中考作文触动心灵的声音课件

中考作文触动心灵的声音46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中考作文触动心灵的声音中考作文触动心灵的声音46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔欢耳朵象声音无处不在,大自然中的风声雨声、蝉鸣鸟语;生活中的歌声书声,笑声哭声,亲人朋友的安慰、鼓励、批评;来自心灵深处的呼唤…其中,一定有某种声音让你难忘。它也许会让你想起一段往事,也许会让你产生丰富的想象,也许会让你领悟到可贵的哲理…请以“有一种声音”为话题写一篇文章,自拟题目,自选文体,篇600字左右的文章。信息技术与英语学科的整合使课堂教学内容和形式更加丰富多彩。使用多媒体有利于创设真实的语言学习情景；有利于调动学生的学习积极性；有利于培养学生自主学习能力；有利于教师间交流合作资源共享；不过，凡事有利必有弊，课堂教学有它独特的规律与章程，多媒体辅助教学必须从实际出发合理使用才能促进学生四种技能的发展，只有因势利导才能提高英语教学效率。1动画使教学内容情景交融，学生融入情景模仿角色才能提高教学效率运用多媒体动画技术，可以根据教学内容设置一个真实或仿真的语言环境动画，在课堂上模拟现实生活的场景，不仅缩短了教学和生活的距离，提供给学生充分进行英语实践活动和交流的机会，而且迎合了学生好奇、好动的心理，学生触景生情，进而产生表达的欲望。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术，抽象的教学内容变得声情并茂、生动活泼。学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，这样多种感官的共同参与，学生能更加准确生动地感知所学知识，同时也有利于学生理解和掌握知识。但是，动画的使用如果只停留在让学生看一看；听一听的基础上，无疑成为动画欣赏课，不能充分落实教学目标。动画制作的落脚点是让学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，多种感官共同参与。动画必须是可控的；声音必须是可以隐藏的；动画角色能让学生扮演或参与的。只有这样，这种情景式学习才能得到落实，才能使学生在英语交际活动中提高交际能力。课件制作时可用的动画很多，每一个动画的制作或设置必须以激发学生学习兴趣，落实教学目标为前提。比如：场景切换只有自然流畅才不会影响学生的思维，如果加入切换声音，实在是画蛇添足。试想：每一个句子的出现都设置成一个一个的字母跳着舞出来，学生一定好奇，其实是耗时耗力罢了。2鲜艳的色彩能刺激学生的感官，然而突出重点，考虑周全才能使学生学有所获麦尔斯研究认为，人类色觉的成熟期在10岁左右。15～20岁辨色能力达到高峰，30岁之后慢慢减弱。由此可以得知，4～15岁的儿童，也就是小学到初中的学生，偏爱纯度高的鲜艳的色彩，如：纯粹的红色、黄色、蓝色、绿色等；15～20的青少年，即高中的学生则喜爱低纯度的色彩，也称为复色，像橙色、粉红色、蓝紫色、黄绿色等调和的色彩。针对不同年龄的学生合理使用相应的色彩搭配，不仅可以使学生身心愉悦，还可以轻松地完成学习任务，保证学习效果。世界上没有不美的色彩，只有不美的搭配。课件制作开始就应该考虑色彩的应用问题。虽然不同的年龄段对颜色的敏感度不同，但是也不能简单地套用一种或几种色彩。比如五彩的画面里背景色和字体颜色反差就大；如果色彩纯度过高，如绿色背景红色字体搭配会扰乱学生的视线，画面文字看不清，学生感到刺眼就会产生心理波动；单调的画面，背景色和字体颜色反差小，色彩明度差过低，如白色背景黄色字体，学生看到的是一个十分模糊的画面，字体和背景混在一起，这时会成为教师授课的障碍。