《我的伯父鲁迅先生》教学反思集合15篇

《我的伯父鲁迅先生》教学反思集合15篇通过执教《我的伯父鲁迅先生》一课，现将教后反思如下：

１、我在授课时由于心情过于焦急，因而给学生提问不够清晰，致使学生回答下列问题不到位；

２、我原来是想实行“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。

３、上完本课，我发觉我自己过于粗线条，对学生回答下列问题时的错字没有准时指出，还如对学生回答下列问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。

总之，上完这节课，我对自己也有了新的熟悉和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思2

执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

1．教学应当是“预设与生成相益得彰”的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进展实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的熟悉和感悟，没有做到准时捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的根底，更没有被用作新的生成资源。

2．“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生根底的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

由于上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是非常珍贵的，由于它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，如果能准时调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它永久需要教师不断提高应变力量，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思3

是较为易教的文章，易是由于脉络很清晰，但又显难，是由于有些重点句子离学生实际较远，不知学生能否理解“四四周黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

教学一局部一部地进展，还不错吧，学生对鲁迅先生的了解越来越多了，加上课前收集的资料，更回喜爱鲁迅先生了，有些学生还说：“原来不喜爱他，由于他长着很长的胡须，但现在很喜爱，他太宏大了。”教学中，我把后面的诗歌《有的人》提前到本课的教学中来，特殊是理拯救助车夫和关怀女佣的时候，学生对鲁迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子们，在我们的身边，还有许多需要关怀的人，我们应尽自己的心力关怀他们，让他们也感受到人间的暖和，特殊是更要爱自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子们会意地点着头。从中，我体会中，我们肯定要熟识整组教材的安排，敏捷运用教材，这样更有助于学生的整体感知和体会。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思4

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文篇幅较长，又是运用多个小故事表现人物的。若教师在教授课文的过程中，只是引导学生对小故事逐个地进展分析，势必将课文的内容弄得支离破裂，学生难以有一个整体的印象。针对课文布局谋篇的这一特点，我在教授此篇课文时，从整体入手，细心设计板书，姣好地完成了教学任务。

这篇板书的图形是一个大大的“人”字，从外表看去无特意之处，但确是我钻研教材后细心设计的。我将板书的图形勾画成一个“人”字，就是示意学生课文所写的是一个“人”。这样板书图形与课文末尾的点题句“伯父就是这样的一个人，他为自己想的少，为别人想的多”前后照应，这样，就在学生的大脑中强化了鲁迅先生是怎样的一个人的印象。

在文章的开头就提出了这样的一个问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”因此，我将“受爱戴”板书在“人”字的头部，起着提纲挈领的作用。“人”字的左右两边，左边按课后“思索·练习”的要求，列出各个小故事的小标题；右边与左边一一对应，是对各个小故事所表达的思想内容的概括。整个板书言简意赅，条理清晰，并具有对称美。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思5

这次有幸得到教研室蔡教师和员村六小张教师的到校指导，使我上了《我的伯父鲁迅先生》一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课意见，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。

本次教学比拟胜利的地方有两处：

一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的宏大人格。

《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品行，表现了人们对他的爱戴和思念之情。怎么让学生能读懂课文，领悟文章中心，感受鲁迅先生的宏大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采纳了情境创设办

法。首先是构造的安排。在课文的构造上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关心和喜爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪——小孩的泪——车夫的泪——青

年的泪——佣人的泪——老人的泪”情感主线，现实与回忆交错，立体多维地推动教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲伤之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的思念。其次是相关资料的引入。巴金的《永久不能遗忘的事情》和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节进展，衬托人物形象的作用。

本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段配乐朗读令学生在悲伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。

二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。

在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个严寒的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关心和喜爱，构建起闪耀着“俯首甘为孺子牛”精神的宏大形象。在感受语言文字内涵的

同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。

由于个人的水平所限，本课还有很多的缺乏。

首先在时间安排上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的熟悉进展深化与提升。例如可以抓住女佣的话品尝鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是教师出示，应当培育学生搜集资料的力量，

把展现的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比拟单调，小组学习争论的时机不多，个别字发音未够标准，都是我以后要留意改良的地方。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思6

