义务教育实验教科书小学信息技术五年级上教材总体分析课件

融入生活实践真知义务教育实验教科书

小学信息技术五年级上

教材总体分析1融入生活实践真知义务教育实验教科书

小学信息技术五继承什么？知识的继承：一、解读教材的肩负使命绘画多媒体网络综合的起步风格的继承：

主题式学习单元单元单元2继承什么？一、解读教材的肩负使命绘画多媒体网络综合的起步风格实现什么？应用信息技术解决身边问题、应用信息技术展现多彩生活，感受信息技术的学习价值综合灵活运用信息技术，提升信息技术综合应用能力提高学生的多元智能（视觉－空间智力，音乐－节奏智力，身体－运动智力，人际交往智力，自我内省智力，自然观察智力和存在智力）培育良好的个性和思想情感。（爱校园、爱同学、爱生活等）3实现什么？3衔接什么？主题学习衔接：知识学习衔接：由面及点，逐步深入校园五上五下班级网聚生活体验多媒体五上五下第一单元信息世界体验在先，理论在后4衔接什么？知识学习衔接：由面及点，逐步深入校园五上五下班级网二、寻找教材的主线索

融入生活的理由：

体验真知习得真知实践真知

2条线索：生活化（内容）综合化（知识技能）

融入实践真知5二、寻找教材的主线索融入生活的理由：生活化（内容）综教材生活化主线：校园切口更小，问题研究、作品创作更贴近实际、更具可操作性，适合小学生研究、适合小学生五年级学生实践。校园中的原生资源，为信息技术实践提供了素材。校园研究适合校本学习。易培育学生良好思想情感。6教材生活化主线：校园6知识能力综合化主线：网络+多媒体网络不仅成为学习的资源，更成为交流评价的平台。网络应用更深入，更频繁。多媒体不仅是享受，更是表现事物、解决问题的手段。网络和多媒体的应用自然地蕴含在各软件学习和问题解决中。7知识能力综合化主线：网络+多媒体7三、剖析教材的内部架构

8三、剖析教材的内部架构8融入网络班级作品你我他主题讨论会调查校园环境校园美化研究美化校园报告聆听美妙乐曲乐曲变化多样小小作曲家采集生活点滴回顾多彩生活精彩照片剪辑展示真我风采自制个性屏保精彩屏保设计体验多彩世界网聚彼此生活关注校园环境9融入网络班级调查校园环境聆听美妙乐曲采集生活点滴自制个性屏保单元间的联系网聚彼此生活体验多彩世界关注校园环境认识网络平台体验多媒体采集和应用技术学会网络和多媒体的综合应用网络学习平台ACDSeeWord作曲大师屏保专家10单元间的联系网聚彼此生活体验多彩世界关注校园环境认识网络平台四、看透教材的开发原则

先求构思，再求实践：第15课：校园环境调查报告先述理由，再呈结果：P20第4课采集生活点滴知识反复应用原则：ACDSee练习巩固继承原则。11四、看透教材的开发原则先求构思，再求实践：第15课：校园环五、讨论教学的具体设计融入更适合的学习方法（案例分析法、评价促学法、自学－指导法、目标导引法）搜索更有意义的校本资源（校园艺术节、校园小花园等校园特色；出操排队问题、教室内饮水节水问题、夏天室外防晒防暑问题、课间游戏安全问题等）灵活组织教材的知识结构（每课教学设计时，不必按照教材的会叙述顺序，可以按照确立的学习主题，灵活巧妙地安排知识的学习过程。）注重学习日常习惯的养成。(资源分类整理、作品命名保存、作品上传交流、客观互动评价等）12五、讨论教学的具体设计12网聚彼此生活基于发展性评价网聚生活基于知识点教学基于工具观的教学平台

本单元的重点应在于培养学生网络学习活动的意识、习惯，以及对信息的评价、理解和处理上。网络学习平台的应用在本单元重点学习后，应在以后的学习中持续应用，把授课中的学习和网络学习平台紧密结合起来，把网络学习平台视作一个学习交流、评价、管理的工具，促进学习的有效性。基于服务观的教学基于社会信息学13网聚彼此生活基于发展性评价网聚生活基于知识点教学基于网聚生活

