《我的叔叔于勒》教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思常言道：“可怜之人必有可憎之处。”今日，我要反其道而论之。

还清楚地记得自己在学习《我的叔叔于勒》这篇课文之时，教师对于这篇的解析，对于于勒，对于菲利普夫妇，对于整个社会，莫泊桑的犀利的笔端总是触碰着社会最深层最黑暗的地方。今日再读此文，突然顿悟。于勒可怜也有可憎之处，假如不然，他怎会从一个赚了点钱的小老板变成一个卖牡蛎的小贩呢？而利普夫妇当然势利、冷酷，但他们为着自己有好日子有所梦想，这不是错！他们自己节衣缩食，自己的女儿无人敢娶，他们何尝不情愿当一个有爱的人，但是可怕的经济状况迫使他们不得不锱铢必较，不得不奢望有钱的于勒。他们可怕穷困的于勒，由于他们曾经被狠狠地损害过，他们的心灵是有阴影的。所以，站在菲利普夫妇的经济状况来思索，他们只不过是做得不够完善、不够好罢了。但他们的所作所为还缺乏以成为十恶不赦的不行饶恕的坏人。

对于文中人物的解析，我将自己的想法呈现给每一个学生，人物的好与坏、人物的恶与善，全由孩子们自己去决断。而我始终坚信：人之初，性本善。本性向善，才能活得拘束一点吧。

《我的叔叔于勒》被人们反复的解读，关于其主题，也众说纷纭。我照旧是将全部的不同的主题一一排列，作为教师，我应当供应给学生的是更多的思索，而不是将答案限定于一个，教给学生死的东西。要信任，十多岁的孩子，已经有他们自己的人生领悟和推断力量了。

但愿我培育出来的每一个孩子，都是有悲悯情怀的孩子，都是信任真善美的孩子。

《我的叔叔于勒》教学反思2

《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品，用洗练的笔墨，清楚生动地勾画出一幅19世纪法国小市民生活的剪影。深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了社会的黑暗与腐朽。作品以貌似平淡无奇的表达在悠闲的余韵中，让我们得到了一个回味咀嚼，反思默想的时机。

一、彰显学习的自主性和实践性——让课堂“活”起来。

教育的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参加、自主变换、自主创新。形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使共性得到充分进展。真正做到在有限的时间和空间里，问题由学生去提出，学问让学生去领悟，规律让学生去发觉，方法让学生去探究，效果让学生去评价。教师则是学习活动的参加者、组织者、促进者、观赏者、，引领学生在探讨、试验、讨论、体验、制造等一系列活动中发觉和解决问题，培育学生的创新精神和实践力量。

上课伊始采纳多媒体、电子白板等多种方法，使教学具有直观性、形象性、生动性、趣味性。“化静为动，以动促思”，图文声像并茂，多角度调动学生的心情、留意力和兴趣。这种先声夺人的教学手段，一下就深深吸引了学生们的留意力，是他们喜闻乐见的。情境导入也是他们感兴趣的话题，现场调查：“亲情、友情、爱情”是人类永恒的主题，你认为这三点当中哪个最重要？有人认为亲情是最重的，由于“血浓于水”。有认为爱情才是人类最美妙的情感，“生命诚珍贵，爱情价更高”就足以证明这一点。有人认为“友情”是第一要素，大千世界里假如没有朋友那将会是多么孤独孤独。话题一提出同学们立即绽开了热闹的争论，畅所欲言，课堂气氛一下被调动起来了。

创设的教学情境学生情愿参加，激发了他们学习的兴趣和探究欲望。使不同层次的学生都有参加探究活动的时机。学习主动性、制造性得到充分的发挥。促进学生在实践中得意自悟，在合作中创新进展。彰显了学习的自主性和实践性，使课堂“活”起来。

二、突出学习的互动性和合作性——让课堂“动”起来

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的场所。教师应充分调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主角，在课堂上尽情呈现自己的才能。进展合作互动、质疑和探究，使课堂不断向更高更广的空间拓展，收到“授之以渔”寓教于乐的效果。课堂上双方都处于一种积极的状态中，没有主次之分，活动的主体——学生脱离静止状态。师生互动、生生互动，用争论、畅想、陶冶、表演等模式，培育学生“不唯上”“不唯书”的科学精神。使学生在认知上找到差距，引起探究兴趣，掀起剧烈辩论，切磋产生火花，培育了合作意识、团队精神。通过合理的引导，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会制造、学会进展。”以“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境地。

合作探究所设计的：A、假如他们在船上遇到的不是穷水手于勒，而是百万富翁于勒会是怎样的情景？B、穷水手于勒在买牡蛎时认出了亲哥哥菲利普，情景又会是怎样的呢？学生争先恐后上台表演各种可能消失的情景，惟妙惟肖，淋漓尽致，到达和谐统一。这个环节的设计把课堂教学向生活延长，丰富了学生的语言表达力量，提高了学生的综合素养。

