《小数的性质》数学教学反思

《小数的性质》数学教学反思1、加强数学教学与现实生活联系。

弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。数学只有与现实生活亲密联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激活学生独立思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培育了学生关注生活中数学的意识。

2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。

依据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展现数学的变化过程，让学生通过观看、分析、比拟、争论，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括力量。

3、关注学生独立思索后的合作与沟通。

例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思索分组学习后，教师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。

4、首尾照顾，教学完整。

通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么变化？可以启发学生：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。

陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的兴趣，在数学教学中，教师要仔细钻研教材，深入挖掘学问的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而到达优化教学的效果。如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。

缺乏之处：

课堂中由于本人的语言组织的不够，教学环节不够自然，特殊是由于本人的疏忽，课件中还有好几处错误。真如熟语所说，当事者迷，旁观者清。恳请各位同仁多提珍贵意见，以便今后更好地进展教学。

《小数的性质》数学教学反思2

一、创设故事情境，鼓舞大胆猜想。

牛顿说：“没有大胆的猜测，就不会有宏大的发觉。”猜测是一个多向思维的心理过程，是培育创新萌芽的好方法。由此，在课伊始，利用喜闻乐见的《西游记》中的人物，创设故事情境，引导学生猜想揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”，学生的思维被激发，在教师的诱导下，学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进展验证猜想。这样，学生从中学到的不仅仅是学问，而且更重要的是学会猎取新知的方式和途径，以及如何运用已有学问解决新问题的力量，使学生体验到创新、胜利所带来的欢乐。

二、通过观看比拟，鼓励自主探究。

波利指出：“学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。”探究是学习数学的生命线。纵观本课，猜测的提出，验证方法的得出，都是在学生个体的主动参加、合作探究的结果；教师所起的作用只是相机诱导。如：在验证猜想时，学生以小组为单位争论验证方法，并通过量一量、折一折、叠一叠等多种方法证明自己所猜想的“一样长”是牢靠的，让不同层次的学生亲历观看、思索、操作、争论、分析、推理等活动，从而推出“小数的性质”。这样，学生在探究过程中不但经受了找规律、验证规律、应用规律的学问过程，而且获得丰富的情感体验，培育了学生的探究精神和创新力量。

《小数的性质》数学教学反思3

课题：比大小（二）

内容：小数的性质

课时：1

教学预备：

教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比拟两个小数的大小”的活动，经受用几何模型讨论小数的过程。

2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。

3、在查找小数大小的比拟方法中，培育数感，猎取数学学习方法。

根本教学过程：

一、一、创设问题情境

1、比拟大小。1.26（）2.030.23（）0.31

2、0.2（）0.20

二、自主探究，创立数学模型

1、思索一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？

2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。

3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？

4、在下面两幅图中涂出相等的两局部，并写出相应的分数和小数。

在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？

三、稳固与应用

1、第10页试一试1、2。

2、第11页练一练1。

3、第2、3题。

4、阅读。《你知道吗？》

四、总结。

这节课你发觉了什么？

教学反思：学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能娴熟的应用这一规律。

《小数的性质》数学教学反思4

一.教学内容：

第34~35页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第1~5题

二.教材解读：

本课结合现实情境，通过引导学生自主观看、比拟和归纳，探究小数的性质。例5先通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，通过比拟，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。例6结合购物的情境，通过争论一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。

三.目标预设：

1．使学生经受小数性质的探究过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进展化简或改写。

2．培育观看、比拟、抽象、概括以及合情推理的力量，进展学生的数感。

3．引导学生感受数学与生活的联系，增加自主探究和合作沟通的意识。

四.教学重点、难点：

探究小数的性质。

五.资源利用

学生阅历

通过前几节课的学习，学生已经熟悉了小数的意义，把握了小数的读写方法、数位挨次及计数单位。在日常生活中已积存了局部有关小数的生活阅历，如：会看各种文具、食品的价格等。

教学预备

教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。

六.课程实施

1.引入

我们已经熟悉了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。

出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？

2.探究

教学例5。

刚刚有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？

照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜测。

进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？

学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通。

学生活动后再组织全班沟通，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进展解释。

教学例5后“试一试”。

小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？

解决上述问题后，追问学生：你能比拟0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。

依据学生的答复，板书：0.100米=0.10米=0.1米。

引导学生进一步分析：能否用其他的方法说明0.1=0.10=0.100？

总结和归纳。

谈话：通过上面的两个例子，你发觉了什么？把你的想法和小组里同学说一说。

全班沟通：提问：你发觉了什么规律？

教师小结：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（板书课题：小数的性质）

我当小裁判：

①小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（）

②小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。（）

③一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。（）

教学例6

出例如6情境图，提问：小强买了四种食品，这些食品的价钱中，哪些0可以去掉？先在书上填一填。

学生完成书上的填空后，组织沟通反应。

小结：依据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。4.00元可以化简成4元，由此得出整数可以看成是小数局部是0的特别小数。

