《“黑板”跑了》教学反思

《“黑板”跑了》教学反思匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》这节教研课。同事们有的说上这节课需要士气，有的说这是一节语文味很浓的课。听完大家的意见，自己又认真琢磨了一番，感受许多：

第一、“语文味”是学科吧课件的灵魂,，更是语文教学所应追求的一种境地。

其次、教师要擅长发觉。歌德说：阅历丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看书面上的文字，另一只眼睛看到纸的反面。通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的读书。我们常常说把发觉留给学生，要让学生发觉，教师必需擅长发觉，发觉文本中潜藏文字里包含的东西。

第三、语言文字的表达要精确。对于低年级学生来说，语言的标准显得尤为重要，由于这不仅仅会影响到学生的理解，更重要的是它会对学生的持续性进展造成很大的影响。

我在对拓展词语的教学设计没有经过深思熟虑，还欠周全。在今后的教学中，这方面要慎重。

《“黑板”跑了》教学反思2

教师板书：黑板跑了。

师：请你们自己读一下这个课题。

学生读后，师问：读了这个课题你有什么感觉？

我觉得很奇怪！

我感到很惊奇！

师：那你能把这种感觉读出来吗？让听的人感觉很奇怪！

指名读（三个）再齐读。

师：那你在奇怪什么呢？能不能说出来？

黑板怎么会跑呢？莫非它像我们人一样有腿吗？

黑板是怎么跑的？

黑板为什么要跑？

黑板预备要跑到哪里去呢？

“黑板”两个字为什么要加引号呢？

师：你可真细心，这个引号别人可都没有留意哦！看来你们特别奇怪，想不想立即去搞明白究竟是怎么回事？

师：好，请你们到课文中去找答案。可以轻声朗读，也可以默读用自己喜爱的方式去读课文。

学生读课文想问题。

师：你情愿答复哪一个问题，就答复哪一个！谁先来呢？

我知道黑板为什么会跑，由于他不是黑板而是一辆马车的车厢后壁，马车跑了所以黑板也跑了。

师：特别正确，也说得很完整！还有谁来答复？

由于黑板是马车，所以它有车轮，所以就会跑了。

黑板加引号是由于这不是真的黑板，是假的。

师：哦，你真会动脑筋！那你还知道在什么时候要加引号吗？

在说话的时候，就是要把说的话用引号引起来！

师：特别正确，你真是个有心人！还有谁来答复？

黑板由于是马车，还是人家的马车，人家要走了固然要跑了！

师：你怎么知道是人家的马车？从哪里可以看出来？

学生读课文，“说来也巧，街道旁正好竖着~~~``~在‘黑板’上演算起来。”这个马车是在街道旁边的，安培是在街上走的，所以是人家的马车啊！

师：那跑到哪里去，谁知道吗？

不知道！

师：是呀！一辆街上的马车的车厢的后壁被安培当成了黑板了，而且是活的会走路的黑板！

我想刚看到这个课文题目的人，心里都会非常地奇怪！我让孩子们读一读这个课题，把孩子们那种奇怪心和求知欲给充分调动起来。而新课程强调学生积极主动地学习，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量。我们教师只有不断培育学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，激发学生剧烈的学习愿望。我在这里让学生有充分地思索时间，让学生去想去问。然后再自己读课文的过程中查找答案，学会分写和解决这些问题。或许这里缺少对分析的指引，但学生在读，在悟，在查找答案的过程中，也是一种分析的过程，是一种解决问题的过程。在这里我充分爱护学生提问的积极性，只是这些问，还只停留于在课题，其实更应当涉及到学习课文的过程中去。我们经常把自己认为应当有怀疑的地方，强加于孩子们的头脑中去，让其也在这里存疑，然后再解决这些所谓的怀疑。可并不是每个孩子都会在这里感到疑问，即使是一样的地方，每一个孩子的理解也都不一样。所以我认为，让孩子学会问，擅长问，敢于问，来培育孩子主动探究，积极思维，主动学习，实现把课堂真正交给学生。

《“黑板”跑了》教学反思3

在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了肯定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：

（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读精确；

（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比拟清晰，学生也能在教师有意识的安排和引导下顺当地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得胜利的喜悦。这种层次性的教训学不仅表达在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地表达了这一点：我出示四组细心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以到达稳固的目的，最终引导学生用各种方法去理解词语，从而到达读好词语的目的。

