“我价值观”主题班会课件

“我价值观”主题班会“我价值观”主题班会“我价值观”主题班会(为价值观我的价值观课程改革给我们的小学语文课堂教学带来了生机和活力。我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正在走向教学前台。然而我们也看到，理念与行为有着一段不算太短的距离，需要我们每一位教师在实践中去创新、去转化。一、“自主学习”异化为“自由学习”“你喜欢读哪段?”“你想先学什么?”让学生自读课文，自定学习内容，自选学习方法已是当今语文阅读课上的“流行曲”。有位教师执教《特殊的葬礼》这课时，首先让学生自由读课文，说说对哪部分内容最感兴趣?几分钟后教师根据学生的意愿组织学生学习第三自然段，让学生说说读懂了什么?“我读懂了瀑布很美”、“瀑布很壮观”、“瀑布真雄伟啊!”学生泛泛而谈之后，教师仅让学生读读该自然段，就转入了下一环节的教学。《特殊的葬礼》这课的第三自然段主要是描写塞特凯达斯瀑布昔日壮观的景象，目的是与第五自然段所写的现在已干涸的瀑布进行对比，说明环境破坏给大自然带来的巨大危害。但学生读书之后，除了说出“雄伟、壮观、美丽”之外，并没有多少具体深刻的感悟，此时的他们最需要老师的帮助和引导，但遗憾的是老师却完全处于被动应付地位，不见主导，以“感情朗读”结束了教学。我们说，自主学习确需宽松的教学氛围，但为了让学生自主，教师让出“平等中的首席”，被动地旁观，没有根据“学情”及时介入到学生活动中，使自己和学生、文本形成“一个学习共同体”，通过交往互动。提高自主学习的效益。教师的被动使得课堂好比一盆水被打翻，流到哪儿是哪儿。这实质上是把自主学习异化为放任自流。二、满足于“独特理解”，荒疏了“价值引导”语文新课标强调“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物本质，是完全正确和十分必要的。因此，与文本对话当然就不是针对某个言语现象，追求一致的见解合与表达，而是“从这个言语世界诱发缤纷的内心感受”。然而，实际教学中不少教师对此产生了曲解，将阅读反应“个性化”、“多元化”异化为随心所欲的思维，对于学生课上“丰富多彩”的回答的评价往往是“你说得很正确”、“不错”、“恩，好”、“非常有道理”、“这是你的发现”等等，教师极少对学生的回答说“不”。对此我不禁疑惑：尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完全正确的吗?请看下面这个教例：教学《虎门硝烟》，老师让学生谈谈自己的感受，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀!”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独特见解，表扬了他们。学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语文让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的“野餐”，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的失职行为。因此追求“个性化”阅读。让学生有“独特的感受、体验和理解”的同时，对于违背文本价值取向的“独特体验”，我们也要大喊一声“NO”。“虎门硝烟”发生于100多年前国家处于危急存亡的关键时刻，当时首先考虑是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举。正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验，必须注意三点：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和交流进行甄别和评价，达到深化认识的目的。三、重“预设”轻“生成”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预设。如果对教材没有深入透彻的理解，如果对教材缺乏个性的独到的理解，如果对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。一语文教师在上《给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，精心设计了教案，在多媒体课件的辅导下课堂教学井然有序。一个一直没有机会发言又没有得到苹果的学生在下面说着：“这苹果又不好吃，我才不希罕呢!”立即引来了旁边同学的一阵窃笑。此时，老师也听到了他的意见，却没有作出任何反应，仍按照既定的程序进行着她的教学。