课堂教学要以学生进展为目标，设法让学生充分“活”起来“动”起来。教师就要将“教”的活动，科学奇妙地转化为学生“学”的活动。教师在活动中作用由明到暗，有主到次，师生互动，拓宽了学习的空间。表达出情感与认知的统一，师生关系和谐融洽，表达了学习的互动性和合作性，使课堂“动”起来。

三、表达学习的综合性和实效性——让课堂“亮”起来

多元、多彩，是语文综合性学习的魅力所在。从学习者的兴趣与需要动身，以活动为主要形式，综合运用各种学科学问、技能和学习方式，培育学生综合运用学问、解决问题的力量。有利于学生创新意识和实践力量的培育；有利于学生拓宽视野，丰富学问，熬炼力量。在教学中不能把学生当作“学问的容器”，而应把他们看做是具有独立人格、具备肯定的学习力量、能够自主进展的学习主体。教学活动只能通过学生的主动学习才能取得实效，教师应为学生搭建一个施展才华的舞台。让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参加”的境地。

依据本课叙事特点按着：理解——品尝——感悟——体验——升华为线索，在分析人物性格时，抓住一个“变”字，通过变化比照，培育学生比拟思维力量。在分析悬念铺陈时，扣住一个“巧”字，培育学生制造思维力量。体验反思：A、你看了这个嫌贫爱富的故事后，有什么感受和启发？B、在现实生活中，手足情是否禁得起世俗的考验？经过争论同学们得出：不要把抱负寄予在别人身上，应通过自己的努力去奋斗，去争取。在亲情和金钱上，应珍惜亲情淡泊名利。5.12大地震全国人民众志成城，血浓于水，情满人间，摒弃了惟利是图，金钱至上的陋俗。

教师首先要站在学生的角度倾听学生的声音，触摸学生的感受，用敬重宽容的眼睛去发觉学生的优点和缺乏，用公平的语气跟他们对话沟通。让搜集资料、感悟体验、现场调查、品尝表达、联想反思等都由学生自主完成，充分张扬共性，展现才华。使他们真正成为学习的仆人，表达了学习的综合性和实效性，使课堂“亮”起来。

《我的叔叔于勒》不仅让我们领会了语言大师的艺术魅力，还深刻反映了一个时代、一个社会伦理道德价值取向，让我们反思生活，反思人生。我们应当摒弃那种金钱至上的畸形人生，健全自己美妙的心灵，培育良好的思想道德品质，提高人生品尝，做一个道德高尚，有良知有爱心的人。

《我的叔叔于勒》教学反思3

最近刚上完《我的叔叔于勒》，三个课时完毕了本文的教学。学生很感兴趣，文本简单理解，课堂学生发言积极，热喧闹闹的，自我感觉上得很胜利。我从文体特点动身，抓住小说的三要素人物（谁是仆人公及人物性格特点）、情节（四局部梳理）、环境（安静的大海、紫色阴影的大海及分析环境描写的作用），最终将“提醒了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系”这一主旨归纳给学生。第三课时引导学生学习本文奇妙的构思（分析文中安排“我”这个“当事人”有什么特殊的意义。）分析人物性格特点时引导学生深入挖掘文本，通过有感情朗读来体会。三个课时上得很流畅，自我感觉思路也很清楚，学生应当完全听懂了。

可是当我看了2023年湖北赤壁市“文本价值的教学选择”课题研讨纪实——两篇“同题异构”《我的叔叔于勒》的教学实录时，才发觉自己是盲目自信。相比而言，自己的教学对文本的解读只停留在单一的价值选择上，犯了单一化、片面化的错误。对文本的处理过于简洁了，完全是“为了应付考试而教”。学生只是单纯地理解文本并记忆学问，却没有让他们从文本中跳出来，站在其他的角度来思索，进而形成正确的价值观。突然发觉自己走入了一个误区，过分地注意了考试分数，注意学问力量目标和过程、方法目标，而慢慢忽视了情感态度价值观这一隐性目标。

反思自己的教学，现谈谈自己的缺乏和收获。

如何选择核心教学价值？

任何一个文本，其价值往往不仅仅表达在一个方面，何况是经典小说。《我的叔叔于勒》，其本身具有特别丰富的文本价值，如：第一，小说从一个家庭的视角反映了19世纪后期法国乃至欧洲社会的根本状貌，可以作为讨论19世纪法国和欧洲历史的一类素材；其次，小说集中表达了莫泊桑的文学创作特色，是讨论莫泊桑文学成就的实证材料；第三，小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人物世态惟妙惟肖，是读者鉴赏文学作品的经典样本；第四，小说提醒的主题丰富而深刻，在人性人情以及对金钱的熟悉等问题上能给读者以无限的思索，因而小说同样具有长久的社会教化功能；等等。