随着认知主义、建构主义的发展，众多评价学者对传统的以标准化考试为核心的学生评价体系提出了颠覆性的批评。R．Glaser对评价的功能定位提出了质疑，他认为学生评价不能仅仅定位于描述或展示学生以前或现在的成绩，而应以促进学生的学习为宗旨，因此应该采用多种学生评价技术，及更广范围内的学生评价策略突破单纯定位于评价学生对学科知识的习得与保持。J．Raven对评价得标准进行了批评，否定简单地将学生个体地能力分为认知、运动和情感三个方面。H．Goldstein对传统评价的过程提出了批评，认为应该将学生在学习过程中的互动、交流与理解融合到评价过程中，建立一种更加交互性的评价过程模式。基于发展性评价14网聚生活随着认知主义、建构主义的发展，众

为教学成效服务、为专业教学发展服务、为学生个体发展服务、为社区发展服务、为网络文化发展服务 －－祝智庭基于服务观的教学网聚生活15为教学成效服务、为专业教学发展服务、为学生个体发

社会信息学(SocialInformatics)是一个以计算机化的社会方面为研究对象的新领域，包括信息技术在社会组织变化中的作用以及社会的组织和实践对信息技术发展的影响。它的更明确的定义是“从信息技术与组织机构和文化背景相互影响的角度对其设计、使用和功用进行的跨学科研究”。社会信息学是一个比较新的术语，最早于1996年在美国出现，但是有关社会信息学方面的研究却在该术语出现前的20多年中就已存在，它们分散在不同学科领域并使用不同名称，如“计算机使用的社会影响”、“计算机通信研究”、“信息政策”、“计算机与社会”、“组织信息学”、“解释信息学”等。社会信息学可以看成是将以往这些分散的相关研究结合起来而形成的一个新的垮学科研究领域。基于社会信息学网聚生活16社会信息学(SocialInformatics)教学中应注意的问题引入量规网聚生活注意网上与网下、课上与课余的关系负责任地使用网络（合法的计算机病毒）合适的二次开发注重个别化教学强调合作与协作（新龟兔赛跑、群体动力学）工具的应用问题群体动力学效应如何评价对教学资源的关注17教学中应注意的问题引入量规网聚生活注意网上与网下、课网聚生活

利用平台应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，在教学实践中教师们感到困难的却是如何去整合三个方面，使之融汇成一体，顾虑的是课堂时间不够用，担心关注了后两个方面就会弱化了知识与技能目标的实现。注意网上与网下、课上与课余的关系18网聚生活利用平台应在三个维度上展开，即各学网聚生活

它涉及许多新的操作性的问题：比如，如何科学合理使用平台？实践性的作业如何布置?

激励性评语如何表述？交流与讨论如何引导？价值判断如何进行？工具的应用问题19网聚生活它涉及许多新的操作性的问题：工具的网聚生活

在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。 当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结果充满责任心，减少了“我还要做什么？”的问题。 量规减少了教师为学生作业的评分时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将和学生、父母和社区得到共享，这样学生就会精力集中在“学习”课题上，而不是在“学习”教师上。 父母一旦明白了量规的含义，通常很喜欢量规，并且他们发现在帮助完成家庭作业时很有用，有一位教师说：“他们知道他们的小孩需要做什么才会取得成功。”引入量规量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。20网聚生活在评价学生的学习时，应用量规可以有网聚生活质性评价方法；真实性评价方法；表现性评价方法教师定向的评价方法；合作学习评价方法。如何评价1. 在学习进行前提供量规。2. 各种评价方法、工具配合使用。3. 在整个学习过程中，提醒学生围绕目标的要求。4. 为自评和互评设计良好的氛围。21网聚生活质性评价方法；真实性评价方法；表现性评价方法如适合本册教材的量规学习契约

基于图片展示的量规调查研究性学习量规网上探究活动成果量规研究项目之小组计划量规调查有争议的问题量规研究报告的量规多媒体项目量规（1）多媒体演示量规制作报纸量规视频产品量规音频产品量规科学事件量规22适合本册教材的量规学习契约多媒体项目量规（1）22学习契约学生姓名：_________学号：________日期：________________学习主题：______________________________________________________学习目标：学习西藏佛教哲学原理区分西藏佛教与其它佛教的不同点

