人教版六年级下册-两小儿辩日课件

人教版六年级下册两小儿辩日11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克人教版六年级下册两小儿辩日人教版六年级下册两小儿辩日11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克两小儿辩日《列子汤问》常识简介预习检查太阳变化课文翻译研读课文我作裁判深刻道理‖能力训练字词翻译文言用法〖自读课文‖课文录音常识简介本文选自《列子·汤问》《列子》一书相传是战国时期郑国人列御寇所著,该书中保留了不少古代的民间故事和寓言故事。小学生的思维以具体形象思维为主。课堂教学中，为了提高教学效率，发展学生的思维能力，作为一线的教师，课堂中我们要积极地创设动手操作情景，通过操作学具，让学生摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、数一数、分一分、拉一拉等等，使他们在自己亲自动手中学习数学知识，学习自己喜欢的数学。促进思维的发展，从而大大提高课堂教学效率。因为“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”(皮亚杰语)。本人从事数学教学工作已有二十余年，通过不断地实践与总结，认为在课堂中有效地创设动手操作情景，是发展性课堂教学的重要手段，对提高课堂教学效率，促进学生思维的发展确实起到了不可估量的作用。一、通过动手操作能激发生学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师。在教学中教师要努力地为学生积极思维创设条件，引起学生的惊奇、新鲜等情绪，吸引学生主动地去探索问题，发现规律，如教学圆锥的体积公式时，课前老师准备了一盆水，一个圆柱与一个和圆柱等底等高的圆锥。上课时，老师让学生进行游戏操作，把圆锥里装满水，再倒入圆柱内，试一试，要几次才能把圆柱加满水，老师话一说完，学生就跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，大家都想来试一试。这样把枯燥无味的课变得活泼、生动、有趣，学生在玩中发现了规律，原来圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一，通过创设这一操作情景，大大激发了学生的学习兴趣，激起了学生主动参与的欲望，为什么会有这样的结果呢?接下来学生进行公式的验证就很投入了。从而提高了课堂教学效率。二、通过动手操作能为学生排忧解惑在课堂教学中，有时在解答一个问题时，教师有意出示几种不同的答案，让学生判断哪一个正确；有时学生在解答同一问题时也会出现几种不同的答案，由于学生的知识基础与思维的角度不同，学生往往会各抒己见，哪个正确呢?在这个时候，怎么办?教师要不要急于给学生一个正确的答案?不要!这时可以让事实说话，让学生们亲自动手试一试。如教学平移与旋转时，有这样的一道题目：观看平移后的房子，问房子向右平移了几格?学生通过观察思考，有的说3格，有的说4格，有的说6格，各有各的理由，谁也不服谁。这时老师用事先准备好的学具，拿一个房子图自已亲自动手在格子图中移一移，数一数房子究竟向右平移了几格呢?通过亲自动手移房子数格，不仅理清了思绪，解决了问题，而且学习获取了一种解决问题的方法。通过动手移一移的过程，也为后面学习找对应点的方法打下了坚实的基础。三、通过动手操作感悟知识的形成过程在课堂教学中，学生掌握知识的过程不是一个被动接受的过程。大纲指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。课堂教学中，要重视学生的实践活动，让学生通过动眼、动手、动脑、动口，进行自主探索、合作交流，去主动学习，感悟知识的形成过程，体验成功的喜悦。如教学3的倍数的特征时，课前老师让学生准备一个数位顺序表和十根小棒，上课时，引导学进行操作摆数：先拿出3根小棒在数位顺序表上摆一摆，看一看能摆出哪些数，这些数是3的倍数吗?试一试，再用6根小棒摆一摆，记下这些数，看一看这些数是不是3的倍数，再用9根小棒试一试，最后要求同学们用4根小棒摆一摆，用4根小棒摆的数是不是3的倍数，用5根呢?通过边摆边思考，学生不难发现3的倍数的特征：各个数位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。因为用3根6根9根小棒摆的数是3的倍数，而用4根5根小棒摆的数就不是3的倍数，从而找出了3的倍数的特征，通过验证自己总结出来的结论是正确的，这时老师应及时地对学生进行表扬，学生受到了表扬，体验到了成功的喜悦，增强了学生的自信心，以后的学习更有劲了。学生通过操作，亲自体验感悟知识的形成过程，符合新课标的理念，提高了课堂教学效率的同时，也促进了学生创新思维的发展。四、通过动手操作培养学生的空间观念根据小学生具体形象思维的特点，在几何图形知识的教学中，尽可能让学生多观察多动手，利用学具，动手实践，让学生运用多种感官协同活动，使具体事物形象在头脑中得到全面反映，形成表象，进一步培养学生的空间观念。如教学一立方米体积单位的认识时，为了让学生建立一立方米的表象，我选了十二根长一米的塑料管和八个接头，让学生在课堂上拼一个正方体模具，拼成的正方体的体积就是一立方米，学生通过亲自拼摆，一看，原来一立方米就是这么大呀!从而形成一立方米的表象。又如教学锐角和钝角的认识时，课前让学生自制了一个活动角，上课时，引导学生拿出活动角，先拉成一个直角(直角学生已经学过)，再拉出一个比直角小的角，比较这两种角，再拉一个比直角大的角，比一比这些角的大小，从而揭示比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角，学生通过活动角的操作，形成了锐角钝角的表象，把抽象的几何概念导演成生动的活动模式，培养了学生的空间观念的同时大大提高了课堂教学效率。总之，教师课堂教学中创设的动手操作情景要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创设有效的操作情景，通过学具操作参与知识的形成过程，使每个学生在操作中积极参与，在操作中积累，在操作中思考，在亲身实践和体验中获得知识与技能，发展抽象的思维能力，在生动活泼的课堂氛围中探索知识的同时，使情感，态度等非智力因素得到了发展。