教学例6后的“试一试”。

出示“试一试”，提问：你能不转变小数的大小，把下面各数改写成三位小数吗？

学生完成后，组织反应。重点指导把10改写成三位小数的方法。

练一练。

①指导完成“练一练”第1题。学生练习后，结合沟通让学生再说一说每组的两个小数是否相等。

②指导完成“练一练”第2题。学生独立练习，沟通后提问：两道题中的数，为什么第①题的0.5和0.50相等，而第②题中0.5和0.05不等？你能从其他角度解释一下吗？引导学生从多角度分析，并再次明确小数末尾的0才能去掉。

3.应用

练习六第1题。

先让学生在小组里说一说，再指名口答。

追问：703.0505左边的0为什么不能去掉？

练习六第2题。

练习后追问学生：为什么不能把0.018和0.180连起来？

练习六第4题。

学生练习后，重点争论：80

是怎样改写成三位小数的.？

练习六第5题。

学生练习后，讲解：用“元”作单位表示人民币的数量时，由于“元”后面还有“角”和“分”，所以通常要用两位小数表示。

4.课堂作业

①练习六第3题。

②在（）里填上适宜的两位小数。

橡皮毛巾

5角=（）元6元6角=（）元

直尺牙刷

1元零5分=（）元3元2角=（）元

七.课后感想：

1.让学生在已有阅历的根底上构建和生成新的数学学问

课始直接出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出什么问题？只是用简短的提问带出了课本上的情境，展现给学生，没有刻意地去制造多么简单、多么喧闹的情境，由于情境只是为课堂教学效劳的一个手段，到达效果就行。尽管这样的开课很朴实，但朴实中不失实效，使学生准时进入另一个“场景”。

0.3元和0.30元相等吗？这个问题学生不难答复，大局部学生都能依据自己已有的学问阅历作出确定的答复。于是我进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通，学生活动后再组织全班沟通。大局部学生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有学生解释0.3是3个0.1，0.30是30个0.01，30个0.01就是3个0.1，所以0.3元=0.30元；也有学生从小数意义的角度来解释；还有学生更直观了，通过画线段图来解释。学生的已有学问阅历被唤醒了，思路翻开了，思维活泼了，于是我趁热打铁，让学生比拟0.100米、0.10米和0.1米的大小。我们的教学要依据学生的思维特点，敬重学生的共性差异。这个环节的教学设计充分发挥了学生的主体作用，让学生经受了一个完整的探究过程，为学生构建新知搭建了平台。

2.学生越过表象，识别表象后隐藏的规律

合理猜测，大胆验证是学生自觉思维的表达，但这种直接阅历还必需上升为科学的理论，这就需要学生能越过表象，识别表象后隐藏的规律，这样才能知其然而知其所以然，便于举一反三，解决同类相关问题。于是我准时引导学生归纳总结，学生通过独立思索，小组争论，全班沟通，总结出小数的性质。接着我又设计了我当小裁判这样一个补充练习，再次突出小数末尾的0才能去掉，让学生更好的理解把握了小数性质，突出了重点，突破了难点。

最终，通过改一改、填一填、涂一涂、划一划、连一连等多样的练习，让学生准时稳固所学学问，调动了学生学习的积极性。

《小数的性质》数学教学反思5

我在教学《小数的根本性质》时，我没有直接出例如题而是先在黑板上写了3个1。提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生答复。接着,我在其次个1后面添上一个“0”成10，在第3个1后面添上两个“0”成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想方法使他们相等吗?这问题情境的创设马上引起了学生们的奇怪。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望，使他们情不自禁地注入自己的热忱成为学习的仆人。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的答复和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身讨论新问题是小数意义的运用。接着通过观看米尺，引导学生得出0．1=0．10=0．100。让学生从左往右看，是什么状况？再从右往左看，是什么状况？发觉了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：0．3=0．30，再次理解并把握小数的性质。

这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清楚。但是正如全部的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中教师还是讲得多了一些，因此留给学生稳固练习时间少了一些。因此，在今后的教学中，要表达以学生为主体，让学生充分发表自己的意见，大胆地说出自己的想法。