……学习活动：读的七本书，三到六篇文章,关于佛教、西藏佛教、佛教历史、西藏文化参观“新天堂”佛教中心、访问一个或几个知道西藏佛教静坐打禅的居民根据你的调查写一篇十五到二十页的论文……学习者签名：

23学习契约23要素可能的分数获得的评估自己教师按一定的意图组织演示文稿，并能清晰地展示。每张图片都能引起注意，并放置也很合适。对图片的次序进行了设计，使之能够形成一个清晰的主题。在图片之间的转换很自然。一定的顺序对观众产生了预期的效果。作者清楚地知识主要概念与主题间的联系，并能适当地选取图片。标题及其他陈述均为主题服务，有助于更好地理解整套演示文稿。24要素可能的分数获得的评估自己教师按一定的意图组织分数问题信息收集分类分析最终产品4学生围绕一个主题，自己确定问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构。如：数据库。学生分析了信息，并得出他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。3给出主题后，学生自己确定问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息。师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。2学生在老师的帮助下确定问题。从有限的电子和非电子渠道收集信息。师生共同开发了基于计算机的结构。学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。学生使用综合媒体展示了自己的发现1教师给出问题。只是从非电子渠道收集信息。学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。学生复述了所收集的信息。学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。25分数问题信息收集分类分析最终产品4群体动力学

创建群体动力学(groupdynamics)著名人物是先在德国后到美国任教的心理学家勒温（K.Lewin，1890～1947）。勒温认为个人是一个非常复杂的能量系统，群体内人与人之间存在着相互影响、相互渗透的交互作用，而所谓"群体动力"是指来自集体内部的一种"能源"。群体为满足共同的需要在寻求与确定各种准社会的目标，于是便会出现各种能量的汇聚、冲突、平衡与失衡以及群体行为的趋向和拒斥等现象，这些现象就是群体动力现象，而针对这些群体动力现象（如领导与群体生活、群体决策、舆论、侵犯行为等）开展的实验研究就是“群体动力学”。群体动力学非常重视民主领导的重要性，强调成员参与决策以及团体内合作气氛的重要性，重点研究群体发展的规律、群体的内聚力、群体与个体和其他群体的关系等。勒温指出，群体具有较强的整体性，对个体具有很大的支配力，一般来讲，要改变个体得首先使其所属得群体发生变化，这要比直接改变个体更容易且更迅速。26群体动力学创建群体动力学(gro

利用平台不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，充分挖掘平台的教育功能.

是个人学习过程轨迹的记录；是学习思想的历程，更是思维的工具；让个体与个体彼此碰撞、彼此感应、共同升华。27利用平台不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和体验多彩世界

本单元以“校园生活”为主题来展开，“采集生活点滴”一课是认识常用的多媒体采集工具并重点了解声音和数码照片的获取方法。第五、六、七课的“采集生活点滴”、“回顾多彩生活”、“展示真我风采”自成一个小单元，通过用ACDSee对采集的照片进行处理、整理，最终用学过的Word制作一个宣传板报。第八、九、十课的“聆听美妙乐曲”、“乐曲变化多样”、“小小作曲家”是通过“作曲大师”欣赏、创作乐曲，从而感受计算机处理多媒体音乐的美妙之处。第十一、十二课的“自制个性屏保”、“精彩屏保设计”二课通过“屏保专家”屏保制作软件来集成以上几课创作、收集的多媒体素材，制成一个精彩的屏幕保护。本单元则通过多媒体信息的获取、处理、应用三方面的实例介绍，旨在让学生经历这一过程，从而感爱计算机处理多媒体的魅力，学会一些常见的应用28体验多彩世界本单元以“校园生活贴近生活、领悟环境、感恩人生29贴近生活、领悟环境、感恩人生29探讨“采集生活点滴”教学策略教学目标：知识目标：认识常用多媒体采集设备及其作用(数码相机、摄像机、麦克风、摄像头等)能力目标：能在他人帮助下使用常用的多媒体采集工具获取信息情感目标：激发使用多媒体采具工具的兴趣。教学重点：用计算机录制声音、获取数码机中的照片教学难点：用计算机录制声音课时安排：1课时课前准备：1.各种多媒体采集工具照片