在这堂课上，假如当时教师只是把“饱经风霜”的含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不肯定能深刻领悟到它的含义，并进而敏捷运用它。再说，平常学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”；二是写出来的文章假话、空话、套话比拟多，言不由衷、无病呻吟的现象也比拟普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，奇妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生才智的火花，爱护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观看、思索、练笔的兴趣。

自己的收获和缺乏

上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起。那么就按最土的方法，先谈收获，再分析缺乏和差距吧！

收获，形成了一个理念：

原来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的语言和人物共性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的力量。最初设计的时候，没觉得有不妥之处。试教过后，有些教师建议改课文，还挺老大不愿意的。假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像８０年月的训练课，而且中间环节通过讨论剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在仔细揣摩人物特点之后，进展再现，再制造的抱负境地。

而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进展语言文字也好，阅读理解也好，都很简单调动学生的积极性。由于全部的学问、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字。一堂一般的语文课由于有了情感的浸淫而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，肯定要先紧紧把握住他的感情基调。这种感情或许出自于，或许出自于作品中的人物，或许出自于品尝文章的读者。只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，安排步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键。才能使课堂牢牢抓住听者的心灵。

于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进展感悟的文章。这篇文章，既有周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感谢，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民群众对鲁迅的肤浅的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的教师和学生产生的对鲁迅的鄙视，思念之情。这些感情应当成为课堂的主旋律。教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。

然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何表达？在钻研教材和连续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予情感，最能体会到，或触摸到和仆人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进展感悟。

总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来！

缺乏，教案的设计和学生不能共鸣，课堂气氛不活泼。自己的语言不够生动。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思7

今日，神农架林区教研室操主任，吴主任及九湖中心学校的王主任和刘主任莅临我校，对我和刘佳两名20xx年省招新机制教师的教学工作进展了指导。今日我讲的这篇课文是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世9周年时写的一篇纪念性文章——《我的伯父鲁迅先生》

课后，四名主任分别对我和刘佳教师的课堂表现进展了急躁，细致的点评和指导。我也仔细地对今日的课堂表现进展了反思。

今日我的课堂表现不尽如人意。主要有以下几个方面的失误：首先，自己心里发怵，由于小学生假如想真正理解鲁迅的文章，必需要充分地了解这个人，而要想充分了解鲁迅，又必需先去了解鲁迅所处的时代。对于介绍这段历史，我是没有作好充分预备的，由于自己本身就不够了解那个时代，况且就算略知一二，让学生充分理解也是很困难的。由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己预备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。其次，过渡不够自然。从字词讲解过渡到课文讲解时，我忘了对上一环节作总结，造成了过渡突兀，学生一时难以承受教师布置的新任务。最终，我想对自己的表达力量作出反思。作为一名非专业语文教师，语言表达力量方面有欠缺在所难免，但假如不认清自己的缺乏并提前作好充分预备就是自己的失责了，究竟作为一名教师，表达力量方面的自我训练和提升是我们教学职责的重要局部，如何让自己用最精炼的语言表达自己的意思是我们每名教师需要训练的重要教学力量。

总之，在以后的教学中，肯定要作好最最充分的预备，“台上一分钟，台下十年功”不仅是形容的演员的工作，也是形容教师的工作。教师面对的是一群天真无邪的孩子，充分的课前预备是对学生负责，也是对自己的良心负责。想象自己的每节课都有其他教师在场听课，尽自己最大的力气去完成每一节课。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思8

本课的讲授有以下几个反思：

1、遵循常规，教中求变：

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个珍贵的制造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最终再讲第一段。这样由因推出果，很奇妙地将局部和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活泼，效果显著。

2、既重文字，又抓思想：

在本节课里，我对课文中的根底学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及严寒的程度;对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比拟;对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进展了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉;二是体会的思想感情，促使学生将熟悉在实践中详细表达。这两层意思又都严密地联系语言文字训练，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又熬炼了语文力量，提高理解和运用语言文字的水平。

3、创设情境，丰富想象：

创设情境，可以帮忙学生更好地了解的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的力量，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象力量作为一件大事来抓。

其作法是：

1、运用插图，启发想象;

2、结合课文、绽开想象;