色彩搭配是一门严谨的科学。优秀的课件不仅能帮助教师顺利有效地传递教学信息。还能帮助学生全身心地融入到课堂中，高效地完成学习任务。课件制作者不仅要学习一些色彩搭配知识，更要考虑教学目的和实际，还要了解心理学和医学常识。比如：距离屏幕的远近不同视觉效果就不同；有没有色盲或色弱的学生也应考虑。3快节奏大容量教学必须考虑学生的年龄特点和认知规律多媒体课件具有节奏快、容量大、效率高等特点，由于受到智力和认知能力的限制，很多学生跟不上节奏，短时间内不能掌握新知识，导致思维不衔接，知识巩固不到位。因为学生在接受新知识时需要一个理解反馈的过程，所以课件要思路清晰、条理简洁；要从学生实际出发，量力而行，不能只为赶进度而完任务。播放速度也要根据实际而定，给学生足够的思考时间。同时还要及时总结归纳讲过的知识，展示本节课的知识框架，使学生对知识形成整体印象。记忆学家艾宾浩斯研究发现：识记材料的数量越大，识记后遗忘的越多；有特殊意义的材料遗忘得慢，但是随着特殊意义材料数量的增加遗忘数量就越来越接近无意义的材料。所以在快节奏大容量教学中必须考虑学生的年龄特点和认知规律。另外，人的精力是有限的，不可能保证时时刻刻都能全神贯注，随着时间的延续也会变得思维缓慢、反应迟钝。如果只追求教学的大容量，甚至连教师的过渡性语言也用投影，就会让重点知识与过度性知识鱼龙混杂，导致学生抓不住重点、弄不清方向。课件的小动画、图片、视频、音乐，虽然能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，但也容易分散学生的注意力，造成学生视觉疲劳、思维混乱，因此，陈述性内容老师尽量用生动的语言来表达，力争条理简洁一目了然，强化记忆。4声像的使用增强了教学内容的情趣，但是要着重考虑如何有助于激发学生英语学习的激情和思维声像资料的最大特点是直观、形象，其功效已在实践中得以充分的证实。心理实验测试结果表明：人对客观事物的接受率：单独视觉占83%；单独听觉占11%；其它感觉占6%；而视听结合则高达94%；人的注意力集中程度单独视觉为81.7%；单独听觉为54.6%；视听结合为92.7%。由此证实：声像的合理使用无疑对教学有很大的促进作用。同时我们也要认识到事物的两面性，在教学中只有因势利导才能达到教学目的。声像的选择上既要能激发学生的激情和学习兴趣，更应使教学目的明确，学生在欣赏声像的同时对要掌握的知识一目了然心领神会。不能课堂上热热闹闹，课后什么都不知道。现行教材中都设计有听音乐学英语的课文，很多课件中都插入有音乐。首先我们知道听音乐是为了在轻松的音乐中学习知识而不只是欣赏音乐而已。什么时候该用、用什么声像材料也值得研究。有的课件在页面转换时也插入了音乐，这只会分散学生的注意力，这种音乐再好听也不可用。在习题课上，当学生答对习题时有的课件里有拍手的声音，学生能心领神会，当学生答错时也会有"再试试看"等提醒你答错了；也有课件插入爆炸声等刺耳的分散学生思维的声音，这就大可不必。5应用多媒体的常规方法时，挖掘出生活化的教法才能寓教于乐激发学习兴趣《英语新课程标准》强调："英语新课程力求合理开发和利用课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富健康课程资源"；"在设计教学活动时，活动不局限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活之中"。如果把英语学习与实际生活联系起来，将现实生活引进课堂，让学生在现实生活场景中主动参与活动，体验真实生活感受，则能达到"课堂即生活，生活即课堂"效果。现行各种教材的内容设计都体现了生活化，比如：谈论家庭、学校生活、问路、打电话等等；教师在教学中应该联系实际使课堂教学生活化；使用多媒体教学手段更有利于教学生活化。