试析大学英语课堂学生被动参与现状及对策研究

试析大学英语课堂学生被动参与现在状况及对策研究张耀勇梁建民初良龙论文本文关键词语：大学英语课堂学生言语活动课堂参与度论文内容摘要：过调查大学英语课堂学生言语活动和非言语活动参与情况，分析了影响学生课堂参与的重要因素，并提出提升学生自立学习意识、改革教学形式、选择正确学习策略、鼓励学生积极参与课堂活动等对策。教育部2007年修订颁布的〔大学英语课程教学要求〕指出:“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为重要内容，以外语教学理论为指点，并集多种教学形式和教学手段为一体的教学体系。〞①从对大学英语课程性质描绘叙述来看，大学英语的教学目的已从培养学生使用英语获取信息的能力提升到了使用英语沟通信息的能力。具体表现出在教学上，作为老师与学生互动的必定环节，学生的课堂参与就显得尤为主要，而学生课堂参与度直接关系到师生课堂互动的效果。因而，学生课堂参与行为越来越遭到外语老师及研究者的关注，而怎样把握学生课堂参与行为特点以及其影响因素，并采用应对办法，调动学生参与课堂活动的积极性，对大学英语课堂教学质量的提升具有主要意义。一、研究设计(一)研究目的通过调查学生课堂言语活动和非言语活动参与情况，了解大学英语课堂学生参与现在状况，并探究影响学生课堂参与的重要因素及对策。(二)研究对象本文的研究对象为辽宁石油化工大学二年级非英语专业本科生，从中随机抽取三个合班授课班级，分别是数学0801与080258人)、机械0803与080455人)以及国贸0803与080467人)。这三个班级由不同老师授课，且均已完成大学二年级上半学期的学习。(三)研究方法采取定量分析方法，以课堂听课和问卷调查的方式，并借鉴张烨“学生课堂参与形式分类，对相关数据进行分析。该调查表由两部分构成，根据言语活动和非言语活动分类，针对每一种课堂参与活动设计相应问题。在不事先通知老师的情况下，对所选班级进行随机听课，观察学生课堂参与情况。听课后马上对该班级进行问卷调查，问题为以“是〞、“否〞形式作答的选取题。根据各班人数分别发放问卷58份、55份、67份，并全部收回。二、大学英语课堂学生参与状态分析(一)大学英语课堂学生参与情况通过随堂听课和问卷调查，得出如下结果:(二)结果分析分析表1中的数据，可得出如下两种结论:1.学生自动性言语活动参与度不高从表1能够看出，在“自动发言〞这一典型的自动性言语参与活动中，数学、机械、国贸三个班级在随堂听课中的参与人次分别为3,3,4，在问卷调查中的参与比例分别为1300,1500,200ao不仅如此，学生参与“课堂发问〞、“小组沟通〞等自动性言语活动水平也普遍偏低。究其原因，重要表如今如下三个方面:1)我们国家中小学一直受传统的“填鸭式教学〞影响，导致许多学生到了大学学习阶段还是习惯于依靠教师，而不自动采用办法来管理自己的学习，更不具备独立学习的能力。而且，学生对课堂参与主要性的认识不够，对言语活动缺乏兴趣，并以为有限的言语参与活动对白话的提升作用不大。随堂听课中，三个班级“课堂发问〞参与者仅有1人就是很好的明证。2)学生对自己的语言水平自信心不足，而且多数大学生英语学习的动机为“工具型〞，即为某一特定目的而学习，这一特殊目的大多是通过各项考试，比方大学英语四级考试。它在一定水平上使大学英语教学走上了应试教育的道路，造成学生只会考试，不会在日常生活和工作中使用英语的后果。如此一来，学生课堂上重要关心“记笔记〞、“做练习〞等和考试亲密相关的非言语活动，而忽略了言语活动的参与。3)传统文化中尊卑有别、师道庄严的思想有着根深蒂固的潜在影响。