使学生的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。在以后的教学当中，我会研究创设更加有效的动手操作情景，通过引导操作，促进学生积极思维，从而进一步提高课堂教学效率，达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。一、引言语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。二、语法教学的意义语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。三、语法能力Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。Larsen―Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。四、创新语法教学（一）信息技术的应用网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。（二）多用归纳法，兼用演绎法介绍新的语法项时有两种基本方法――演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。1、信息沟信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。2、语法听写语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。3、调查活动调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。五、结语教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。通过语法教学培养学生正确、有意和恰当运用语法，提高学生综合运用语言的能力，这是语法教学的目的所在。在教学方式上，应注意培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，把语法教学与听说读写的各项技能融为一体，与语言的实际运用和语篇理解结合起来。我们应该从传统的语法教学中解脱出来,变以前单纯灌输语法知识为培养语法能力。我们要发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快，适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果，更好的推动语法课堂教学改革。人教版六年级下册两小儿辩日11、用道德的示范来造就一个人，1两小儿辩日《列子汤问》常识简介预习检查太阳变化课文翻译研读课文我作裁判深刻道理‖能力训练字词翻译文言用法〖自读课文‖课文录音两小儿辩日2人教版六年级下册-两小儿辩日课件3人教版六年级下册-两小儿辩日课件4人教版六年级下册-两小儿辩日课件5人教版六年级下册-两小儿辩日课件6此不为近者热而远者凉乎?”孔子不能决也判断两小儿笑曰:“孰为汝多知乎谁认为你通“智”,智首页此不为近者热而远者凉乎?”7我作裁判小孩说:“太阳刚出来时像个大圆车篷,到正午时就像个盘子或碗口了,这不是远的小而近的大吗?”远者小而近者大另一小孩说:“太阳刚出来时凉丝丝的,到了正午就像把手伸进了热水里,这不是近的就觉得热,远的就觉得凉吗远者凉而近者热两小儿争论的是一个古老而有趣的问题,●孔子回答不出,你能说出正确的答案吗?我作裁判8中午地球太阳早晨地球回首页中午9课文翻译孔子到东方去游学,有一天,在路上看到两人个小孩子在激烈的争论,便上前问明原因。其中的一个小孩认为:太阳早远午近,因为人们感到早上比较的清凉,而中午就非常的热。另一个小孩子认为:太阳早近午远,因为人们看到早上的太阳和车盖一样大小,而中午的太阳就尤如盘子碗口那般了孔子听完,没能作出判断。两个小孩天真的笑了,对孔子说:”谁说你智慧丰富呢?“首页课文翻译10人教版六年级下册-两小儿辩日课件11人教版六年级下册-两小儿辩日课件12人教版六年级下册-两小儿辩日课件13人教版六年级下册-两小儿辩日课件14人教版六年级下册-两小儿辩日课件15人教版六年级下册-两小儿辩日课件16人教版六年级下册-两小儿辩日课件17人教版六年级下册-两小儿辩日课件18人教版六年级下册-两小儿辩日课件19人教版六年级下册-两小儿辩日课件20人教版六年级下册-两小儿辩日课件21谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷22人教版六年级下册两小儿辩日11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克人教版六年级下册两小儿辩日人教版六年级下册两小儿辩日11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克两小儿辩日《列子汤问》常识简介预习检查太阳变化课文翻译研读课文我作裁判深刻道理‖能力训练字词翻译文言用法〖自读课文‖课文录音常识简介本文选自《列子·汤问》《列子》一书相传是战国时期郑国人列御寇所著,该书中保留了不少古代的民间故事和寓言故事。小学生的思维以具体形象思维为主。课堂教学中，为了提高教学效率，发展学生的思维能力，作为一线的教师，课堂中我们要积极地创设动手操作情景，通过操作学具，让学生摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、数一数、分一分、拉一拉等等，使他们在自己亲自动手中学习数学知识，学习自己喜欢的数学。促进思维的发展，从而大大提高课堂教学效率。因为“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”(皮亚杰语)。本人从事数学教学工作已有二十余年，通过不断地实践与总结，认为在课堂中有效地创设动手操作情景，是发展性课堂教学的重要手段，对提高课堂教学效率，促进学生思维的发展确实起到了不可估量的作用。一、通过动手操作能激发生学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师。在教学中教师要努力地为学生积极思维创设条件，引起学生的惊奇、新鲜等情绪，吸引学生主动地去探索问题，发现规律，如教学圆锥的体积公式时，课前老师准备了一盆水，一个圆柱与一个和圆柱等底等高的圆锥。