《“黑板”跑了》教学反思4

一、复习

1、认读词语。

法国漫步街道计算

黑板思索移动喧闹

⒉、指名读第1自然段，说说安培是个什么样的人。

（板书：特别用心）

二、精读训练

⒈、整体感知。

有一天，安培在街上漫步，他仅仅是在漫步吗？我们到大街上去看一看。

出示挂图，听第2－5自然段录音。

出示口头填空：这局部写安培，错把当成的事。

⒉、精读第2自然段。

⑴指名读，看看安培究竟在干什么。

⑵沟通。

（安培在漫步时，还在用心思索问题）

句式训练：用“一边……一边……”的句式练习说话。

⑶问：他的用心表现在哪儿？自由读，思索。

⑷指导朗读。

重点读好“似乎什么也没观察，什么也没听见……”这一句话。（板书：似乎）

⒊、精读第3自然段。

⑴自由读。

⑵思索。

安培此刻一心想的是解答这道数学题，大家默读这一自然段，哪些地方可以看出安培在用心致志地思索，把它们画出来。

⑶沟通：

①“在自己衣襟上划呀划的”，哪有人漫步时在衣襟上划呀划的，路人不是要笑吗？从这儿看出安培这会儿很用心。

②“太好了！”“快乐地走过去”，假如安培不是用心致志地思索，他不会观察这块黑板就快乐成这样儿。

从这些词中可以看出安培发觉这块黑板时心情怎样？（快乐）（板书：快乐）

③“从口袋里掏出粉笔”看出安培很用心，还随身带着粉笔。

⑷指导朗读其次、三句。

抓住“特地”“太好了！”“快乐地走过去”读出安培喜不自禁的心情。

⑸谁能从第3自然段中找出最能概括这一自然段意思的句子？

（安培快乐地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来）（板书：在“黑板”上演算）

⒋、精读第4自然段。

安培正在用心致志地演算着，可算着算着，这块“黑板”动了起来，安培这个时候是什么样子？

⑴自由读，同桌练习表演。

抓住有关词语，表演好安培的动作、神态。

（板书：不知不觉）

⑵指名表演。评价。

要做到以下几点：

①渐渐地向前移。

②安培的话要让人听出很焦急。

③安培是“不知不觉”地跟着走。

可以用哪个词来形容他当时的样子。（聚精会神、全神贯注）（板书：聚精会神）

⑶指导朗读。

⑷依据评价，再次表演。

⒌、精读第5自然段。

指名读，问：这块“黑板”是不是真正的黑板，它毕竟是什么？

三、总结课文

⒈、四人小组争论：课文写的这件事说明白什么？

⒉、沟通。

⒊、填空说话，领悟道理。

安培讨论科学特别所以成为；拜秋为师学棋的一个学生学习时；所以成为。

⒋、教师总结：

法国闻名物理学家安培在街上一边漫步一边思索数学题，错把马车车厢的后背当成了“黑板”，他讨论科学是多么的`用心呀！我们小朋友肯定要向他学习，记住做任何事都要用心。

四、课后反思：

低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而效劳的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他观察黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的缘由，在灵动地沟通评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。

《“黑板”跑了》教学反思5

始终以来为学生不会阅读、写话而苦恼，每天在学习课文，读词认字，但是理解和表达力量却让人绝望。经常埋怨学生笨，怎么学了的词就不会用呢？今日我才知道，真正笨的是我，是我没有让词语在学生心中活起来。书上的铅字原来就是没有生命的，甚至是枯燥的。我们喜爱读书是由于我们有力量把它变得生动形象，或者是能通过文字进展深入思索，我们能娴熟地运用一些语言是由于我们积存了它，而且知道它在什么地方能表达什么意思，在需要的时候就能信手拈来，而二年级的学生大多没有这种力量。词语教学是低年级语文教学的重点之一，这就需要我们利用有限的课堂时间进展训练。

“聚精会神”是本课一个相当重要的词语，课后要求结合上下文说说它的意思，再找几个关于用心学习的成语，做成小书签。但是，上本课的时候，我没能让这个词在学生心中活起来，只是找了个近义词换词理解了一下。课后，我觉得自己处理得太草率了。看样才能让这个词语在学生心中活起来呢，我觉得应当做这样几件事：

1、聚和会都有集中在一起的意思，这个词语是说把精神集中在一起。

2、出示句子，请学生读。此时，安培的精神集中在什么事上？从哪里可以看出来？

3、试着把这个情景演一演。

4、再找几个关于用心学习的成语，把它替换下来，放到句中读一读。

或许这样一来，这个词语就会在学生心中活起来吧！

《“黑板”跑了》教学反思6

今日上午刚刚上完了一堂校内公开课，课题是《“黑板”跑了》，是苏教版第四册语文书中的一课。这篇课文主要讲的是法国闻名物理学家安培搞科学讨论特别用心，一次在街上竟把马车车厢的后壁当作黑板来演算起来的故事。