受中国传统文化的深层制约，老师在学生心目中是权威的象征，由此带来的后果是，不少学生对老师多服从、少质疑，而少数老师也难以放下架子，和学生平等沟通。再者，中国文化环境中内敛藏拙的个人品格更易被认同，而有高度创造性的人却因偏离文化惯例难以被承受，这也在一定水平上影响了学生课堂参与度。受此文化背景影响，兰个班级“课堂质疑〞全部为零也就无独有偶了。2.固然学生言语活动参与形式多于非言语活动参与形式，但参与度均不高在两类课堂参与形式中，言语活动有9项，非言语活动有5项。以言语活动中的“学生讲解〞和非言语活动中的“记笔记〞为例，前者三个班级的参与度分别为:随堂听课为1人、1人、2人，问卷调查为300,600.800;后者三个班级的参与度分别为:随堂听课为7900.7600.8100，问卷调查为82.7500.81.9400.88.4700。显而易见，前者的参与度大大低于后者。而从整体来看，学生在言语活动中各项的参与度都明显低于非言语活动中各项参与度。这说明言语活动形式的多少和学生参与度的高低没有必定联络。其重要原因是:1)学生在课堂上习惯了以老师为中心、听老师讲授的被动学习形式。英语课堂本应开展师生互动教学，但在传统教学理念与学习观念的影响下，学生大多习惯于“听讲但缄默〞、“记笔记〞的学习形式。因而，英语课堂多年以来还是以老师讲解为主、学生参与为辅的形式，老师即便组织一些互动活动，也难以收到预期的效果。(2)在高校扩招的背景下，学生人数激增，其结果是大学英语不得不采用大班授课的形式，在由两个天然班构成的大班中，班级人数翻番。由于班额过大，老师难于照料到每名学生，使学生平均言语活动参与时机无形中大大减少。假如老师想让更多学生参与课堂，势必会占用有限的课堂时间，进而影响教学计划的完成。所以，老师在教学中要么期望高言语活动参与度，但可能占用更多课堂时间;要么只能有少数学生参与言语活动，但会影响课堂整体效果。而在实际教学中，老师往往会选择后者。因而，学生参与课堂大多也只能指望老师“点名后回答〞的形式了。3)课堂言语活动参与形式陈腐，缺乏新意和吸引力。如今大学英语课堂教学仍以教授语言知识为主，忽视学生的参与度。从表1能够看出，学生回答以下问题多以“齐声回答〞、“点名后回答〞为主，在“小组沟通〞和“学生讲解〞这样常见的课堂活动中的参与时机少之又少，更不消说其他别致新颖、生动活泼的活动了。这可能是由于，其他形式的课堂参与活动较难组织布置，且占用课堂时间，也难以保证效果。总体而言，大学英语课堂中学生更多以非言语活动方式被动参与课堂，而言语活动，十分是自动性言语活动参与度较低。因而，老师要培养学生参与自动性言语活动的意识，同时，学生本身也要提升认识。究竟，“假如学生能参与课堂活动，就能直接获得学习和把握语言的时机，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责。三、提升大学英语课堂学生参与度的对策(一)提升学生自立学习意识首先，老师要让学生深刻认识到课堂参与的主要性。语言水平的提升只要在理论中能力实现，而课堂是理想的场所，必需充足利用课堂机会，不放过任何一次课堂活动。其次，在设计和组织课堂活动时，老师要让学生充足认识到参与沟通活动的价值，由于学生对活动的了解水平会影响到参与的积极性和自动性。要做到这一点，老师应给予学生积极的情感体验。认贴心理学以为，学生的学习带有一定的情感，如参与活动的兴趣、情绪、自信心等。学习经过中积极的情感体验会使学生对学习表现出极大兴趣，并能积极参与课堂活动。情感体验对语言学习起侧重要的调节作用，因此在英语课堂教学中，老师要通过情感投人帮助学生培养自动学习的能力和方法，调动学生学习的自动性。