3、延长情节，丰富想象。

在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会答复的话，既帮忙学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思9

胜利之处：

1、在教学时我实行自学、自悟、得意，然后小组沟通，接着全班沟通，并上台展现。这样使全员参加，生生互动。在沟通时学生上台展现，大胆写出了鲁迅对自己的印象，调动了孩子们的学习热忱。在沟通完每个大事时，我都用奇妙的过渡语连接到全文的情感主线第一段，学生带感情朗读：我想到从今再也不能见到伯父的面了？？、滴下来。加强了对鲁迅合的情感沟通，我看到有些孩子读到这儿眼圈红了。

2、学生能抓住关键句子和词感悟鲁迅，评价鲁迅。我再适时参加资料补充，拓展了孩子们对鲁迅深刻的了解。在回到第一段时又补充了巴金的《永久不能遗忘的事情》片段，全文评价鲁迅后，展现了藏克家的《有的人》进展朗读孩子们听了朗读对鲁迅的鄙视之情越来越深。这一环节的设计使学生的思维又一次被激活，他们在想象的过程中进展着思维，体验着制造胜利的喜悦。

3、结尾我让学生把课前搜集到的鲁迅名言送给同学：

1、我吃的是草，挤出来的是牛奶和血。

2、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间用在了工作上。让学生从鲁迅身上受到教益。

缺乏之处：

1、开头自学时应给学生留自学时间再小组沟通，而我却让他们直接小组合作，没有给学生思索的空间。

2、学生提到鲁迅爱孩子的情节，我没有往透处点拨，让学生理解到鲁迅到广阔青少年的关怀和爱惜，他把盼望都寄予在青少年身上。

这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步。

总之，上完这节课，我对自己也有了新的熟悉和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思10

我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的仆人。要让学生做仆人，那首先就得激发他们的学习兴趣，由于只有当他们兴致勃勃时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进展深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的`为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈‘碰壁’”这一局部内容时，发觉许多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。

于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告知学生若想理解含义深刻的句子必需读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立即说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，坚韧斗争的精神和革命的乐观主义态度。在“救助车夫”这一局部当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。教学时我特殊抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关怀劳累群众的品质。

课上我让学生先读本局部，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。毕竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进展了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进展了比拟，结果显而易见。这种不计较身份的作法，确实是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

我在这一课的教学中也有缺乏之处，因备课匆忙，急于追逐教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有认真考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应当在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中渐渐饱满、高大。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思11

章海玲20xx年10月28日教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我实行反应互动的备课思路，采纳分组合作学习的形式，扩大学生的参加面，提高学生的课堂活动密度，充分发挥学生的主体作用，使合作学习高频率地在课内互动，使不同层次的学生思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。

我将本课的教学设计为以下两个局部：

第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习语文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关怀。

其次课时：连续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进展朗读练习。

本课教学以其次课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关怀女佣”三个故事。在教学中，我力求通过合作学习这一形式，增加学生参加课堂学习的时机，制造一个互动反应的沟通环境，培育学生相互学习、取长补短的协作精神，提高学习效率。

一、组内成员的相互合作。为了避开合作学习中的杂乱无序，课前，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，将班级学生分成六个小组。每一个小组配备小组长，组织协调争论，使说的有次序，说的内容有小结，集体反应、沟通时，有代表担当汇报小组争论的成果。

其次课时的教学，我由复习旧知引出全文总领句：“为什么伯父会得到那么多人的爱戴？”简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，表达系统性。然后总结上节课的学习方法“读书找疑——相互质疑——合作解疑”作为本课教学的主线。比方让学生轻声读“谈碰壁”的故事时，学生在小组中提出问题：“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话是什么意思？先让小组组织争论，最终全班沟通。鲁迅先生所处的年月离现在学生的生活环境相距很远，理解“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗”这句话有很大的困难，这是教学中的一个难点。我没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采纳了让学生“读

-思-议-再读-再思-再议”的方法，循序渐进，层层深入地让学生从句子外表意思的理解引入深层次的理解。再从学生的实际动身，适时地出示小资料，帮忙学生探究句子中内含的意思。学生依据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的境况，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。“关怀女佣”属于同一类故事，内容简洁，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎清楚的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的宏大形象，涌起无限爱戴之情。提醒出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的宏大人格，总结全文，照顾开头，给学生留下完整清楚的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的哀思心情，再读第一段“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”时就能入情入境，升华情感，读出形、读出味，读出神，从而到达“情我交融，情我全都”的境地。