《小数的性质》数学教学反思6

本单元相关学习学问点详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比拟、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进展自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。

本单元把握较好的学问点：小数的产生，同学们很简单承受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进展相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比拟”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进展对比，学生能很好的理解运用。

本单元学习效果不抱负的学问：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的把握不抱负。特殊是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一局部学生总是推断不准。让我感觉不抱负的学问点还有小数名数的改写，总有一局部学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，局部学生在改写用亿或用万作单位并保存一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。

为了让学生尽快把握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比拟有效。

小数点位置移动引起小数大小的变化：比方（1）3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-----0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（）倍是84。先观看小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。由于有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比方3.253×100=，100有2个0，就是小数点移动两位。

小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比方：1208米=（）千米除以1000，有3个0所以小数点向左移动3位。÷1000

5.02吨=（）千克乘1000，有3个0所以小数点向右移动3位。×1000

学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。

求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。

比方

（1）保存一位小数：8.353，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.4。

（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。408800000=4.088亿。

（3）改写成用亿作单位得数。（保存两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保留两位小数。937540000=9.3754亿≈9.38亿。

《小数的性质》数学教学反思7

《小数的性质》是义务教育课程标准试验教科书数学（苏教版）五年级上册中的内容。

小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的根底上进展教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处教师转变传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进展教学。从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。从而体会生活中到处有数学，数学在为生活效劳。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。

在教学时，我没有直接出例如1而是先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生答复。接着，我在其次个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗？（学生就说不能了。）然后教师引导提问：你能想方法使他们相等吗？这问题情境的创设马上引起了学生们的奇怪。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望。使他们情不自禁的注入自己的热忱成为学习的仆人。他们留意力快速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的答复和教师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。

新课标指出：教师要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能以及数学思想和方法。

教师创设例1这一问题情境，给学生供应充分的教学用具，让学生充分在小组内进展沟通、争论，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。让他们再进展合作分工把他们量、找出来。这一活动教师给足了学生沟通、争论、动手操作的活动空间，让他们自主探究、自主的发觉。从而使每一个学生都参加到学习的全过程，让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的阅历。他们每一个人都是亲身去经受和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段，进一步看出0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。

教师让学生通过横向观看、纵向比拟，围绕“变与不变”的特点引导观看、思索、争论。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一学问的形成过程。实行在直观的根底上进展抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。通过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的性质。

严密联系生活实际，让学生感到数学在我们的生活，数学就在我们的身边。用学生熟识的生活中的事例去证明，在我们熟识的生活实际中去查找。教学时教师根本放手让学生自主完本钱块学问，学生气氛特别活泼、积极性很高。他们充分体验到运用所学学问解决问题胜利的欢乐。

《小数的性质》数学教学反思8

本节课的教学，是要学生理解和把握“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能依据教师的引导，积极主动地学习学问，真正还课堂于学生。根本实现了本节课的教学目标。

在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生依据前面学习过的相关学问自行得出相应的数，然后全班沟通这些数的关系。由于学生在汇报时说的都特别明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左向右观看三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观看，概括出小数性质的后半局部：小数末尾去掉0小数大小不变，教师并做相应板书。

为了让学生能更快地把自己总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进展辨析：把小数点后的零去掉，不转变小数的大小。通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的根底。

总体上说，本堂课教学思路比拟清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

《小数的性质》数学教学反思9

本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过详细事例、借助图形来进展反复比拟归纳，最终能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。

一、我的胜利

1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，比照商品的价格一样与否，让学生在参加答复的气氛中激起求知欲。“好的开头是胜利的一半”，本课的引入是比拟胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的学问是不行缺少的。

2．教学环节层次清楚，条理性强。这节课主要学习性质概念，比拟散，备课时，我根本能抓住教材的规律关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3．本课胜利的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探究，总盼望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了教师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”——“学生生活中的”，“在活动中学”，“敏捷地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在教师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么抱负，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，细心引导学生是胜利的关键。

二、我的缺乏

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着教师。这节课的小组活动，消失了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……，这方面的组织与调控我还要连续努力。

2．课中某些环节的处理过于细化。总是担忧学生的力量，总想让学生根据固定模式思索，没有做到放手让学生全面思索问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学答复正确以后，便匆忙把这个环节一带而过进展了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改良。

《小数的性质》数学教学反思10

“小数的性质”这局部内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观看、比拟和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的争论和沟通，体会用不同的方法比拟铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。其次层次是让学生借助直尺图自主比拟“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进展观看、比拟等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：

⑴学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；

⑵理解“化简”的含义。教师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；

⑶验证答案。利用元、角、分这些单位进展验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假设3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进展验证，和利用小数的性质化简得到的答案是全都的，从而到达进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；