《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，教师们在确定每一课的教学目标时，的确是煞费苦心，力求做到全面、具体，重点突出，对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完满地达到既定目标。有些教师不禁被自己较为完美的预先设计所束缚，在课堂教学实施的过程中，一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向。便立即想方设法把学生拉回来，以使教学按原计划有序地进行。孰不知在这拉拉拽拽的过程中，师生都成了完成教案的工具，教师是教案的阐述者和传递者，学生是教案被动的接受者和吸收者，教学变成了一种控制活动。例如，一位教师在执教《黄果树瀑布》一课时，让学生读读自己最喜欢的部分，一个又一个学生读了，不论学生读得是对是错，是好是差，教师都不说什么，直到有一位学生读出教师想重点指导的部分，教师这才展开笑容进行指导。这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生们就某一问题展开讨论、各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙地打断学生，只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大大赞扬，就此展开下一环节的学习。这不加批评、貌似开放的评价，实则只留给学生惟一的路径，那就是教师所赞同的答案和思维方式才是正确的。学生的学习在教师一丝不苟地“走教案”、完成既定目标的过程，是被动的、机械的，久而久之，学生会丧失学习的内部动机。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失，对教学是十分有害的。语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能完全由教师在课前予以预定。教师的预先设计只能是一种“预想”，一个“计划”。在教学实践中，必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，要善于把“刚性设计”转变为“弹性设计”。四、盲目“综合”忽视“语文特性”《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。有位教师在执教《春光染绿我们双脚》一课时是这样做的：第一步，读课文识字。第二步，播放春天自然风光的录像。第三步，选择自己喜欢的学习方式进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢跳舞的同学可编舞蹈表现春天：喜欢唱歌的同学还可选I唱赞美春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读两首描写春天的古诗。第六步，合唱《春天在哪里》。整节课学生又唱又画，课堂教学像跑龙套，摆满汉全席似的“一盘盘一碟碟”往上端，学生对文本内容的了解仅停留于走马观花式的旅游且仅是“到此一游”而已，虚化了语言文字的咀嚼与涵咏，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。我们应牢记指导学生正确地理解和运用语言文字是语文课的专务，不能“种了别人的开田，荒了自家的园”。我国的新一轮课程改革正在积极的推进中，它向我们一线的教师提出了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们每位教师，只有真正理解新课程的理念，把握学科的本质特点，才能真正带着我们的孩子，在课堂这个圣殿中快乐体验、全面成长。在目前的高校教学中，信息技术类课程被普遍性的设置，目的是要培养出具有现代化价值的信息技术类实践人才。?榱颂嵘?教学的质量和效果，老师们在积极的研究教学策略，而导学案就是在老师集体研究下形成的具有指导作用的教学方案。从实际应用的效果来看，导学案的利用能够有效解决教学中出现的一些问题，从而促进教学困难的局面得到解决。尤其是在进行信息技术类课程教学的时候，利用导学案能够更加清楚的把握教学目标，进而在教学实践中完善教学方法，实现教学质量的综合提升。简言之，导学案的利用价值巨大，所以强化对其的应用分析现代意义显著。一、导学案基本概述导学案在目前的高校教学中有着重要的应用，而从概念分析来讲，所谓的导学案指的是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为基本的出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。