2.多个数码相机30探讨“采集生活点滴”教学策略教学目标：30融入生活，实践真知任务驱动：一个目标，多种任务激发兴趣，由点及面，逐步深入注重生活、创设情景、分享成功

31融入生活，实践真知31第三单元关注校园环境

本单元有3课，包含了一个“校园环境调查研究”的综合性任务。本单元是让学生运用采集信息、处理信息、分析信息等知识，来研究身边存在的现实问题，在问题解决中巩固学过的信息技术知识，形成初步的用信息技术解决问题的能力，培养其创新的意识。32第三单元关注校园环境本单元有3课，包含了

本单元以一个“校园环境调查研究”的任务贯穿了整个单元学习活动。“调查校园环境”一课是确定调查的主题，并运用数码相机、表格等工具开展调查、记录真实情况，用信息技术工具整理调整资料，输入到电脑中。“校园美化研讨会”是运用网络学习平台，共享彼些的调查资料，通过讨论、思考对资料进行“分析”，并围绕“如何进一步美化校园环境”运用论坛进行网上切磋。“校园环境报告”则是对前面二课收集的信息资料进行进一步的处理、加工，把调查的真实情况、问题的原因以及解决对策写成一个报告，用电子邮件发送给学校负责人或递交给相关老师，以显示研究的成果和任务的达成。33本单元以一个“校园环境调查研究”融入生活实践真知义务教育实验教科书

小学信息技术五年级上

教材总体分析34融入生活实践真知义务教育实验教科书

小学信息技术五继承什么？知识的继承：一、解读教材的肩负使命绘画多媒体网络综合的起步风格的继承：

主题式学习单元单元单元35继承什么？一、解读教材的肩负使命绘画多媒体网络综合的起步风格实现什么？应用信息技术解决身边问题、应用信息技术展现多彩生活，感受信息技术的学习价值综合灵活运用信息技术，提升信息技术综合应用能力提高学生的多元智能（视觉－空间智力，音乐－节奏智力，身体－运动智力，人际交往智力，自我内省智力，自然观察智力和存在智力）培育良好的个性和思想情感。（爱校园、爱同学、爱生活等）36实现什么？3衔接什么？主题学习衔接：知识学习衔接：由面及点，逐步深入校园五上五下班级网聚生活体验多媒体五上五下第一单元信息世界体验在先，理论在后37衔接什么？知识学习衔接：由面及点，逐步深入校园五上五下班级网二、寻找教材的主线索

融入生活的理由：

体验真知习得真知实践真知

2条线索：生活化（内容）综合化（知识技能）

融入实践真知38二、寻找教材的主线索融入生活的理由：生活化（内容）综教材生活化主线：校园切口更小，问题研究、作品创作更贴近实际、更具可操作性，适合小学生研究、适合小学生五年级学生实践。校园中的原生资源，为信息技术实践提供了素材。校园研究适合校本学习。易培育学生良好思想情感。39教材生活化主线：校园6知识能力综合化主线：网络+多媒体网络不仅成为学习的资源，更成为交流评价的平台。网络应用更深入，更频繁。多媒体不仅是享受，更是表现事物、解决问题的手段。网络和多媒体的应用自然地蕴含在各软件学习和问题解决中。40知识能力综合化主线：网络+多媒体7三、剖析教材的内部架构

41三、剖析教材的内部架构8融入网络班级作品你我他主题讨论会调查校园环境校园美化研究美化校园报告聆听美妙乐曲乐曲变化多样小小作曲家采集生活点滴回顾多彩生活精彩照片剪辑展示真我风采自制个性屏保精彩屏保设计体验多彩世界网聚彼此生活关注校园环境42融入网络班级调查校园环境聆听美妙乐曲采集生活点滴自制个性屏保单元间的联系网聚彼此生活体验多彩世界关注校园环境认识网络平台体验多媒体采集和应用技术学会网络和多媒体的综合应用网络学习平台ACDSeeWord作曲大师屏保专家43单元间的联系网聚彼此生活体验多彩世界关注校园环境认识网络平台四、看透教材的开发原则