⑷质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简洁的小数呢？”教师在此题完毕反应时抛出了这个问题。学生的答复有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进展加法计算，另一种是为了价钱准确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保存两位小数可以使小数表达得准确些，答复不是到位，通过教师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告知顾客本超市计算钱数时准确到分。”

“独立解决问题”---“理解“化简”的含义”-----“验证答案”----“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反应、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在连续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培育小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性熟悉，奠定了良好的学习根底。固然，缺乏之处也有，没有利用“小数性质”反应、矫正，此处演绎思维培育的资源无意铺张了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。

《小数的性质》数学教学反思11

本节课立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的导，积极主动地学。学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比拟好的有这几个方面：

一、依据认知水平能动驾驭教材。

教材总是滞后于时代进展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进展教材重组。我这样来设计：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身讨论新问题是小数意义的运用，而不是重复。

二、注意方法渗透，引导自主探究。

学生要获得终身可持续进展，在数学教学中，既应注意学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课屡次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；

2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生积极运用类比推理方法进展探究式学习。

3、在探究活动中，充分表达教师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。

三、联系生活实际，培育应用意识。

数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。

四、营造民主气氛，培育创新意识。

本课教学中常常以商议的口吻与学生交谈，比方：××同学诞生4分米可以吗？猜猜看，情愿吗？对购物单满足吗？特别感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发觉了什么。等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、公平、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。教师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓舞，增加了学生学好数学的信念。特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习气氛，给学生供应了充分的自主活动空间和广泛沟通思想的时机。激发学生独立探究，合作讨论，大胆发表不同见解，进而增加创新意识。如何营造气氛是我们教研组讨论课题。

我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的气氛，学生很大胆提出一些想法，有的很稚嫩，有的很有创新。

五．设计多层次的练习，提高学习兴趣。

①、推断哪些符合性质问题面比拟广，有针对性。

②、练习有弹性，数量和难度上满意了好中差，各类学生的需要。

③、听写练习。

④、练习中对下节课的延长。

本节课有几点缺乏：

①、试验操作与性质归纳有点脱节。

②、3.02=3.2推断符合性质时，要有一个明确的交代。

③、概念的解读，不够到位。

《小数的性质》数学教学反思12

《小数的性质》这节课学生是一种规律性学问，具有探究性学习的价值，因此让学生经受过程会带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的时机和发觉的力量。基于这一新的理念，教学中我没有将结论直接告知学生，而是创设了一个“猜测──验证──反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。

一、在情境中猜测。

活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应当采纳学生喜闻乐见的形式。教学伊始，呈现在学生面前的是一个幽默幽默的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学学问的价值。他们依据自己已有的生活阅历推断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的沟通中提出了猜测。猜测是否正确并不重要，重要的是它是依据自己已有的学问阅历提出的，能够自己提出问题已经向探究迈出了可喜的第一步。

二、在探究中验证。

接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0。5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比拟0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深入绽开。教师应当有意识地设计一些障碍，并准时指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得胜利的阅历。没有肯定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经受，其探究力量是难以获得实质性进展的。

固然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮忙者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在详细探究过程中教师又以“参加者”的身份赐予更详细的指导，以保证探究活动不被“卡壳”。为了验证猜测是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种方法，表达了探究活动的多元化和开放性。并通过汇报沟通使问题渐渐明朗化，最终推翻了原先的猜测，发觉了“小数性质”的本质特征，并对本节课的教学难点（“小数末尾”和“小数点后面”的区分）有了深刻地理解。

《小数的性质》数学教学反思13

由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有很多困惑，一切还在摸索中。而在运用这种全新的模式进展教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有很多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生学问的构建，让学生真正的主动参加到学习中来，由原来的要我学变为我要学。本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作沟通中发觉了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发觉小数的性质。为了不让学生停留在概念的外表，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了推断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。

在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发觉学生在运用小数的性质进展化简和改写时消失的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生消失的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。课堂检测和课堂作业的完成，也让我更快速的把握了本节课学习目标完成的状况，并有针对性的进展辅导。这节课有胜利之处，也存在着一些缺乏，如在教学中还应适当的增加一些鼓励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发觉处理的还是有些急，应当让学生充分发表自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的状况会更好，而不至于消失有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，敏捷运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。

《小数的性质》数学教学反思14

本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探究精神，全课分为两个阶段：

一、发觉规律

课一开头，我利用课本《西游记》主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发觉0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上“0“或者去掉“0“，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培育。