从目前的分析来看，导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，而导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，正是因为导学案具有双重目标，所以在导学案的实施中要两级目标并重。从目前的导学案结构分析来看，其包括了学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸存在的问题等环节，所以说导学案是一个综合的系统，需要进行全面性的把握。二、导学案编写遵循的原则导学案在教学在教学中有着重要的利用，但是要进行导学案的编写，需要遵循四个基本的原则。第一是自主性原则。导学按的设计和教学不同，需要尊重并且信任学生，这样才能够给学生留下足够的时间，从而实现其自主的发展。所以在进行导学案编写的时候，要将学生在课堂当中的主人位置突显出来。第二是导学性原则。导学案的突出特点是对学生的自学进行引导，从而帮助学生确立明确的学习目标，进而清楚学习的流程、方法要求等，所以在进行导学案设计的时候，要重视其的导学性。第三是探究性原则。导学案的编写目的是要让学生们在受到引导的同时进行自主探讨，这样，其学习能力会有明显的提升，所以在设计的时候要重视导学案的阶梯性，使其实现由易到难的深化。第四是创新性原则。学生的创新思维对于教学效果的提升有着重要的影响，所以在导学案设计的时候要充分的预设学生学习的情境，从而满足其个性的需求，在个性基础上体现创新，学生的学习针对性效果会得到强化。三、导学案遵循的基本要求在教学过程中，导学案的应用价值十分的突出，但是在导学案编制的时候，要满足三个基本的要求。第一是导学案的编制需要在吃透教材的基础上进行。就目前的学习来看，教材是学生学习的重要媒介，而导学案的编制需要深入的探讨教材，所以需要对教材的基本目标以及编写规律等进行分析，这样，教材的理解和消化才会更加的深入。在掌握了教材的基础上进行导学案的编制，导学案的内容涵盖会更加的全面。第二是导学案的编制需要对教材进行二次创作和开发。导学案的编制要以系统性知识的建设为重要目的，所以在掌握教材基础的情况下对于教材内容进行重新的编排和制定，这样，教材的知识系统性以及逻辑连贯性会表现的更加清楚。在此基础上编制的导学案在具体的利用中更有利于学生学习系统化的建设。第三是导学案的编制要紧扣目标进行落实。在导学案的编制中，明确目标，然后在利用中针对目标进行措施的利用，这样可以充分而彻底的落实导学案，实现其价值的发挥。四、信息类课程的导学案设计研究从目前的教学实际来看，信息技术类课程具有比较明显的实践性，操作性也比较强，所以在教学设计的时候要重视其实践的进行。导学案要在新系列课程中进行运用，需要强化设计，做好统一的规划。以下就是信息类课程中导学案设计应用的基本流程。（一）预习预习在学生的学习中有着重要的作用，通过预习可以事先了解需要学习的内容，对于学习中的重点也会有先一步的把握。所以在进行信息类课程教学的时候，在课前可以进行导学案的提前下发，这样，根据导学案的内容学生可以展开知识预习。在导学案的预习阶段，教师要在过程中做好相应的指导，设计预习的环节，并就预习的重点、方法以及要求等进行布置。通过上述一系列的工作，老师可以对学生的预习进行很好的引导，这样学生在单独学习教学材料、独立思考、自行解决问题等方面会有明显的提升。简而言之就是老师利用导学案引导学生做好预习工作，学生对于教材内容的“同化”能力会进一步的提升，这对于深化教学而言十分的有帮助。（二）反馈反馈是导学案利用当中的一个重要环节。一般是在上课前，由学习小组的组长对学生的预习情况进行统计，而就目前的内容统计分析来看，主要的内容有三项：第一是学生的预习进度。不同的学生学习能力不同，对知识的理解消化存在差异，所以在预习的时候会存在进度上的差别，因此要做好学生预习进度及完成情况的统计。第二是进行学生预习过程中的问题统计。问题统计是对于课堂教学有着重要的参考作用，所以统计需要细致。第三是对学生问题解决情况的统计。在预习中遇到的问题，会通过自主的研究进行解决，所以在统计中，此部分内容也要重点的把握。通过上述三方面的统计，整体了解了学生的预习情况，将情况向老师进行反馈，老师可以更好的掌握教学的重点。（三）导学导学是导学案利用过程中的一个重要环节，主要指的是利用导学案进行课堂实践教学。在具体的教学中要做到四方面的工作：第一是在教学中，老师要进行放手，鼓励学生进行合作探讨和研究，以此来提升其学习的自主性。第二是老师要做好基本引导，使学生在探索的基础上感知到新的知识并且掌握新知识，从而提出一些新的问题并进行解决。第三是让学生去总结教学结论和规律，鼓励其大胆表达自身的想法。第四是让学生自主完成知识体系框架的构建。简单来讲就是老师在教学中要利用导学案为学生搭建一个自主学习的平台，从而让学生现综合的锻炼和提升。（四）扩展扩展是导学案在信息类课程中进行运用的第四个主要环节。