在英语翻译教学中，"某某同学翻译第一段"就没有"今天我们给某某领导训练一个翻译，请某同学试一试"说法更具诱惑力；多媒体视频对话表演如果是本班学生自己表演的就比网上下载的更能激发学生的兴趣；简单地模仿朗读当然没有模仿秀表演比赛更吸引学生；多媒体动画都有现成的配音，我们可以尝试隐藏录音再让学生做配音员训练，也许你的学生将来真的会从事配音这个职业。陶行知先生曾说过："教育是从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。"遵循这一生活教育理论的原则，教师可以充分利用现有的多媒体设备，为学生创设立体化的学习环境，激发学生的学习兴趣。总而言之，多媒体技术只是教学的手段，而不是目的。教师在教学设计过程中始终要明确自己的主导作用和学生的主体地位，只有将现代教育媒体和传统的教学媒体有机结合，优势互补，因势利导地使用多媒体技术，才能真正发挥多媒体教学的优势。学会学习是现代教育的重要目标之一。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”这些观点一针见血地道出了“教”的真谛，即培养学生的自学能力。可见，在历史教学中，培养学生历史自学能力是非常重要的。那么，如何培养学生的历史自学能力呢？下面谈一些个人的做法。一、培养学生自学历史的兴趣要培养学生的历史自学能力，首先要培养学生学习历史的兴趣。心理学研究早已证明，认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在教学中，我着力激发学生自主学习的精神。1.抓住学生喜欢成功的心理特征，处处设置情境，营造氛围。2.树立“学生是教学的主体，是学习的主人”的观念，面向全体学生，为不同层次的学生创设不同的活动和表现机会，使不同层次的学生都有成功的体验，感受成功的喜悦。3.在活动过程中让学生意识到知识应用于生活，存在于生活，是与我们的历史息息相关的，使学生对历史学习产生兴趣。二、培养学生的自学历史的习惯要使学生成为学习的主人，就必须设法让学生摆脱课堂上教师讲、学生听的思想束缚，安排充足的时间让学生在课堂上自学，对学生通过自学能解决的问题可以不讲，对于学生不能解决的问题，要加以引导，然后让他们自己解决，要创造条件，让每位学生都有动手、动口、动脑的机会，使不同程度的学生都有成功的可能。课后，放手让学生做题，不要担心学生做错，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，牢固树立起自学的信心，把成功的喜悦变成自学的动力。三、指导学生多阅读历史资料1.老师应多补充课外资料，拓展学生阅读的视野在课堂上，教师除了有目的地指导学生阅读课本的材料外，还可以根据教学的需要适当增加一些课外的文本资料，拓展学生阅读的宽度。如：在学习三大战役内容时，关于三大战役的作战经过、战斗特点、结果等方面的内容，由教师或多媒体课件陈述都显得单调，学生不能参与。教师就收集一些三大战役的背景材料，预先发给每个小组，课上学生根据这些材料介绍的情况，再加上自己的理解，由其中一位上台扮演我军某位将领，绘声绘色地介绍每次战役的情况，收到比教师演示更好的效果。再如：学习“中国近代民族资本主义产生和发展”时，教师适当补充民族资本家荣德生的事迹：他是中国近代最大的民族资本家，他艰苦创业，富裕后又大力兴办地方建设和文化事业，修桥铺路、兴办教育，发展无锡社会事业，留下大量的文化遗产。但自己在生活上非常节俭，死时竟然连盖的一床红被面都是借来的。有学生觉得他“很怪”，反而激起他们对他生平的极大兴趣，课后纷纷到图书馆及网上查阅他的有关资料，进一步了解了无锡作为民族工业发祥地的历史。教师适时布置学生开展“从荣德生看企业家精神”“民族资本主义发展与无锡近代崛起”等探究性学习任务，在学习方法和价值观教育上都收到了良好的效果。