看到专家分析出这么丰富的文本价值，我深感惭愧。由于自己没有对文本深入研读，只感知到最显着的东西，而教给学生也只能是浅薄的、“人云亦云”的所谓“价值”、学问。而这些显着的学问学生靠自己的力量实际已经了解甚至把握了，那我的三节课只是把那些东西热喧闹闹地演了一遍，学生记得更坚固而已。想到此，不禁为自己的浅薄、不负责任而惭愧。通过学习这篇小说，我应当使学生收获些什么？很明显不是学生已经知道的，而是要让学生在自我感知根底上获得新的学问或体验。

面对如此丰富的文本价值，通过学习我明白语文教师应当要有所选择，选择恰当的内容作为核心教学价值。核心教学价值依据新课程理念，应遵循两个宗旨：一是为学生而教——教到学生的需求上，教到学生的心坎上。考虑的重点是，学生通过自主阅读这篇小说可以知道些什么，还有哪些内容是模糊或者是未知的。教学只有建立在学生已知根底上并引导学生澄清模糊、解决未知，才能给学生真正的阅读效益。如这篇的小说的故事情节很直白，不是学生最想要的，所以教师可以简洁处理。而关于这篇小说的人物以及主题，学生通过自主阅读可以形成肯定的熟悉，但这种熟悉是不清楚的，不完整的，需要在课堂的学习沟通中使熟悉得以清楚完整。小说的主题是多元的，给学生的价值观确定带来影响，这就需要教师赐予恰当引导。小说的构思艺术学生可能知道是好的，但好在哪里，为什么好，这些又是他们难以体会的，这是学生的未知内容。二是因教材而教——精确而有创意地挖掘文本价值，使学生学问上有积存，力量上有提高，思维上有进展。《我的叔叔于勒》这篇小说最大的特点，就在于将人物置于自然而奇崛的大事过程中，并以提醒人物内心世界的独特方式表现人物，进而提醒耐人寻味的主题。

综上分析可以看出，教学《我的叔叔于勒》的重点应当在人物和主题上，难点是分析小说的构思艺术，而价值观教育则是阅读这篇小说的隐性目标。核心教学价值因此得以确定。

核心教学价值的选择，即教学重点和难点的”确定，意味着完成教学目标的选择。而要做到教学目标的定位精确、恰当，离不开我平常很难落实的“三备”呀。备课标、备文本、备学生，一样都不能少。钻研精神还是不够。此时更加深刻地体会到，“要给学生半桶水，自己必需有一桶水，甚至更多”这句话说得一点没错。一位教育名家曾经还说过，要用一辈子来备一节课。这句话更深邃地道出了对于教师来说，学习的重要性，钻研的重要性！

深入研读文本不够，缺乏自己的阅读体验和阅读推断直接造成了阅读教学效益低下。另外教学时肯定要引导学生围绕目标结合文本作细致的分析，不能急于追求结论，学生假如缺乏真实的个体阅读体验同样不会取得良好效果。对于文章的主题，切忌直接归纳给学生，或者只做单一的引导，而应当设计适宜的问题，让学生可以站在不同的角度思索，获得多层次的理解。

《我的叔叔于勒》教学反思4

《我的叔叔于勒》教学已近尾声，我请学生归纳仆人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪欲，到处在仿照上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、薄情、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”

学生的分析正合教参，看来，前面的引导、争论和分析是到位的，胜利的，一切水到渠成，我正预备总结，一个不太洪亮的声音传来：“我认为于勒是值得怜悯的，写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和怜悯。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平常不爱发言却喜爱发表不同见解的女生。今日，她的问题让大家一惊，然而我又看到很多学生眼睛里由于这一问题而散发的光荣。

一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再绽开？这个问题有没有意义？我原先没有预备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较简单，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易拒绝，放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，拒绝她，更会打击她的积极性。既然已经消失了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。

于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点绽开争论：“他是不是就是一个一无是处，令人厌烦的家伙？”

问题提出后，全班谈论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学生的争论归纳如下：

一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示情愿赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的思念之情。

二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂留神他的安康和前途。他还盼望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切欢乐的过日子”。可见他的内心深处布满着对亲情的渴望。

三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不情愿成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜亮的对比。

四、我们无法称赞于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关怀。我们无法啊称赞于勒，我们要反思生活中的自己是不是也经常由于许多事情冷淡了自己灵魂深处的真诚的爱心。

所以，于勒不该被完全否认，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。

凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲切起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴实、真诚的爱和怜悯保存在我们的灵魂深处。”

陶行知说“教师要培育值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由争论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我四周的教师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。

教师要“无限信任学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“学问的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备肯定的学习力量、能够自主进展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革提倡的教师角色由传统的学问传授者