先求构思，再求实践：第15课：校园环境调查报告先述理由，再呈结果：P20第4课采集生活点滴知识反复应用原则：ACDSee练习巩固继承原则。44四、看透教材的开发原则先求构思，再求实践：第15课：校园环五、讨论教学的具体设计融入更适合的学习方法（案例分析法、评价促学法、自学－指导法、目标导引法）搜索更有意义的校本资源（校园艺术节、校园小花园等校园特色；出操排队问题、教室内饮水节水问题、夏天室外防晒防暑问题、课间游戏安全问题等）灵活组织教材的知识结构（每课教学设计时，不必按照教材的会叙述顺序，可以按照确立的学习主题，灵活巧妙地安排知识的学习过程。）注重学习日常习惯的养成。(资源分类整理、作品命名保存、作品上传交流、客观互动评价等）45五、讨论教学的具体设计12网聚彼此生活基于发展性评价网聚生活基于知识点教学基于工具观的教学平台

本单元的重点应在于培养学生网络学习活动的意识、习惯，以及对信息的评价、理解和处理上。网络学习平台的应用在本单元重点学习后，应在以后的学习中持续应用，把授课中的学习和网络学习平台紧密结合起来，把网络学习平台视作一个学习交流、评价、管理的工具，促进学习的有效性。基于服务观的教学基于社会信息学46网聚彼此生活基于发展性评价网聚生活基于知识点教学基于网聚生活

随着认知主义、建构主义的发展，众多评价学者对传统的以标准化考试为核心的学生评价体系提出了颠覆性的批评。R．Glaser对评价的功能定位提出了质疑，他认为学生评价不能仅仅定位于描述或展示学生以前或现在的成绩，而应以促进学生的学习为宗旨，因此应该采用多种学生评价技术，及更广范围内的学生评价策略突破单纯定位于评价学生对学科知识的习得与保持。J．Raven对评价得标准进行了批评，否定简单地将学生个体地能力分为认知、运动和情感三个方面。H．Goldstein对传统评价的过程提出了批评，认为应该将学生在学习过程中的互动、交流与理解融合到评价过程中，建立一种更加交互性的评价过程模式。基于发展性评价47网聚生活随着认知主义、建构主义的发展，众

为教学成效服务、为专业教学发展服务、为学生个体发展服务、为社区发展服务、为网络文化发展服务 －－祝智庭基于服务观的教学网聚生活48为教学成效服务、为专业教学发展服务、为学生个体发

社会信息学(SocialInformatics)是一个以计算机化的社会方面为研究对象的新领域，包括信息技术在社会组织变化中的作用以及社会的组织和实践对信息技术发展的影响。它的更明确的定义是“从信息技术与组织机构和文化背景相互影响的角度对其设计、使用和功用进行的跨学科研究”。社会信息学是一个比较新的术语，最早于1996年在美国出现，但是有关社会信息学方面的研究却在该术语出现前的20多年中就已存在，它们分散在不同学科领域并使用不同名称，如“计算机使用的社会影响”、“计算机通信研究”、“信息政策”、“计算机与社会”、“组织信息学”、“解释信息学”等。社会信息学可以看成是将以往这些分散的相关研究结合起来而形成的一个新的垮学科研究领域。基于社会信息学网聚生活49社会信息学(SocialInformatics)教学中应注意的问题引入量规网聚生活注意网上与网下、课上与课余的关系负责任地使用网络（合法的计算机病毒）合适的二次开发注重个别化教学强调合作与协作（新龟兔赛跑、群体动力学）工具的应用问题群体动力学效应如何评价对教学资源的关注50教学中应注意的问题引入量规网聚生活注意网上与网下、课网聚生活

利用平台应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，在教学实践中教师们感到困难的却是如何去整合三个方面，使之融汇成一体，顾虑的是课堂时间不够用，担心关注了后两个方面就会弱化了知识与技能目标的实现。注意网上与网下、课上与课余的关系51网聚生活利用平台应在三个维度上展开，即各学网聚生活

它涉及许多新的操作性的问题：比如，如何科学合理使用平台？实践性的作业如何布置?