2.引导学生有意识地搜寻材料，培养学生的自学能力掌握一定的探究能力后，学生对知识的建构初步形成。此时学生认为学习是件有意义且快乐的事情，从而对教师提供的学习课题产生更为强烈的探究欲。于是，学生会利用一切课外的时间到图书馆和网络上自动搜寻相关的历史资料。并通过自主的阅读和学习，培养和提高了自主学习的能力，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。教师也应积极引导学生自主搜索材料。如：组织学生利用课前5分钟，根据本堂课内容，阅读有关课外资料，从中提炼出相关观点，开展“历史新闻发布会”等形式的展示活动。教师以开放的教学思维和有效的教学方法，将学生的兴趣和积极性充分调动起来，使他们尽情享受阅读的乐趣。在开展历史资料搜寻和阅读时，教师不能对史料简单罗列，更不能把历史课上成学生口才展示的故事课，要激发学生的兴趣，注重他们阅读自主性的开发，改变课堂教学中重结论轻过程的教学方法，要把知识的形成过程看作是自主学习能力培养的过程。四、鼓励学生独立思考，自主学习鼓励学生独立思考，教会学生思考问题、提出问题、质疑问题、探索解决问题的方法，这是培养学生自学能力的关键。在以后的复习中，只要涉及到专制主义中央集权制度，就可以让学生回顾以上规律，并自行总结归纳，这样，学生学起来容易，我们教起来也省心。当然，这种办法可以适用于任何一个第一次接触到的知识点。比如在复习到春秋战国的农业时，我便逐步启发学生：“农业首先与什么有关系？”学生回答：“土地。”我接着问：“有了土地，该怎么办？”学生回答：“种庄稼。”就这样，我让学生从劳动者、土地、工具、农作物、水利等几方面思考并总结复习农业的规律，在以后复习到其他朝代的农业经济时，仍引导学生从这几方面提出问题，并解决问题。俗话说，习惯成自然。复习秦汉的农业时，学生讨论起来可能还有些生疏，但复习到魏晋、宋元的农业时，学生已经完全可以自己归纳总结了，确实起到了事半功倍的效果。通过以上教学实践，我体会到，在教学中让学生进行自主学习，有利于培养学生的理解能力及自学能力。五、引入学习的竞争机制随着学生自学能力的提高，传统的笔试和课后作业已不能成为检查教学效果的唯一手段。从马斯洛的需要层次图来看，“自我实现”是最高层次的需要，也就是说，人人都有使自己的才能得到充分发展，自己的劳动成果得到社会承认的需要。青少年自我表现欲望强烈，针对这种心理特点，历史教师应该正确的把握时机，引入灵活多样的竞争机制，使每一个学生都能参与而且体验到成功的兴奋和喜悦，激发他们的求知欲和学习兴趣，从而促使他们对更深更高层次知识的学习。例如：进行单元知识竞赛。整个活动从题目设计、准备到开展的全过程，都放手由学生来安排，调动每一位学生参与意识和竞争意识。除单元竞赛外，也可以把全班同学分成几个竞赛组，针对当堂学习重点，难点采取教师出题各竞赛组单独答、抢答或各竞赛组互相提问和解答的方式，给各个竞赛组打分，表现突出者给予奖励。也可以设计“手工制作”的题目。如学到大变革时期著名的水利工程都江堰时，学生用手工（画画、剪纸、折纸、制作模型）再现都江堰的场景；学到三国鼎立及隋朝大运河时，让学生动手绘制示意图。还可开展讲历史故事，写历史小论文、办历史小报等形式。竞争机制能引起学生极大的兴趣，特别是一些平时学习成绩不太好但有其他爱好的学生在活动中个性和才能得到充分展示。使他们尝到了劳动的甜果，学习的主动性积极性就更大了，自信心也增强了。总之，在教学中我深深体会到，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，要渗透到历史教学的各个环节之中。教给学生“点金术”，教会学生自学，这不但提高了学生自身的素质和能力，也为学生今后的独立学习、终身学习打下了良好的基础。