小学教育阶段家校共育存在问题及策略研究

小学教育阶段家校共育存在问题及策略研究内容摘要：随着现代社会生产力的不断提升，社会政治经济制度不断发展完善，人们对教育问题的关注与看重与日俱增。除了对传统意义上教育方式方法的关注外，人们还渐渐留意到了家庭和学校这两个不同的教育主体在孩子健康成长中的主要作用。学校是学生成长学习的主要阵地，但教育不能仅仅依靠学校，家庭教育同样饰演着特别主要的角色。家庭教育是学校教育的主要基础，学校教育是家庭教育的坚强后盾。成功的教育必定需要学校教育与家庭教育的严密结合、互相促进，这二者是密不可分的。本文关键词语：家校共育家校合作教育合力中图分类号：G636文献标识码：A文章编号：1009-5349〔2020〕13-0201-02社会在发展，时代在进步，教育也随之不断变更。当今时代要求培养的新时期人才不仅仅仅是把握一定知识的人才，更是德智体美劳全面发展的高素质人才。小学阶段作为一个人成长发展的关键期，是学生的心理、人格、品德等方面的主要奠基阶段。教育是一个复杂且连续的经过，在这一经过当中，需要多方教育力量共同发挥作用，家庭和学校作为学生成长发展的主导教育力量，应该就学生的教育实际达成教育共鸣，采用多种教育手段，以促进学生自在、健康、全面的发展。因而，家校双方的互相协调，互相配合是特别主要的。一、家校共育的概念界定〔一〕家校共育的基本内容家庭和学校在教育中所要饰演的角色定位是不一样的，因而家庭和学校的教育内容也各有不同。家庭教育的内容复杂，广泛且细致，家庭教育的关注点是“育人〞。而学校教育的教育内容是由国家制订的、系统的、连贯的、有内在科学根据的学科知识体系，重要指文化课方面的学习，其次是思想品德方面的教育。我们对学校教育的关注点重要是“教书〞。强调家校共育的原因在于单方面的家庭教育或者学校教育都具有本身的片面性，家校共育的基本内容能够以为是家庭教育和学校教育的互相补充，即要求家校双方互相合作，既实现孩子学科知识学习的需要，又知足思想品德提升的需要。〔二〕家校共育的优势1.教育目的的一致性，构成家校共育合力固然家校双方的教育思想、教育内容及教育方法不尽一样，但学校教育和家庭教育的目的是一致的，都是为了把孩子培养成社会的建设者和接班人，将孩子培养成才。基于这一点，学校和家庭双方都应该努力把双方对孩子的教育期盼汇成一股力量，共同为孩子的成长助力。2.教育内容的互补性，构成家校共育整体21要求的教育，是能够促进人的全面的、和谐的发展的教育，以培养培养社会所需要的健全的人。然而家庭及学校教育的教育内容各有着重，也都涵盖牵涉不到的教育层面，单靠某一方面的教育力量并不能知足这一教育要求，这就要求家庭教育和学校教育必需坚持互相补充原则，在充足联络和沟通的基础上，利用一切教育时机，塑造一个教育共同体。3.教育教学的及时性，达成家校共育协作家庭教育不是系统、整块进行的，它是浸透在家庭生活的细枝末节之中的。教育教学的及时性能够以为是家长在家庭生活经过中及时对孩子进行教育，而不是想当然的说教。及时性教育是建立在家长对孩子的充足了解的基础上的。家庭教育与学校教育的及时性表如今不同方面，因而，要坚持及时施教原则，实现家校协作。二、家校共育的现有问题及原因〔一〕家校共育观念难成共鸣随着知识经济时代的到来，社会各界对教育的主要性认识空前提升。学校在充足发挥教育作用的同时，也力求获得家庭的配合，双方构成教育合力。家长的教育意愿是认真且强烈的，对于学校的相关教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有时家校双方由于各自立场不同，对教育的认识就会产生分歧。1.从学校层面讲教師对于家长参与学校教育持消极态度。一方面，老师以为大多数学校教学工作并不需要家长参与，家长对于学校教育教学各个方面并不了解，给家长普及相关信息既费时又耗力，无疑是给自己的工作增长负担。另一方面，老师以为家长参与学校教育工作纯属是添乱，他们只会责备老师工作中的问题和不足，而不能促成相关问题的解决。2.从家长层面讲基于客观原因，绝大多数家长没有过多的时间和精神与学校教育达成实际配合，对待教育的态度也不特别端正。部分家长在潜意识里对家校教育进行了明确分工，他们以为教育就是学校的事，是老师的事，作为家长，所要承当的责任就是保障好孩子的物质生活条件，提供好的条件让孩子去承受学校的教育，让老师把孩子培养成才。这种观点既狭隘又不负责任，严重忽视了家庭教育在孩子成长经过中的主要意义。家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的互相配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都难以完好。〔二〕家庭学校间缺乏有效沟通家庭学校间缺乏有效沟通，一方面是由于在孩子的教育问题上，家长与学校的沟通缺乏自动性，绝大多数家长把孩子送到学校后，很少与学校老师就孩子的生活与学习问题进行及时沟通。