学生只要获得充足的自我参与和表现时机，才会感到自己的真实价值与主要性，并亲身领会到自己是课堂的主角，进而迸发出宏大的学习热情，愈加自动地参与课堂理论活动。(二)深化教学形式改革“教学形式改革，从根本上来说，则是实现从以老师为中心，单纯教授语言知识和技能的教学形式，向以学生为中心，既教授一般的语言知识与技能，又愈加重视培养语言运用能力和自立学习能力的教学形式的改变。基于这一新的教学形式，大学英语课堂教学方法和手段应多样化。老师在课堂活动中应在坚持以学生为中心的基础上充足发挥老师组织者、协调者的作用。比方合理选择教学材料，科学组织课堂活动;尽量创造有真实交际意义的情境，让学生学会用英语进行沟通;最大限度利用课堂时间，给学生更多说和练的时机。另外，改革课堂教学形式还要优化老师话语和学生话语的比例，彻底改变课堂由老师话语掌控的场面，把课堂自动权交给学生，最大限度增长学生参与言语性课堂活动的时机。在课堂上，尤其是大班课堂上，老师要充足考虑学生的需求，开展多样性、多条理的课堂活动，尽量使不同水平的学生都能积极参与。(三)选择正确的英语学习策略首先，培养学生自立学习能力。大学英语学习任务繁重，课时有限，学生仅依靠传统的课堂教学无法获得英语语言的所有知识和能力。假如学生能把握正确的学习策略，进行自立学习，就能够努力配合老师，积极参与课堂活动。从2060年代中期起，国外开始了对英语(作为第二语言或外语)学习策略的研究。研究结果表示清楚，英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及成就的提升均有一定促进作用。因而，在新教学形式下，大学英语课堂内容应包含:教授语言知识;向学生提供接触和练习使用英语的时机;让学生把握正确的英语学习策略，培养学生自立学习能力。学生自立学习能力的加强能够促进课堂交际活动的参与，如角色饰演、小组讨论、完成分配作业、分组协作式预备课堂任务等。其次，强调合作学习，加强学生互动沟通合作。以分组的形式让学生开展学习，“利用协作学习理论，主张将学生依性别或能力等条件混合编成多个小组，小组内学生相互分工合作和相互商讨，共同达成学习目的。合作学习以小组为单位进行课前预习，课堂上各小组展开讨论，组员各抒己见。在每构成员将自己的见解聚集成完好的思想方案后，各小组代表将该组的结论汇报给全班同学，各组相互借鉴学习。老师在合作学习中的作用是组织引导学生一起讨论，共同建立起学习群体。合作学习弥补了当前大学英语课堂教学中大班授课带来的学生语言理论受限的不足，使每名学生在课堂上都有用英语沟通的时机。(四)鼓励学生积极参与课堂活动传统的讲授型老师已不能适应新的教学形式，老师角色需要转型。要提升学生课堂参与度，大学英语老师不仅要有渊博的知识，具有演讲、论述、分析等主讲能力，还需要了解学生的学习心理，培养“有待学习和发展课堂教学需要的交际能力以及交际活动的组织管理能力。老师应针对不同的教学场景和学习任务设计不同的课堂活动，以发挥不同性格学生的优点，创造使所有学生都有可能参与的宽松环境。(五)改革英语考试制度大部分院校在期末只测试学生的听读写能力，即便对说有所测试也只是考察罢了。况且，“全国大学英语四级考试当前也只是听读写测试，白话测试是可选择性的，涵盖面不广，受看重水平不高。这些都无形中降低了学生平常参与言语性活动的热情，而在没有压力的情况下也就没有了参与的动力。因而，说的部分应该纳人到期末测试中，而且把测试说的能力作为大学英语四级考试一个不可或缺的构成部分。唯有如此，老师和学生能力真正看重说的能力，并有效落实到言语性活动