上课时，老师让学生进行游戏操作，把圆锥里装满水，再倒入圆柱内，试一试，要几次才能把圆柱加满水，老师话一说完，学生就跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，大家都想来试一试。这样把枯燥无味的课变得活泼、生动、有趣，学生在玩中发现了规律，原来圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一，通过创设这一操作情景，大大激发了学生的学习兴趣，激起了学生主动参与的欲望，为什么会有这样的结果呢?接下来学生进行公式的验证就很投入了。从而提高了课堂教学效率。二、通过动手操作能为学生排忧解惑在课堂教学中，有时在解答一个问题时，教师有意出示几种不同的答案，让学生判断哪一个正确；有时学生在解答同一问题时也会出现几种不同的答案，由于学生的知识基础与思维的角度不同，学生往往会各抒己见，哪个正确呢?在这个时候，怎么办?教师要不要急于给学生一个正确的答案?不要!这时可以让事实说话，让学生们亲自动手试一试。如教学平移与旋转时，有这样的一道题目：观看平移后的房子，问房子向右平移了几格?学生通过观察思考，有的说3格，有的说4格，有的说6格，各有各的理由，谁也不服谁。这时老师用事先准备好的学具，拿一个房子图自已亲自动手在格子图中移一移，数一数房子究竟向右平移了几格呢?通过亲自动手移房子数格，不仅理清了思绪，解决了问题，而且学习获取了一种解决问题的方法。通过动手移一移的过程，也为后面学习找对应点的方法打下了坚实的基础。三、通过动手操作感悟知识的形成过程在课堂教学中，学生掌握知识的过程不是一个被动接受的过程。大纲指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。课堂教学中，要重视学生的实践活动，让学生通过动眼、动手、动脑、动口，进行自主探索、合作交流，去主动学习，感悟知识的形成过程，体验成功的喜悦。如教学3的倍数的特征时，课前老师让学生准备一个数位顺序表和十根小棒，上课时，引导学进行操作摆数：先拿出3根小棒在数位顺序表上摆一摆，看一看能摆出哪些数，这些数是3的倍数吗?试一试，再用6根小棒摆一摆，记下这些数，看一看这些数是不是3的倍数，再用9根小棒试一试，最后要求同学们用4根小棒摆一摆，用4根小棒摆的数是不是3的倍数，用5根呢?通过边摆边思考，学生不难发现3的倍数的特征：各个数位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。因为用3根6根9根小棒摆的数是3的倍数，而用4根5根小棒摆的数就不是3的倍数，从而找出了3的倍数的特征，通过验证自己总结出来的结论是正确的，这时老师应及时地对学生进行表扬，学生受到了表扬，体验到了成功的喜悦，增强了学生的自信心，以后的学习更有劲了。学生通过操作，亲自体验感悟知识的形成过程，符合新课标的理念，提高了课堂教学效率的同时，也促进了学生创新思维的发展。四、通过动手操作培养学生的空间观念根据小学生具体形象思维的特点，在几何图形知识的教学中，尽可能让学生多观察多动手，利用学具，动手实践，让学生运用多种感官协同活动，使具体事物形象在头脑中得到全面反映，形成表象，进一步培养学生的空间观念。如教学一立方米体积单位的认识时，为了让学生建立一立方米的表象，我选了十二根长一米的塑料管和八个接头，让学生在课堂上拼一个正方体模具，拼成的正方体的体积就是一立方米，学生通过亲自拼摆，一看，原来一立方米就是这么大呀!从而形成一立方米的表象。又如教学锐角和钝角的认识时，课前让学生自制了一个活动角，上课时，引导学生拿出活动角，先拉成一个直角(直角学生已经学过)，再拉出一个比直角小的角，比较这两种角，再拉一个比直角大的角，比一比这些角的大小，从而揭示比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角，学生通过活动角的操作，形成了锐角钝角的表象，把抽象的几何概念导演成生动的活动模式，培养了学生的空间观念的同时大大提高了课堂教学效率。总之，教师课堂教学中创设的动手操作情景要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创设有效的操作情景，通过学具操作参与知识的形成过程，使每个学生在操作中积极参与，在操作中积累，在操作中思考，在亲身实践和体验中获得知识与技能，发展抽象的思维能力，在生动活泼的课堂氛围中探索知识的同时，使情感，态度等非智力因素得到了发展。使学生的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。在以后的教学当中，我会研究创设更加有效的动手操作情景，通过引导操作，促进学生积极思维，从而进一步提高课堂教学效率，达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。一、引言语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。二、语法教学的意义语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。三、语法能力Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。Larsen―Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。四、创新语法教学（一）信息技术的应用网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。（二）多用归纳法，兼用演绎法介绍新的语法项时有两种基本方法――演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。1、信息沟信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。2、语法听写语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。3、调查活动调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。五、结语教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应