这种被动态度导致老师对学生在家的生活表现及学生的性格、兴趣、心理发展状态了解不足。而家长除了成就单上反应的单一信息，对孩子在学校的其他表现一无所知。很容易出现学生的品德教育与学科教育不能同步发展的情况，出现“真空教育〞。另一个方面是由于家校双方沟通方式单一化。传统家校沟通方式能够做到将全班家长集中起来，统一发布通知，传达信息，高效地实现老师对家长沟通联络的单向需要，但是却很少能接收到家长的反应。除此之外，这些传统的家校沟通方式对于家长来说缺乏针对性和实用性，不能使家长在教育观念、教育方法上有所革新，不能实现家校教育的信息互补。〔三〕家校共育内容不够全面在中国应试教育的大环境下，老师及家长的教育内容普遍侧重于学生的文化课教育，而对孩子的品德教育及心理健康教育看重不足。这导致家长与老师的沟通内容以学生的学习成就为主，对学生身心健康及其他方面的关心相对较少[2]。可是学习成就并不能作为评判一个学生优秀与否的唯一标准，文化的缺失或许不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。无论是家长还是老师都不能把学习成就当作唯一的教育指标，而是要侧重关注学生的心理倾向、行为表现、品德发展、理论技能等方面的能力发展。“教育〞，不仅仅是“教〞给学生知识，更主要的是“育〞，即教给他们生活的技能，让他们学会做人。这样，学生长大成人，走向社会，能力够有生活的目的，能为了理想而奋斗，能坚持做人的本分。三、家校共育的基本对策与建议〔一〕树立平等的家校共育合作观念家校合作，除了共同的目的、正确的角色定位，还要有积极的合作态度和意愿，合作关系能力顺利建立。首先，学校要充足看重家校共育的积极意义，将家校合作看作帮助学生全面发展、促进老师职业技能不断提升的主要途径[3]。老师与家长身份虽有不同，但二者是一种平等的关系。老师不该该自居高位，当出现教育问题时，对家长颐指气使。实质上，老师与家庭是一个权责共担体，好与坏都不能归为某一方。老师与家长双方都应该尝试着将心比心地去考虑问题，理解对方的处境，配合对方的教育活动。其次，家长也应该端正自己的态度，理性地分析孩子成长道路上的优点与不足，充足尊敬老师，理解信任老师，积极参与学校相关教育活动，自动与老师进行沟通。在双方的教育理念出现分歧时，家校双方都应该坚持一个理性的态度，平等地协商。〔二〕建立有效的家校共育沟通方式1.在真挚、尊敬基础上构成良好沟通态度首先，从人际交往的角度出发，无论老师还是家长，都要抱着真挚的态度，坦诚地与对方沟通，充足表达自己的真实想法，这样不管对于更好了解学生还是有效解决问题都特别有帮助。其次，沟通应该建立在互相尊敬的基础上。老师及家长双方应该互相尊敬对方的人格、立场、思维方式，擅长从对方的观点中吸取营养，也要接纳对方的不足，共同学习、共同进步。2.建立多样化的家校沟通形式一方面要创新家校沟通形式，如改革传统家长会的内容及合作形式。以往的家长会过于形式化，老师在讲台上不停地说，家长在台下默默地听。老师会指出学生的问题及不足，却很少真正和家长沟通应该怎样解决这些问题。以座谈会的形式组织召开家长会，家长、老师和学生围坐在一起，共同沟通沟通，更利于激发家长参与学校活动的积极性，且沟通气氛轻松，交谈内容广泛，有利于实现家校和谐互动。另一方面，要鼎力推动家校沟通形式的多样化。丰富的家校合作形式有利于即时分享共育内容，促进高效的共育沟通。同时能够充足利用现代化新媒体资源，构建多样化的家校共育网络平台。如充足利用微信平台，微信与以往的社会交往媒介不同，具有信息传递的实时性、信息形式和内容的丰富性、信息多维传递的灵敏性、信息传播社区化的优势[4]。假如充足利用微信，那么对于家校双方教育信息的互通、教育合力的构成是大有裨益的。〔三〕促进家校共育内容的全面发展家庭教育和学校教育的教育对象都是学生主体，教育目的都是为促进学生的全面发展，但由于家庭教育与学校教育是两种不同性质、不同类型的教育，因而在学生的教育工作、教育内容上，双方都应该有所分工。改变以一方为主、一方为辅的状态，构成双向互动、共同负责的场面[5]。一个健康、合格、优秀的人势必是全面发展的人。老师和家长要充足尊敬学生的个性，留意激发学生在不同知识领域的兴趣与求知欲，促进学生在除文化课学习之外的其他方面的发展与进步。家长应配合学校对孩子进行教育，同时也要发挥家庭教育的作用，从细枝末节处抓起，从日常小事抓起，从自己的行为习惯抓起，给孩子树立一个良好的典范示范。使孩子养成良好的行为习惯，把握基本的生活技能，树立正确的价值观念。四、结束语家校共育问题将是一段时间内我们需要认真关注的问题。实现家校共育要从学生出发、从学校出发、从家庭出发，将三股教育力量凝聚到一起，构成強大的教育合力网，使学生不管在小环境还是大社会里都是一个大写的人。以下为参考文献：[1]岳瑛.我们国家家校合作的现在状况及影响因素[J].天津市教科院学报，2002，6〔3〕：50-53.[2]徐玲娇.小学家校合作现在状况与优化策略研究：以扬州市XX小学为