由于是第一课时，又是二年级教材，所以，我把本课时的教学目标定为：学习生字新词，重点指导书写“衣、考、而”三个字，熟悉考的偏旁，读通读顺课文。教学中，我始终把生字教学放在非常重要的位置，由于究竟是二年级的学生，识字、写字教学仍旧是这个学段的教学重点，又是第一课时，所以我花了大量时间。分别采纳了“带拼音读词语、去拼音读词语、去拼音读生字、指导学生读生字字帖、描红仿写重点生字”等方法结合“个别读、抽读、开火车读、分部读、齐读、带读”等形式，尽量让学生个个都会认会读会写，且尽量写端正。从学生的书写反应来看，绝大局部能够到达这样的目标。之后，我又从课文中提炼出几组词语（走过去、一会儿、手指头、演算起来、找个地方等）指导学生读好轻声，意在通过这一环节把含轻声的词读好后，就能为后面读好还有这些词语的句子作预备。从课堂效果来看，大局部学生能够正确地读出这些词语。最终出示较长的句子，指导学生把句子读通读顺，为把课文读通读顺作预备。并且有意识结合第一个句子，设计了一个换句型的练习：“法国有个闻名的物理学家叫安培。”可以换成“安培是法国闻名的物理学家。”然后又进一步引导学生通过换词的方法体会“闻名、用心”的意思。旨在培育学生结合上下了解课文中词语的意思。

应当说，全部的初衷都是良好的，但是，实际教学后，却存在着许多问题。

首先，课堂上消失了明显的教学失误：“考”的部首可以叫“老字头、考字头”或者叫“老省”，然而，我却说成了“考省”，实在是不应当。

其次，教学时间的调控与安排不合理，前面教学生字局部教学节奏有点拖沓，虽然想让全部的学生都能有所收获，但是这个目标并不是非要靠冗长的教学时间来完成的，如何节奏明快而又学生高效是我接下来要思索和探寻的。不过也千万不能为了节奏快而让学生走过场。

再次，整节课课堂语言与学生间有距离，没有和学生完全的融合在一起，语言不仅仅在亲和力上有所欠缺，更重要的是语言内容的指导性、引领性、启发性不够，我想转变前者较易，转变后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、学生熟、储藏足。

一节公开课过去了，虽有漂亮的设想，却留下了诸多的缺乏，然而这本身就是一种收获。有些缺乏可以很快予以改正，有些则需要我长期不断熬炼自己才可能解决。

要走的路还很长啊！

《“黑板”跑了》教学反思7

昨天的天气预报最高温度：29度。已经是夏天了，这样的天气很好，就像昆明，美中缺乏的是天空中还是被云层覆盖着，其次节课应当上《“黑板”跑了》的其次课了，在对昨天的课进展回忆之后，请覃小倩来朗读了其次自然段，这段时间，覃小倩转变了很多，所以，我有意识地树立她的自信，她果真读得很有感情。

我拿出了卡片：考。在组词之后，我问道：“这个字是什么偏旁呢？”“老字头。”“那好，咱们一块来写这个新的偏旁。我们以前学过的老字就是这个偏旁部首。”“教师，还有一个字。”没有转头，就知道肯定是杜杨洪，他的答案肯定不正确，可转念又想，真正关注每一个孩子，也应当包括他，于是，我朝他点点头，“教师，还有一个‘专’字。”孩子们都发出一阵哄笑，周欣龙更是流露出不屑的表情，杜杨洪的头低下了，这已经不是第一次受打击了，所以他没有更多的举动。

我以前怎么从来没有考虑呵护他的心灵呢？只是用自以为正确地方式去教育他。我把“专”字也写在黑板上，而且就写在“考”字的旁边，孩子们都感到很惊奇，“你有什么发觉？”“我发觉这两个字有点像。”“是啊，虽然它们俩的偏旁不同，但也很相像，我们要感谢杜杨洪。”大家的目光中又变成了鄙视，大家都在仔细地书空笔顺，杜杨洪的声音最洪亮。就是这一念之差，就打算了他学习这门功课的态度。