中考作文触动心灵的声音46、法律有权打破平静。——马·格林中1欢耳朵象欢耳朵象2中考作文触动心灵的声音课件3中考作文触动心灵的声音课件4中考作文触动心灵的声音课件5中考作文触动心灵的声音课件6ee7中考作文触动心灵的声音课件8如e如e9中考作文触动心灵的声音课件10中考作文触动心灵的声音课件11中考作文触动心灵的声音课件12中考作文触动心灵的声音课件13中考作文触动心灵的声音课件14中考作文触动心灵的声音课件15中考作文触动心灵的声音课件16中考作文触动心灵的声音课件17中考作文触动心灵的声音课件18中考作文触动心灵的声音课件19中考作文触动心灵的声音课件20中考作文触动心灵的声音课件21中考作文触动心灵的声音课件22中考作文触动心灵的声音课件23中考作文触动心灵的声音课件24中考作文触动心灵的声音课件25中考作文触动心灵的声音课件26中考作文触动心灵的声音课件27中考作文触动心灵的声音课件28中考作文触动心灵的声音课件29中考作文触动心灵的声音课件30中考作文触动心灵的声音课件31中考作文触动心灵的声音课件32中考作文触动心灵的声音课件33中考作文触动心灵的声音课件34中考作文触动心灵的声音课件35中考作文触动心灵的声音课件36中考作文触动心灵的声音课件37中考作文触动心灵的声音课件38中考作文触动心灵的声音课件39中考作文触动心灵的声音课件4031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里41中考作文触动心灵的声音46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中考作文触动心灵的声音中考作文触动心灵的声音46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔欢耳朵象声音无处不在,大自然中的风声雨声、蝉鸣鸟语;生活中的歌声书声,笑声哭声,亲人朋友的安慰、鼓励、批评;来自心灵深处的呼唤…其中,一定有某种声音让你难忘。它也许会让你想起一段往事,也许会让你产生丰富的想象,也许会让你领悟到可贵的哲理…请以“有一种声音”为话题写一篇文章,自拟题目,自选文体,篇600字左右的文章。信息技术与英语学科的整合使课堂教学内容和形式更加丰富多彩。使用多媒体有利于创设真实的语言学习情景；有利于调动学生的学习积极性；有利于培养学生自主学习能力；有利于教师间交流合作资源共享；不过，凡事有利必有弊，课堂教学有它独特的规律与章程，多媒体辅助教学必须从实际出发合理使用才能促进学生四种技能的发展，只有因势利导才能提高英语教学效率。1动画使教学内容情景交融，学生融入情景模仿角色才能提高教学效率运用多媒体动画技术，可以根据教学内容设置一个真实或仿真的语言环境动画，在课堂上模拟现实生活的场景，不仅缩短了教学和生活的距离，提供给学生充分进行英语实践活动和交流的机会，而且迎合了学生好奇、好动的心理，学生触景生情，进而产生表达的欲望。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术，抽象的教学内容变得声情并茂、生动活泼。学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，这样多种感官的共同参与，学生能更加准确生动地感知所学知识，同时也有利于学生理解和掌握知识。但是，动画的使用如果只停留在让学生看一看；听一听的基础上，无疑成为动画欣赏课，不能充分落实教学目标。动画制作的落脚点是让学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，多种感官共同参与。动画必须是可控的；声音必须是可以隐藏的；动画角色能让学生扮演或参与的。只有这样，这种情景式学习才能得到落实，才能使学生在英语交际活动中提高交际能力。