就目前的分析来看，存在于导学案当中的反馈练习主要包括当堂的练习和课后的提升。当堂的练习需要让学生在课堂上尽可能的自主完成，这样，其对于自身能力的认识和对知识的巩固都会得到提升。通过这样的方式，学生的自主训练得到加强，独立思考问题和解决问题的能力有了明显的强化。课后提升主要是进行课堂知识的补充和完善，所以需要进行一定的内容扩展，当然，针对不同的学生，扩展的目标要有所差异，这样才能综合的考虑学生个体的特殊性。（五）差异差异对于导学案的利用来讲也十分的重要。就目前的导学案利用来看，导学案虽然是老师们进行编写，但是要得到具体的利用，还需要由课程组进行审核，然后通过统一的制定后方可实施。导学案虽然是集体的智慧，但是其使用却是一个个性化的活动，主要是因为导学案的应用人员不同，其具体的应用方法和过程控制会出现差异。举个简单的例子，在相同导学案的使用当中，老师自身的水平不同，课堂中学生的表现也不同，所以导学案的具体应用便会出现不同，这种不同是基于多方面因素的共同影响产生的，所以说导学案的具体利用存在着差异性。简言之，这种差异性是受导学案应用环境的影响而产生的，所以具有客观性。结束语导学案在现阶段的高校信息技术类课程当中有着十分重要的应用，从具体的应用效果来看，导学案的使用有效的提升了信息技术类课程的教学效果，学生的自主性、合作性以及独立思考等方面的能力也有了显著的提升，所以分析导学案的利用价值和效果意义十分的明显。“我价值观”主题班会“我价值观”主题班会“我价值观”主题班会1(为价值观(为价值观2“我价值观”主题班会课件3“我价值观”主题班会课件4“我价值观”主题班会课件5“我价值观”主题班会课件6欣赏小《扶不扶》冰冰掀二怎菲样的价值观欣赏小7更有来自现实的忧思案例一:“彭宇案”及其后遗症案例二:“非诚勿扰”与“拜金女”·案例三:想做“贪官案例四:“中国人的一天”加强社会主义核心价值观、荣辱观、道德观教育的必要性更有来自现实的忧思8●案例一:“彭宇案”及其后遗症2006年11月20日早晨,一位老太在南京市水西门广场一公交站台等83路车。人来人往中,老太被撞倒摔成了骨折,鉴定后构成8级伤残,京市楼区人民法院医药费花了不少。老太指认撞人者是刚下车的小伙彭宇。老太告到法院索赔13万多元。2007年9月4日下午4点半,鼓楼区法院一审宜判。法院认为,本案主要存在两个争议焦点。是否相撞;二、损失数额问题。法院认为本次事故双方均无过错。按照公平的原则,当事人对受害人的损失应当给予适当补偿。因此,判决彭宇给付受害人损失的40%,共45876.6元。●案例一:“彭宇案”及其后遗症9后遗症此新闻一出,传统媒体与网络立即大乱,各博客网站都以头条发表各方的讨论,一些人为彭宇喊冤,更多的人在表达不再做好事的决心,因为彭宇受冤枉一案就是绝不做好人的理由。家颇有影响的博客网站在首页的头条发出这样的标题调查显示:八成博友选择不再做好人。如果博友就是大众的一个缩影,那就是说,大约有八成人再不愿做好人了后遗症10●案例二:“非诚勿扰”与“拜金女”在《非诚勿扰》中频繁出现的女嘉宾马诺,因其毫不掩饰的“拜金主义”成为名人。她最出名的“段子”是曾对一个邀她一同骑自行车的男嘉宾说:“我还是更愿意在宝马里面哭。●案例二:“非诚勿扰”与“拜金女”11“我价值观”主题班会课件12“我价值观”主题班会课件13“我价值观”主题班会课件14“我价值观”主题班会课件15“我价值观”主题班会课件16“我价值观”主题班会课件17“我价值观”主题班会课件18“我价值观”主题班会课件19“我价值观”主题班会课件20“我价值观”主题班会课件21“我价值观”主题班会课件22“我价值观”主题班会课件23“我价值观”主题班会课件24“我价值观”主题班会课件25“我价值观”主题班会课件26“我价值观”主题班会课件27“我价值观”主题班会课件28“我价值观”主题班会课件29“我价值观”主题班会课件30

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困31“我价值观”主题班会“我价值观”主题班会“我价值观”主题班会(为价值观我的价值观课程改革给我们的小学语文课堂教学带来了生机和活力。我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正在走向教学前台。然而我们也看到，理念与行为有着一段不算太短的距离，需要我们每一位教师在实践中去创新、去转化。一、“自主学习”异化为“自由学习”“你喜欢读哪段?”“你想先学什么?”让学生自读课文，自定学习内容，自选学习方法已是当今语文阅读课上的“流行曲”。有位教师执教《特殊的葬礼》这课时，首先让学生自由读课文，说说对哪部分内容最感兴趣?几分钟后教师根据学生的意愿组织学生学习第三自然段，让学生说说读懂了什么?“我读懂了瀑布很美”、“瀑布很壮观”、“瀑布真雄伟啊!”