学前儿童的思维

第七章 学前儿童的思维教学目标：掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识；把握学前儿童思维发展的基本特点；力及促进学前儿童思维发展的策略。教学重点：幼儿思维发展的特点教学难点：幼儿思维能力的培养教学准备：学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的思维表现教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：教学课时：9第一节 思维概述一、什么是思维（一）定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。（二）特点：概括性和间接性概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。人们不能直接感知猿人的形象和当时的生活情景，但是，可以根据发现的线索进行推断。【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪物的本质规律，从而了解过去，认识现在预见未来。【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？些？二、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），是人类特有的思维方式。（二）根据指向性的不同，可将思维分为：聚合式思维（求同）发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同常规思维：用常规的方法来解决问题三、思维的品质思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。思维的灵活性环境。思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。思维的敏捷性思维的逻辑性【自我分析】一个人第一天上ft，第二天下ft，走的速度不均匀，但时间（6【自我分析】一个人第一天上ft，第二天下ft，走的速度不均匀，但时间（66点）、路程完全相同。试证明：在上ft和下ft的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。四、思维在学前儿童心理发展中的作用（一）思维的发展是认识水平提高的标志和证明。物的本质属性。这在幼儿对概念的掌握的发展过程中体现的最为明显。此，思维的发展也是幼儿认识水平提高的标志。（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。和意志活动的发展起着重要作用。我意识这一个性的核心。第二节 学前儿童思维的发展一、学前儿童思维发展的阶段性（一）直观行动思维（0～3岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。直观行动思维依赖于一定的情境思维只在动作之中进行。事先没有计划和预定的目的，也不会预见行动的结果。（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。1．2【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再23235个苹果或手指才算出结果的。2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”儿期儿童思维的主要方式。具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性形象往往产生干扰作用。（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。直觉行动思维的成分；而幼儿晚期，抽象逻辑思维则开始有了一定程度的发展。二、学前儿童思维发展的特点（一）幼儿掌握概念的特点儿童掌握概念的方式衣，也就是概念的名称。儿童掌握概念的方式大致有两种类型：【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？（1）通过实例获得概念成人作为概念的实例（变式）而特别加以介绍，同时用词来称呼它。行。如指着画片上的物品告诉他：“这是牛，这是马”等。儿童就是这样通过词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。（2）通过语言理解获得概念在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义（解释）含义才能掌握概念。以这种方式获得的概念不是日常概念（即前科学概念），而是科学概念。式获得概念。学前儿童掌握概念的特点水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展念为主。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？每个概念都有一定的内涵和外延。内涵即含义，是指概念所反映的事物的本质特征。例如，“动物”这个概念的内涵（本质特征）念所反映的具体事物，即适用范围。“动物”这一概念的外延（实例）就是指各种各样的动物，如鸟、兽、昆虫、鱼等。代表其能理解其中真正含义。含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。结概括其中的共同特征。学前儿童数概念的发展系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：对数量的动作感知阶段（3岁左右）10以下的数词，能数5个以下的实物，而且口说的数和手的指点动作互相配合和协调（的点数，但点完后仍然很难说出所数实物的总数。数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）这时儿童能点数后说出总数，即有了最初的数群（集）实物加减运算，并出现数量的“守恒（约5～15个；能认识“第几”和前后10以内的数的组成和分解，开始能做简单的实物加减运算。数的运算的初期阶段（5～7岁）体数量的手段，而且连同它所负载的概念已成为运算的对象。2010的客体有了数量的“守恒”。从上述结果，可以看出儿童数概念的产生和发展，经历了最初的对实物的感知，继之到数的表象，最后到数的概念水平这样的过程。研究也发现，社会教育文化水平对幼儿数概念的发展起到很大作用。（二）学前儿童判断能力的发展判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快的判断？以直接判断为主，间接判断开始出现的是事物之间的因果、时空、条件等联系。却是从直接判断得出的。的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。具体见下表。儿童直接判断与间接判断的发展（％）年龄年龄5678910直接判断直接判断7463227 8间接判断77951 0其他判断226～7岁判断发展显着，是两种判断变化的转折点。判断内容的深入化：“（球）站不稳，没有脚”。5～6上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”5～6岁的儿童开始能够按事物的隐蔽的、比较本质的联系作出判断和推理。物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。幼儿对事物的因果判断的深入化不仅反映在自然现象上，也反映在社会生活中。【案例分析】向幼儿讲述这样两件事跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10【案例分析】向幼儿讲述这样两件事跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10110～710学会根据主观动机进行判断。判断根据客观化【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面的类似判断？从判断的依据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。判断论据明确化说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。（三）学前儿童推理能力的发展推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理两大类。直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。几个方面：抽象概括性差【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展的特点“小的”东西浮在水上。【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展的特点“小的”东西浮在水上。．问一幼儿……（怎么样？经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。逻辑性差面所列举的关于皮球滚落原因的解释。自觉性差答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。（四）学前儿童理解的发展理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系置，再后理解主要人物或物体之间的关系。后才理解具体行为产生的原因及后果，最后才能理解整个故事的思想内容。从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～岁幼儿的理解水平为；～岁为。【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～岁幼儿的理解水平为；～岁为。可见，直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小，对直观形象的依赖性越大。教师对幼儿进行道德品质的培养与教育，不采用说教的方式，而是将道理寓于故事之中，或让儿童有感性的体验，原因也在此。的条件下，理解的效果更好。从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义可见他们还不理解让梨这一行为的含义。幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越是如此。他小朋友都学着他的样子坐起来。他小朋友都学着他的样子坐起来。从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解332孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。没有考虑到儿童对事物理解的情绪性。这种影响在4从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系【典型现象】孩子看电视时，常常会问【典型现象】孩子看电视时，常常会问子会感到难以理解。5＋2＝72＋5＝7。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。三、问题情境与幼儿思维的发展所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。分调动幼儿思维的积极性。四、幼儿的提问与幼儿的思维【案例分析】小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗【案例分析】小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？【问题讨论】如何对待幼儿的提问？要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬指引下，自主进行探究，寻找答案在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。第三节 学前儿童思维能力的培养【小组讨论】1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。【小组讨论】1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。（一）不断丰富幼儿的感性知识积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，形成最初的各种概念，进而再教幼儿运用概念进行判断、推理，促进幼儿思维能力的发展。（二）发展幼儿语言间的规律性联系。（三）教给幼儿正确的思维方法思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。教儿童掌握正确的思维方法，儿童一旦掌握了正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀，抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。由于受认知能力的限制，幼儿经常会在日常生活中遇到许多未知的事物，并向成人提出各种各样的问题。“声音是怎样传到耳朵里？”、“我走，怎么月亮也走？”、“彩虹为什么是五颜六色的？”、“蚯蚓是爬行动物吗？”、鲸鱼为什么不是鱼？”、企鹅是鸟为什么不会飞”儿的求知欲望，保护幼儿的好奇心，使幼儿投入到探索发现新事物的活动中去。（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。动手时动脑，有所发现，有所提高。游戏举例：谁找得快找出来”，“把所有的动物找出来”等等，找得又快又对的幼儿为胜。找错误出示有逻辑错误的图片，让幼儿找出来。例如鸡游泳、荷花茎穿透了叶、小兔子吃鱼、炊烟