激励性评语如何表述？交流与讨论如何引导？价值判断如何进行？工具的应用问题52网聚生活它涉及许多新的操作性的问题：工具的网聚生活

在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。 当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结果充满责任心，减少了“我还要做什么？”的问题。 量规减少了教师为学生作业的评分时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将和学生、父母和社区得到共享，这样学生就会精力集中在“学习”课题上，而不是在“学习”教师上。 父母一旦明白了量规的含义，通常很喜欢量规，并且他们发现在帮助完成家庭作业时很有用，有一位教师说：“他们知道他们的小孩需要做什么才会取得成功。”引入量规量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。53网聚生活在评价学生的学习时，应用量规可以有网聚生活质性评价方法；真实性评价方法；表现性评价方法教师定向的评价方法；合作学习评价方法。如何评价1. 在学习进行前提供量规。2. 各种评价方法、工具配合使用。3. 在整个学习过程中，提醒学生围绕目标的要求。4. 为自评和互评设计良好的氛围。54网聚生活质性评价方法；真实性评价方法；表现性评价方法如适合本册教材的量规学习契约

基于图片展示的量规调查研究性学习量规网上探究活动成果量规研究项目之小组计划量规调查有争议的问题量规研究报告的量规多媒体项目量规（1）多媒体演示量规制作报纸量规视频产品量规音频产品量规科学事件量规55适合本册教材的量规学习契约多媒体项目量规（1）22学习契约学生姓名：_________学号：________日期：________________学习主题：______________________________________________________学习目标：学习西藏佛教哲学原理区分西藏佛教与其它佛教的不同点

……学习活动：读的七本书，三到六篇文章,关于佛教、西藏佛教、佛教历史、西藏文化参观“新天堂”佛教中心、访问一个或几个知道西藏佛教静坐打禅的居民根据你的调查写一篇十五到二十页的论文……学习者签名：

56学习契约23要素可能的分数获得的评估自己教师按一定的意图组织演示文稿，并能清晰地展示。每张图片都能引起注意，并放置也很合适。对图片的次序进行了设计，使之能够形成一个清晰的主题。在图片之间的转换很自然。一定的顺序对观众产生了预期的效果。作者清楚地知识主要概念与主题间的联系，并能适当地选取图片。标题及其他陈述均为主题服务，有助于更好地理解整套演示文稿。57要素可能的分数获得的评估自己教师按一定的意图组织分数问题信息收集分类分析最终产品4学生围绕一个主题，自己确定问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构。如：数据库。学生分析了信息，并得出他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。3给出主题后，学生自己确定问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息。师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。2学生在老师的帮助下确定问题。从有限的电子和非电子渠道收集信息。师生共同开发了基于计算机的结构。学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。学生使用综合媒体展示了自己的发现1教师给出问题。只是从非电子渠道收集信息。学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。学生复述了所收集的信息。学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。58分数问题信息收集分类分析最终产品4群体动力学

创建群体动力学(groupdynamics)著名人物是先在德国后到美国任教的心理学家勒温（K.Lewin，1890～1947）。勒温认为个人是一个非常复杂的能量系统，群体内人与人之间存在着相互影响、相互渗透的交互作用，而所谓"群体动力"是指来自集体内部的一种"能源"。群体为满足共同的需要在寻求与确定各种准社会的目标，于是便会出现各种能量的汇聚、冲突、平衡与失衡以及群体行为的趋向和拒斥等现象，这些现象就是群体动力现象，而针对这些群体动力现象（如领导与群体生活、群体决策、舆论、侵犯行为等）开展的实验研究就是“群体动力学”。群体动力学非常重视民主领导的重要性，强调成员参与决策以及团体内合作气氛的重要性，重点研究群体发展的规律、群体的内聚力、群体与个体和其他群体的关系等。勒温指出，群体具有较强的整体性，对个体具有很大的支配力，一般来讲，要改变个体得首先使其所属得群体发生变化，这要比直接改变个体更容易且更迅速。59群体动力学创建群体动力学(gro

利用平台不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学