学生泛泛而谈之后，教师仅让学生读读该自然段，就转入了下一环节的教学。《特殊的葬礼》这课的第三自然段主要是描写塞特凯达斯瀑布昔日壮观的景象，目的是与第五自然段所写的现在已干涸的瀑布进行对比，说明环境破坏给大自然带来的巨大危害。但学生读书之后，除了说出“雄伟、壮观、美丽”之外，并没有多少具体深刻的感悟，此时的他们最需要老师的帮助和引导，但遗憾的是老师却完全处于被动应付地位，不见主导，以“感情朗读”结束了教学。我们说，自主学习确需宽松的教学氛围，但为了让学生自主，教师让出“平等中的首席”，被动地旁观，没有根据“学情”及时介入到学生活动中，使自己和学生、文本形成“一个学习共同体”，通过交往互动。提高自主学习的效益。教师的被动使得课堂好比一盆水被打翻，流到哪儿是哪儿。这实质上是把自主学习异化为放任自流。二、满足于“独特理解”，荒疏了“价值引导”语文新课标强调“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物本质，是完全正确和十分必要的。因此，与文本对话当然就不是针对某个言语现象，追求一致的见解合与表达，而是“从这个言语世界诱发缤纷的内心感受”。然而，实际教学中不少教师对此产生了曲解，将阅读反应“个性化”、“多元化”异化为随心所欲的思维，对于学生课上“丰富多彩”的回答的评价往往是“你说得很正确”、“不错”、“恩，好”、“非常有道理”、“这是你的发现”等等，教师极少对学生的回答说“不”。对此我不禁疑惑：尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完全正确的吗?请看下面这个教例：教学《虎门硝烟》，老师让学生谈谈自己的感受，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀!”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独特见解，表扬了他们。学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语文让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的“野餐”，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的失职行为。因此追求“个性化”阅读。让学生有“独特的感受、体验和理解”的同时，对于违背文本价值取向的“独特体验”，我们也要大喊一声“NO”。“虎门硝烟”发生于100多年前国家处于危急存亡的关键时刻，当时首先考虑是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举。正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验，必须注意三点：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和交流进行甄别和评价，达到深化认识的目的。三、重“预设”轻“生成”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预设。如果对教材没有深入透彻的理解，如果对教材缺乏个性的独到的理解，如果对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。一语文教师在上《给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，精心设计了教案，在多媒体课件的辅导下课堂教学井然有序。一个一直没有机会发言又没有得到苹果的学生在下面说着：“这苹果又不好吃，我才不希罕呢!”立即引来了旁边同学的一阵窃笑。此时，老师也听到了他的意见，却没有作出任何反应，仍按照既定的程序进行着她的教学。《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，教师们在确定每一课的教学目标时，的确是煞费苦心，力求做到全面、具体，重点突出，对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完满地达到既定目标。有些教师不禁被自己较为完美的预先设计所束缚，在课堂教学实施的过程中，一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向。便立即想方设法把学生拉回来，以使教学按原计划有序地进行。孰不知在这拉拉拽拽的过程中，师生都成了完成教案的工具，教师是教案的阐述者和传递者，学生是教案被动的接受者和吸收者，教学变成了一种控制活动。