课件制作时可用的动画很多，每一个动画的制作或设置必须以激发学生学习兴趣，落实教学目标为前提。比如：场景切换只有自然流畅才不会影响学生的思维，如果加入切换声音，实在是画蛇添足。试想：每一个句子的出现都设置成一个一个的字母跳着舞出来，学生一定好奇，其实是耗时耗力罢了。2鲜艳的色彩能刺激学生的感官，然而突出重点，考虑周全才能使学生学有所获麦尔斯研究认为，人类色觉的成熟期在10岁左右。15～20岁辨色能力达到高峰，30岁之后慢慢减弱。由此可以得知，4～15岁的儿童，也就是小学到初中的学生，偏爱纯度高的鲜艳的色彩，如：纯粹的红色、黄色、蓝色、绿色等；15～20的青少年，即高中的学生则喜爱低纯度的色彩，也称为复色，像橙色、粉红色、蓝紫色、黄绿色等调和的色彩。针对不同年龄的学生合理使用相应的色彩搭配，不仅可以使学生身心愉悦，还可以轻松地完成学习任务，保证学习效果。世界上没有不美的色彩，只有不美的搭配。课件制作开始就应该考虑色彩的应用问题。虽然不同的年龄段对颜色的敏感度不同，但是也不能简单地套用一种或几种色彩。比如五彩的画面里背景色和字体颜色反差就大；如果色彩纯度过高，如绿色背景红色字体搭配会扰乱学生的视线，画面文字看不清，学生感到刺眼就会产生心理波动；单调的画面，背景色和字体颜色反差小，色彩明度差过低，如白色背景黄色字体，学生看到的是一个十分模糊的画面，字体和背景混在一起，这时会成为教师授课的障碍。色彩搭配是一门严谨的科学。优秀的课件不仅能帮助教师顺利有效地传递教学信息。还能帮助学生全身心地融入到课堂中，高效地完成学习任务。课件制作者不仅要学习一些色彩搭配知识，更要考虑教学目的和实际，还要了解心理学和医学常识。比如：距离屏幕的远近不同视觉效果就不同；有没有色盲或色弱的学生也应考虑。3快节奏大容量教学必须考虑学生的年龄特点和认知规律多媒体课件具有节奏快、容量大、效率高等特点，由于受到智力和认知能力的限制，很多学生跟不上节奏，短时间内不能掌握新知识，导致思维不衔接，知识巩固不到位。因为学生在接受新知识时需要一个理解反馈的过程，所以课件要思路清晰、条理简洁；要从学生实际出发，量力而行，不能只为赶进度而完任务。播放速度也要根据实际而定，给学生足够的思考时间。同时还要及时总结归纳讲过的知识，展示本节课的知识框架，使学生对知识形成整体印象。记忆学家艾宾浩斯研究发现：识记材料的数量越大，识记后遗忘的越多；有特殊意义的材料遗忘得慢，但是随着特殊意义材料数量的增加遗忘数量就越来越接近无意义的材料。所以在快节奏大容量教学中必须考虑学生的年龄特点和认知规律。另外，人的精力是有限的，不可能保证时时刻刻都能全神贯注，随着时间的延续也会变得思维缓慢、反应迟钝。如果只追求教学的大容量，甚至连教师的过渡性语言也用投影，就会让重点知识与过度性知识鱼龙混杂，导致学生抓不住重点、弄不清方向。课件的小动画、图片、视频、音乐，虽然能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，但也容易分散学生的注意力，造成学生视觉疲劳、思维混乱，因此，陈述性内容老师尽量用生动的语言来表达，力争条理简洁一目了然，强化记忆。4声像的使用增强了教学内容的情趣，但是要着重考虑如何有助于激发学生英语学习的激情和思维声像资料的最大特点是直观、形象，其功效已在实践中得以充分的证实。心理实验测试结果表明：人对客观事物的接受率：单独视觉占83%；单独听觉占11%；其它感觉占6%；而视听结合则高达94%；人的注意力集中程度单独视觉为81.7%；单独听觉为54.6%；视听结合为92.7%。由此证实：声像的合理使用无疑对教学有很大的促进作用。同时我们也要认识到事物的两面性，在教学中只有因势利导才能达到教学目的。声像的选择上既要能激发学生的激情和学习兴趣，更应使教学目的明确，学生在欣赏声像的同时对要掌握的知识一目了然心领神会。