二、小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮忙。通过小组之间的沟通，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。

在学习第三个故事“救助车夫”时，第一小组和第四小组的同学都提了这样一个问题：“我们不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严厉，还叹气。”学生提的这个问题是课文的难点之一。如何突破这一难点呢？我鼓舞学生以竞争的方式绽开争论，激活学生思维，使后进生也有时机参加，有收获。通过剧烈的争论之后，学生纷纷举手发言：

生甲：在当时的社会中，有钱人看不起拉车的人，把他们当牛当马，鲁迅先生对此特别愤慨。

生乙：鲁迅先生从这个车夫的遭受，好像看到了全中国受苦受难的人，他救得了一人，救不了全中国受压迫的劳累群众。

多么深刻的感悟啊！正是由于竞争激发了学生的学习热忱，正是由于合作挖掘了学生中隐藏的巨大潜力。

三、教师与学生的合作。在各小组的合作学习的过程中，教师也是学习的一员，深入各组，了解学情、参加学习，在学习过程中充当参谋和指导者，将学生

的争论引向深入，让学生有更多时机自主探究，自主进展。在朗读练习中教师也参加其中。如朗读谈论《水浒传》这个故事时，师生合作读伯父和我的话，读好后问学生：周晔，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难过？学生立刻能体会到原来伯父是用幽默幽默的语言批判我读书马虎。而且师生合作读，入情入境，有利学生进入情境。

赞可夫说，只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能迸发出丰富多彩的思想，情感和词语。

但在四非常钟的教学中总是留下一丝圆满。如在讨论伯父抢救车夫之后的神情动作时，我由于时间关系以读带过。还有设计的小练笔也没有完成。在第三课时时，我又重新引导学生联系当时的社会推想一下，伯父在当时的状况下会想些什么时，我适当地点拨，进展小练笔。于是，学生从天气的阴冷写到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳累群众，再引申到严峻的社会问题??更值得一提的是学生的生活积存也会被激活，同学们联系影视中的镜头想象制造，诉说这个车夫可能经受的种种苦痛与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人仰慕的伯父自然而然地绽开在同学们眼前。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思12

《我的伯父鲁迅先生》我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引诞生前的四个故事，最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇妙地将局部和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活泼，效果显著。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。

由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己预备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文教师，但语言表达力量方面有欠缺。我还熟悉到充分的课前预备是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力气去完成每一节课。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思13

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎清楚、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造剧烈的文化气氛，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进展了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，详细表达在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回忆了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照顾，让课更显精巧。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最终让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最终问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出许多。再说女佣，这样的一张一弛，伸展自如。

《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段，最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇妙地将局部和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活泼，效果显著。教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来绽开，并以填空伯父鲁迅先生是一个xx的人，作为每一段的小结。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越饱满，越来越完整，最终得出：由于伯父关怀青少年、敢于与恶势力作斗争、怜悯和关怀劳累群众，所以得到广阔青少年、进步人士和劳累群众的爱戴。

一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、得意

现代教学思想认为：教学过程要敬重学生的人格，信任学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得胜利布满信念。因此，在本堂课的教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得讨论的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组争论，研读，然后汇报各自的讨论成果和发觉的问题，在这样的一种学习气氛中，学生真正成为了学习的仆人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的争论切磋，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。

二、“质疑答题”，强调教师的点拨、点破、点化

“质疑能问，已知学问大半。”对于学生学习探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生争论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商议一下，解决不了的，再前后四人小组争论，仍旧解决不了的提出来大家争论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力气来解决问题时，教师就需要准时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大局部学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，由于鲁迅生活的年月离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我准时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐惧坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关怀和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关怀和帮忙，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关怀帮忙广阔青少年的图片和讲解，使学生能充分感悟鲁迅关怀爱惜青少年的品行。

三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新

“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得制造的胜利。在本课完毕前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假设你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，由于通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的鄙视之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这