例如，一位教师在执教《黄果树瀑布》一课时，让学生读读自己最喜欢的部分，一个又一个学生读了，不论学生读得是对是错，是好是差，教师都不说什么，直到有一位学生读出教师想重点指导的部分，教师这才展开笑容进行指导。这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生们就某一问题展开讨论、各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙地打断学生，只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大大赞扬，就此展开下一环节的学习。这不加批评、貌似开放的评价，实则只留给学生惟一的路径，那就是教师所赞同的答案和思维方式才是正确的。学生的学习在教师一丝不苟地“走教案”、完成既定目标的过程，是被动的、机械的，久而久之，学生会丧失学习的内部动机。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失，对教学是十分有害的。语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能完全由教师在课前予以预定。教师的预先设计只能是一种“预想”，一个“计划”。在教学实践中，必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，要善于把“刚性设计”转变为“弹性设计”。四、盲目“综合”忽视“语文特性”《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。有位教师在执教《春光染绿我们双脚》一课时是这样做的：第一步，读课文识字。第二步，播放春天自然风光的录像。第三步，选择自己喜欢的学习方式进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢跳舞的同学可编舞蹈表现春天：喜欢唱歌的同学还可选I唱赞美春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读两首描写春天的古诗。第六步，合唱《春天在哪里》。整节课学生又唱又画，课堂教学像跑龙套，摆满汉全席似的“一盘盘一碟碟”往上端，学生对文本内容的了解仅停留于走马观花式的旅游且仅是“到此一游”而已，虚化了语言文字的咀嚼与涵咏，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。我们应牢记指导学生正确地理解和运用语言文字是语文课的专务，不能“种了别人的开田，荒了自家的园”。我国的新一轮课程改革正在积极的推进中，它向我们一线的教师提出了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们每位教师，只有真正理解新课程的理念，把握学科的本质特点，才能真正带着我们的孩子，在课堂这个圣殿中快乐体验、全面成长。在目前的高校教学中，信息技术类课程被普遍性的设置，目的是要培养出具有现代化价值的信息技术类实践人才。?榱颂嵘?教学的质量和效果，老师们在积极的研究教学策略，而导学案就是在老师集体研究下形成的具有指导作用的教学方案。从实际应用的效果来看，导学案的利用能够有效解决教学中出现的一些问题，从而促进教学困难的局面得到解决。尤其是在进行信息技术类课程教学的时候，利用导学案能够更加清楚的把握教学目标，进而在教学实践中完善教学方法，实现教学质量的综合提升。简言之，导学案的利用价值巨大，所以强化对其的应用分析现代意义显著。一、导学案基本概述导学案在目前的高校教学中有着重要的应用，而从概念分析来讲，所谓的导学案指的是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为基本的出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。从目前的分析来看，导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，而导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，正是因为导学案具有双重目标，所以在导学案的实施中要两级目标并重。从目前的导学案结构分析来看，其包括了学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸存在的问题等环节，所以说导学案是一个综合的系统，需要进行全面性的把握。二、导学案编写遵循的原则导学案在教学在教学中有着重要的利用，但是要进行导学案的编写，需要遵循四个基本的原则。第一是自主性原则。导学按的设计和教学不同，需要尊重并且信任学生，这样才能够给学生留下足够的时间，从而实现其自主的发展。所以在进行导学案编写的时候，要将学生在课堂当中的主人位置突显出来。