不能课堂上热热闹闹，课后什么都不知道。现行教材中都设计有听音乐学英语的课文，很多课件中都插入有音乐。首先我们知道听音乐是为了在轻松的音乐中学习知识而不只是欣赏音乐而已。什么时候该用、用什么声像材料也值得研究。有的课件在页面转换时也插入了音乐，这只会分散学生的注意力，这种音乐再好听也不可用。在习题课上，当学生答对习题时有的课件里有拍手的声音，学生能心领神会，当学生答错时也会有"再试试看"等提醒你答错了；也有课件插入爆炸声等刺耳的分散学生思维的声音，这就大可不必。5应用多媒体的常规方法时，挖掘出生活化的教法才能寓教于乐激发学习兴趣《英语新课程标准》强调："英语新课程力求合理开发和利用课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富健康课程资源"；"在设计教学活动时，活动不局限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活之中"。如果把英语学习与实际生活联系起来，将现实生活引进课堂，让学生在现实生活场景中主动参与活动，体验真实生活感受，则能达到"课堂即生活，生活即课堂"效果。现行各种教材的内容设计都体现了生活化，比如：谈论家庭、学校生活、问路、打电话等等；教师在教学中应该联系实际使课堂教学生活化；使用多媒体教学手段更有利于教学生活化。在英语翻译教学中，"某某同学翻译第一段"就没有"今天我们给某某领导训练一个翻译，请某同学试一试"说法更具诱惑力；多媒体视频对话表演如果是本班学生自己表演的就比网上下载的更能激发学生的兴趣；简单地模仿朗读当然没有模仿秀表演比赛更吸引学生；多媒体动画都有现成的配音，我们可以尝试隐藏录音再让学生做配音员训练，也许你的学生将来真的会从事配音这个职业。陶行知先生曾说过："教育是从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。"遵循这一生活教育理论的原则，教师可以充分利用现有的多媒体设备，为学生创设立体化的学习环境，激发学生的学习兴趣。总而言之，多媒体技术只是教学的手段，而不是目的。教师在教学设计过程中始终要明确自己的主导作用和学生的主体地位，只有将现代教育媒体和传统的教学媒体有机结合，优势互补，因势利导地使用多媒体技术，才能真正发挥多媒体教学的优势。学会学习是现代教育的重要目标之一。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”这些观点一针见血地道出了“教”的真谛，即培养学生的自学能力。可见，在历史教学中，培养学生历史自学能力是非常重要的。那么，如何培养学生的历史自学能力呢？下面谈一些个人的做法。一、培养学生自学历史的兴趣要培养学生的历史自学能力，首先要培养学生学习历史的兴趣。心理学研究早已证明，认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在教学中，我着力激发学生自主学习的精神。1.抓住学生喜欢成功的心理特征，处处设置情境，营造氛围。2.树立“学生是教学的主体，是学习的主人”的观念，面向全体学生，为不同层次的学生创设不同的活动和表现机会，使不同层次的学生都有成功的体验，感受成功的喜悦。3.在活动过程中让学生意识到知识应用于生活，存在于生活，是与我们的历史息息相关的，使学生对历史学习产生兴趣。二、培养学生的自学历史的习惯要使学生成为学习的主人，就必须设法让学生摆脱课堂上教师讲、学生听的思想束缚，安排充足的时间让学生在课堂上自学，对学生通过自学能解决的问题可以不讲，对于学生不能解决的问题，要加以引导，然后让他们自己解决，要创造条件，让每位学生都有动手、动口、动脑的机会，使不同程度的学生都有成功的可能。