育论、教育管理论等分支学科。教育学各分支学科也在不断分化，例如，从教育概论中分化出教育目的论，从教学论中分化出课程论等等。与此同时，教育学还在不断地综合，产生了教育心理学、教育研究方法论、教育管理学、教育统计学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育文化学、教育将来学等穿插学科和边沿学科。当然，教育学学科的分化一综合一分化，并不是一个单一的路向，而是一个互相穿插和重叠的经过。瞿葆奎先生以为，由于教育科学的特性，有多少能够用于研究“人〞的问题的方法，便有可能产生多少分支学科；有多少种实际教育问题，就有可能产生多少分支学科。从学科发展的内在逻辑看，任何一门学科最初都是孕育在另一门学科之中，而后经过不断发展才独立成为一门新的学科。新学科的产生重要有两种方式：一是原有学科的分化；二是学科之间的综合。因而，我们能够从学科的分化和综合中找到一些新学科的生长点。从学科分化角度看，教育科学当前已经构成的分支学科还将进一步分化。有学者建议根据教育对象和教育类型的区别，将普通教育学更名为基础教育学，进而使之与研究教育一般问题和基本理论的“普通教育学〞区分开来，在这里基础上分化建立初等教育学和中等教育学，确立初等教育学独立的学科和专业地位值得一提是，教育部在最新的学科与专业分类目录中，已在二级学科“普通教育学〞之下设立了初等教育学和中等教育学两个三级学科。因而，笔者以为，初等教育学学科的开创建立，既能够不断丰富教育学学科的内涵，又能够扩大教育学学科的外延，进而有效促进教育学学科的分化和发展。当然，初等教育学从普通教育学的母体中分化剥离后，应建构自己独特的研究范式、构成自己的概念和范畴体系，并对国内外有关初等教育的思想与制度、事实与价值、理论与理论进行科学的分析研究和提炼。怎样建构初等教育学呢？笔者以为，初等教育学应当总结中师教育学的优良传统，发掘中师教育学的难得珍