第二是导学性原则。导学案的突出特点是对学生的自学进行引导，从而帮助学生确立明确的学习目标，进而清楚学习的流程、方法要求等，所以在进行导学案设计的时候，要重视其的导学性。第三是探究性原则。导学案的编写目的是要让学生们在受到引导的同时进行自主探讨，这样，其学习能力会有明显的提升，所以在设计的时候要重视导学案的阶梯性，使其实现由易到难的深化。第四是创新性原则。学生的创新思维对于教学效果的提升有着重要的影响，所以在导学案设计的时候要充分的预设学生学习的情境，从而满足其个性的需求，在个性基础上体现创新，学生的学习针对性效果会得到强化。三、导学案遵循的基本要求在教学过程中，导学案的应用价值十分的突出，但是在导学案编制的时候，要满足三个基本的要求。第一是导学案的编制需要在吃透教材的基础上进行。就目前的学习来看，教材是学生学习的重要媒介，而导学案的编制需要深入的探讨教材，所以需要对教材的基本目标以及编写规律等进行分析，这样，教材的理解和消化才会更加的深入。在掌握了教材的基础上进行导学案的编制，导学案的内容涵盖会更加的全面。第二是导学案的编制需要对教材进行二次创作和开发。导学案的编制要以系统性知识的建设为重要目的，所以在掌握教材基础的情况下对于教材内容进行重新的编排和制定，这样，教材的知识系统性以及逻辑连贯性会表现的更加清楚。在此基础上编制的导学案在具体的利用中更有利于学生学习系统化的建设。第三是导学案的编制要紧扣目标进行落实。在导学案的编制中，明确目标，然后在利用中针对目标进行措施的利用，这样可以充分而彻底的落实导学案，实现其价值的发挥。四、信息类课程的导学案设计研究从目前的教学实际来看，信息技术类课程具有比较明显的实践性，操作性也比较强，所以在教学设计的时候要重视其实践的进行。导学案要在新系列课程中进行运用，需要强化设计，做好统一的规划。以下就是信息类课程中导学案设计应用的基本流程。（一）预习预习在学生的学习中有着重要的作用，通过预习可以事先了解需要学习的内容，对于学习中的重点也会有先一步的把握。所以在进行信息类课程教学的时候，在课前可以进行导学案的提前下发，这样，根据导学案的内容学生可以展开知识预习。在导学案的预习阶段，教师要在过程中做好相应的指导，设计预习的环节，并就预习的重点、方法以及要求等进行布置。通过上述一系列的工作，老师可以对学生的预习进行很好的引导，这样学生在单独学习教学材料、独立思考、自行解决问题等方面会有明显的提升。简而言之就是老师利用导学案引导学生做好预习工作，学生对于教材内容的“同化”能力会进一步的提升，这对于深化教学而言十分的有帮助。（二）反馈反馈是导学案利用当中的一个重要环节。一般是在上课前，由学习小组的组长对学生的预习情况进行统计，而就目前的内容统计分析来看，主要的内容有三项：第一是学生的预习进度。不同的学生学习能力不同，对知识的理解消化存在差异，所以在预习的时候会存在进度上的差别，因此要做好学生预习进度及完成情况的统计。第二是进行学生预习过程中的问题统计。问题统计是对于课堂教学有着重要的参考作用，所以统计需要细致。第三是对学生问题解决情况的统计。在预习中遇到的问题，会通过自主的研究进行解决，所以在统计中，此部分内容也要重点的把握。通过上述三方面的统计，整体了解了学生的预习情况，将情况向老师进行反馈，老师可以更好的掌握教学的重点。（三）导学导学是导学案利用过程中的一个重要环节，主要指的是利用导学案进行课堂实践教学。在具体的教学中要做到四方面的工作：第一是在教学中，老师要进行放手，鼓励学生进行合作探讨和研究，以此来提升其学习的自主性。第二是老师要做好基本引导，使学生在探索的基础上感知到新的知识并且掌握新知识，从而提出一些新的问题并进行解决。第三是让学生去总结教学结论和规律，鼓励其大胆表达自身的想法。第四是让学生自主完成知识体系框架的构建。简单来讲就是老师在教学中要利用导学案为学生搭建一个自主学习的平台，从而让学生现综合的锻炼和提升。（四）扩展扩展是导学案在信息类课程中进行运用的第四个主要环节。就目前的分析来看，存在于导学案当中的反馈练习主要包括当堂的练习和课后的提升。当堂的练习需要让学生在课堂上尽可能的自主完成，这样，其对于自身能力的认识和对知识的巩固都会得到提升。通过这样的方式，学生的自主训练得到加强，独立思考问题和解决问题的能力有了明显的强化。课后提升主要是进行课堂知识的补充和完善，所以需要进行一定的内容扩展，当然，针对不同的学生，扩展的目标要有所差异，这样才能综合的考虑学生个体的特殊性。（五）差异差异对于导学案的利用来讲也十分的重要。就目前的导学案利用来看，导学案虽然是老师们进行编写，但是要得到具体的利用，还需要由课程组进行审核，然后通过统一的制定后方可实施。导学案虽然是集体的智慧，但是其使用却是一个个性化的活动，主要是因为导学案的应用人员不同，其具体的应用方法和过