课后，放手让学生做题，不要担心学生做错，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，牢固树立起自学的信心，把成功的喜悦变成自学的动力。三、指导学生多阅读历史资料1.老师应多补充课外资料，拓展学生阅读的视野在课堂上，教师除了有目的地指导学生阅读课本的材料外，还可以根据教学的需要适当增加一些课外的文本资料，拓展学生阅读的宽度。如：在学习三大战役内容时，关于三大战役的作战经过、战斗特点、结果等方面的内容，由教师或多媒体课件陈述都显得单调，学生不能参与。教师就收集一些三大战役的背景材料，预先发给每个小组，课上学生根据这些材料介绍的情况，再加上自己的理解，由其中一位上台扮演我军某位将领，绘声绘色地介绍每次战役的情况，收到比教师演示更好的效果。再如：学习“中国近代民族资本主义产生和发展”时，教师适当补充民族资本家荣德生的事迹：他是中国近代最大的民族资本家，他艰苦创业，富裕后又大力兴办地方建设和文化事业，修桥铺路、兴办教育，发展无锡社会事业，留下大量的文化遗产。但自己在生活上非常节俭，死时竟然连盖的一床红被面都是借来的。有学生觉得他“很怪”，反而激起他们对他生平的极大兴趣，课后纷纷到图书馆及网上查阅他的有关资料，进一步了解了无锡作为民族工业发祥地的历史。教师适时布置学生开展“从荣德生看企业家精神”“民族资本主义发展与无锡近代崛起”等探究性学习任务，在学习方法和价值观教育上都收到了良好的效果。2.引导学生有意识地搜寻材料，培养学生的自学能力掌握一定的探究能力后，学生对知识的建构初步形成。此时学生认为学习是件有意义且快乐的事情，从而对教师提供的学习课题产生更为强烈的探究欲。于是，学生会利用一切课外的时间到图书馆和网络上自动搜寻相关的历史资料。并通过自主的阅读和学习，培养和提高了自主学习的能力，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。教师也应积极引导学生自主搜索材料。如：组织学生利用课前5分钟，根据本堂课内容，阅读有关课外资料，从中提炼出相关观点，开展“历史新闻发布会”等形式的展示活动。教师以开放的教学思维和有效的教学方法，将学生的兴趣和积极性充分调动起来，使他们尽情享受阅读的乐趣。在开展历史资料搜寻和阅读时，教师不能对史料简单罗列，更不能把历史课上成学生口才展示的故事课，要激发学生的兴趣，注重他们阅读自主性的开发，改变课堂教学中重结论轻过程的教学方法，要把知识的形成过程看作是自主学习能力培养的过程。四、鼓励学生独立思考，自主学习鼓励学生独立思考，教会学生思考问题、提出问题、质疑问题、探索解决问题的方法，这是培养学生自学能力的关键。在以后的复习中，只要涉及到专制主义中央集权制度，就可以让学生回顾以上规律，并自行总结归纳，这样，学生学起来容易，我们教起来也省心。当然，这种办法可以适用于任何一个第一次接触到的知识点。比如在复习到春秋战国的农业时，我便逐步启发学生：“农业首先与什么有关系？”学生回答：“土地。”我接着问：“有了土地，该怎么办？”学生回答：“种庄稼。”就这样，我让学生从劳动者、土地、工具、农作物、水利等几方面思考并总结复习农业的规律，在以后复习到其他朝代的农业经济时，仍引导学生从这几方面提出问题，并解决问题。俗话说，习惯成自然。复习秦汉的农业时，学生讨论起来可能还有些生疏，但复习到魏晋、宋元的农业时，学生已经完全可以自己归纳总结了，确实起到了事半功倍的效果。通过以上教学实践，我体会到，在教学中让学生进行自主学习，有利于培养学生的理解能力及自学能力。五、引入学习的竞争机制随着学生自学能力的提高，传统的笔试和课后作业已不能成为检查教学效果的唯一手段。从马斯洛的需要层次图来看，“自我实现”是最高层次的需要，也就是说，人人都有使自己的才能得到充