或许以后，他会遗忘这堂课，或许，他期末考试还是不能及格，但是，我会永久记住这个瞬间，退一步，真的会海阔天空。

这时，不知什么时候，阳光已静静地跑进教室，斜斜地照在靠窗的孩子们身上，阳光下的孩子们显得更得意了，你给一点阳光，他真的就能绚烂。

《“黑板”跑了》教学反思8

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文叙述了法国闻名物理学家安培在一边漫步一边思索数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，反映了他用心讨论科学的珍贵精神。本课内容生动易懂，叙事层次清晰，有利于学生学习默读、复述故事。依据插图，帮忙学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时，我首先从课题设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？激发学生学习课文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学讨论特别用心”这一中心句来理解全文。在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中沟通，相互学习。

我在课堂上始终努力表达学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地争论，尽情地争论……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的奇怪心，有了剧烈的奇怪心，在这个时候，学生的留意力最集中，思维也就最活泼。我们在课堂教学中要擅长制造民主公平、宽松自由的气氛，对学生应当多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的根底上有了很大的进步，学会了沟通，学会了思索，学会了“争论”，我的学生渐渐地绽放着自我的风采：活泼、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生答复，目的是为了引诞生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说好像多了点。总以问题引诞生字的方法好像单调乏味。我在生字的教学方面做得还不够好，我是不是可以实行更好玩、更敏捷的方法，如猜字谜、编生字儿歌等，这样更能激发学生的学习兴趣。以上的反思对于提高我的教学水平肯定大有帮忙。

《“黑板”跑了》教学反思9

《“黑板”跑了》这篇课文描写了安培在喧闹非凡的大街上一边漫步，一边思索数学题。由于太用心了，以至于把马车车厢的后壁当成了黑板。教学时，我出示课题时有意漏了双引号，细心的孩子立刻就发觉了，这时我就告知孩子们假如不加双引号就表示黑板真的跑了，这固然是不行能的事。所以加上双引号以后，这就不是真的黑板了，那这究竟是什么呢？孩子们通过预习，已经知道这“黑板”是马车车厢的后壁了。安培怎么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？接着我请学生读课文，用课文中的一句话来答复。孩子们通过阅读，找到了“他搞科学讨论特别用心”这句话。然后我抓就住这句中心句绽开教学，从哪些语句感受安培的用心。在品读课文的过程中，有时孩子们觉得很好笑，但我告知孩子们正是这种忘我的精神，这样用心致志，才使安培成了举世著名的科学家。笑过之后，孩子们也陷入了深思之中。

《“黑板”跑了》教学反思10

讲《黑板跑了》这课时，我抓住了用心这个词语。

1、在其次课时的教学中，时刻围绕这个词语绽开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培用心的句子，学生很快找到：什么也没有观察，什么也没有听见，只顾……

2、没有听见什么，没有观察什么。与上文车辆、行人联系起来。

3、接下来的课文中，无论是安培把弄错了黑板，还是情不自禁的话，还是最终的发觉真相，都充分证明白安培的用心。

指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、换其他词语。

让学生体会课文要告知我们的内容，对安培产生鄙视的感情，同时也知道想要有所胜利，必需向他一样，用心致志。

《“黑板”跑了》教学反思11

转变传统的课堂上，教师是真理的代言人，是学问的化身，学生与教师不容争论、同学间答案全都，观点一样，无须争论的局面。“真理越辩越明。”学生是独立的个体，个体间存在着差异，不同的个体思索问题的方法，解决问题的策略不同，在沟通的过程中，会产生碰撞，甚至摩擦，教师要鼓舞学生表达自己的观点，陈述自己的理由，进展辩论，多些学生争论的声音，与教师争论、与教材争论、与同学争论，在争论中明理，在争论中激情，在争论中反思，引起新的认知冲突，从而对自我认知进展整理、修正和补充，到达思维的深入与进展。

我在课堂上始终努力表达学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地争论，尽情地争论……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的奇怪心，学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候，学生的留意力最集中，思维也就最活泼。此时，在教师的调控引导下，学生一个个进入了“讨论者”“探究者”的角色中，探讨问题心情高涨，唇枪舌战，甚至争到面红耳赤……“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”这种无所顾忌的各抒己见的场面，竟使本堂课高潮迭起!

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不一样。正是他们无时不刻地表现自己的共性，才使得今日这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是由于，每一个学生详细的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的学问水平、熟悉力量、生活阅历和阅读习惯等有关。在读书中消失学生独立自主的不同的感悟，是正常的、安康的、可喜的，我们在课堂教学中要擅长制造民主公平、宽松自由的气氛，对学生应当多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”;鼓舞争议，允许“自我表现”;提倡创新，允许“挑战权威”;激发想象，允许“异想天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

《“黑板”跑了》教学反思12

上完《黑板跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好再思索思索：首先，我设计了四个问题让学生答复，目的是为了引诞生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说好像多了点。我以后可以考虑简洁的问题由教师口头提问，特殊重要的简单的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集中精力思索，又可以使学生领悟文章的重点及中心。其次，总以问题引诞生字的方法好像单调乏味了点。我是不是还可以实行多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

《“黑板”跑了》教学反思13

《“黑板”跑了》是一则有关科学家的趣事，课文叙述了法国闻名物理学家安培在一边漫步一边思索数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，课文虽然没有写他是如何在试验室里废寝忘食地搞科研，但，这件事却能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具有的素养和精神。课文中的安培所作所为，异与常人，却发人深思。在教学中，时刻把握着“学习安培用心讨论的科学精神。”让学生懂得做任何事都要仔细、用心的道理。教学这课时，我抓住了“特别用心”这个词语，时刻围绕这个词语绽开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培用心的句子，学生很快找到：街上的行人、车辆来来往往，很喧闹。可是安培似乎……。这里我让学生谈谈喧闹的街市，与课文中车辆、行人联系起来。又通过比照：“可是安培好象什么也没有观察，什么也没有听见”学生很快动脑筋说出，实际上并不是安培真的没有观察，没有听见，只是由于太用心了，才没有留意到。于是学生对他的“特别用心”更加了解。

接下来的课文中，无论是安培把马车当作了黑板，还是情不自禁的话，到最终的发觉真相，都表现了安培的用心。我相机指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、再进展换词训练。从而进一步让学生对安培产生鄙视的感情。也让学生明白想要有所胜利，必需向他一样，用心致志。我在课堂上始终努力表达学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地争论，尽情地争论……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的奇怪心，有了剧烈的奇怪心，在这个时候，学生的留意力最集中，思维也就最活泼。我们在课堂教学中要擅长制造民主公平、宽松自由的气氛，对学生应当多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的根底上有了很大的进步，学会了沟通，学会了思索，学会了“争论”，学生渐渐地绽放着自我的风采：活泼、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生答复，目的是为了引诞生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说好像多了点。

在此课的教学中我也有感到缺乏的地方:学生从读到讲，达成“讲讲这个故事”的目标，必需让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，让学生说故事之前,就应当充分利用板书“漫步、喧闹、思索”这三个词汇，先让学生弄懂、弄透，再敏捷运用“开头……接着……然后……”等先后词语，串起来说故事，这样做一个铺垫,由“外”而“内”再发乎“外”的循序渐进的过程，使学生讲故事的难度降低一些，效果会更好。

《“黑板”跑了》教学反思14

通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习气氛中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个用心思索、沉醉于自己思维中的科学家。在这样表演的根底上假如能配以朗读不就更多彩了?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。

在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而效劳的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他观察黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的缘由，在灵动地沟通评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。

在教学过程中，一个学生提出疑问——为什么安培会随身带着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最终，这个学生自己得出了答案——由于安培搞讨论特别用心，用心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。

常常听到有教师说指导孩子读书要有梯度、有坡度，在教学中能表达孩子在教师的引导下读书有了很大的进步。在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了肯定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读精确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比拟清晰，学生也能在教师有意识的安排和引导下顺当地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得胜利的喜悦。这种层次性的教训学不仅表达在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地表达了这一点：我出示四组细心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以到达稳固的目的，最终引导学生用各种方法去理解词语，从而到达读好词语的目的。

《“黑板”跑了》教学反思15

《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。”

学贵有疑。乐于思索的学生，其制造思维力量和推抱负象力量，乃至合作沟通力量及口头表达力量等都会有较明显的提高，久而久之就会擅长思索。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起把握确定的学问对学生的进展更有利，更需要。

在学习语文的过程中，质疑的时机许多，方法也多种多样。作为教师，应加以适当引导，使学生的质疑最有价值、最有效果。

一、针对课题质疑，激发探究欲望。

发觉是制造的开头，疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难经常是翻开文章“窗户”的有效方法之一，教学就应当从这里切入。

如在教《“黑板”跑了》一课，板书课题时，我有意将引号漏掉，学生读了课题，不约而同指出引号忘了加，我随即质疑，这里的引号可以不加吗?通过第一课时的学习，学生能说出题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——一辆马车车厢的后壁，是被一百六十多年前法国的闻名物理学家安培当作黑板了，所以，就要在黑板两个字上加了引号。这样就为更好地理解课文作了铺垫。

二、在读文中质疑，激发学习热忱。

《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告知我们在阅读教学中，要让学