基于核心素养的单元整体教学课件（共30张ppt）

基于核心素养的单元整体教学

为什么会有这么多新概念？

什么要进行单元整体教学？

中国教育改革的几大步：

双基教育:

1952年，教育部提出中学的教育目标之一:使学生获得“现代科学的基础知识和基本技能”。（结果的视角）

三维目标：2001年，新课程改革提出教育的三个目标维度：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

（过程的视角：体现对学生学习能力培养的显性要求，对学生态度养成和人格发展的关注）。

核心素养：

2016年，中国学生发展核心素养框架发布，培养“全面发展的人”成为核心（三个方面，六大素养）——发展核心素养体系。

（培养人的视角）

学科核心素养，学生通过学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。素养的两个要素：1.应用自己的所知完成特定的任务或问题；2.有能力在不同的情境间进行迁移。

根据育人要求和教材编排特点，教师需要以“整合”的思维，整体构建单元教学。

崔允漷等课程专家认为，核心素养导向的课堂要求教师从关注零碎的知识点走向关注核心素养，单元整体教学则是从关注碎片化知识走向发展核心素养的有效路径。

统编教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用了集中编排与分散渗透相结合的方式。

你和你的团队做过单元整体教学吗？你和你的团队至少做过项目化学习吗？

以整组审视的视角去解读教材，对一个单元中零散的教学资源进行分析，在主题、体裁、题材及语言表达特点上寻找到连接点，融“听说读写”为一体，使单元“字词句段篇”整体运转，然后结合年段目标、单元内容的共同点以及学生的基础，确定核心目标，这个目标正是单元教学的整合点，是提高学生语文素养的关键性元素。通过调序、删除、简化、替换四种方式，重组单元教学内容，围绕单元核心目标，适时嵌入课外资源：支持性资源、巩固性资源、运用性资源，把那些带规律性的、利于发展学生语文核心素养的语言素材集约在一起用足、用够，形成共振效应，产生“整体大于部分之和”的整体效能。

对“单元整体教学”的理解“整体”定义：

联系，关联而不是孤立；

组织，建构而不是复制；

整合，结构严密，功能协同，系统完整。“整体”的类型：

1.以知识为纲的统整；2.以主题为纲的统整；3.以核心素养为纲的统整。

以核心素养为纲的统整：

学科教学首先考虑的不再是学科知识本身，而是学生作为人的发展的核心素养，让课程真正回归儿童本位，回归发展本位。不是单纯的课程加减，不是单一的教与学的方式的改变，而是打破学科界限和课程界限，实现学科内、学科间、以及课内外，校内外的整合，形成育人合力和育人新生态，促进学生学习方式的根本性改变。

（余文森）

单元整体教学三个梯级：第一，单元内选文的阅读形成整体，为实现本单元的阅读目标服务。

如：七上第四单元教学目标是“理清文章思路”，课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步再走一步》《诫子书》都是用来学习“理清文章思路”这个单元目标的。

（议论文或演讲、故事或小说、励志故事、书信等文体知识，待其他单元学习需要时再利用。）

第二，单元内部各课程内容形成一个“听说读写”的语文素养整体。

一个单元包括单篇阅读、写作、综合实践、口语交际与整本书阅读等，一个单元相当于一个微型语文课程学习整体。

第三，全册教材各内容之间自成整体。

各单元课文阅读之间构成一个整体阅读教学场，如七上第一、二单元朗读训练，第三至六单元默读训练，七下有精读（浸泡）、略读和浏览，一年的课文阅读构成整体课文阅读场。

全册教材的各单元写作教学构成整体写作教学场，乃至课文阅读、课外阅读与名著（整本书）阅读构成整体阅读教学场。

如果将一册或一年教材作为一个大单元，那么每册内部的六个单元则是小单元。教学就是大单元整体教学蕴含小单元整体教学，小单元整体教学构建成大单元整体教学，直至三年整体教学。

单元整体教学的底线是进行教材中自然单元整体教学，即在单位时间内，将自然单元内部各课程内容形成一个听说读写整体（单篇阅读、写作、综合实践、口语交际与整本书阅读等）教学。底线可以保证语文教学课程内容完整不残缺。

在何种程度与层次上进行单元整体教学，取决于教师对教学的研究和理解。

1.梳理整册书的语文要素

统编教材各个单元的课文构成了一个整体性的阅读教学场。

如：七年级上册第一、二单元的朗读训练，第三至六单元的默读训练，再到七年级下册的精读与略读训练。七年级的课文阅读构成从“朗读、默读、精读”到“略读”的整体阅读场。如何进行单元整体教学：

同理，各个单元的写作教学从“热爱生活，热爱写作”到“学会记事”再到“写人要抓住特点”与“发挥联想与想象”，构成了从“发现”到“记录”再到“精致打磨”的整体写作教学场，初步培养学生写人记事的能力。

因此，要制定整体性的教学计划，首先要梳理整册书的语文要素，并将它们合理地分散在各个模块的教学中。

例：以名著阅读带动写作训练序列化

引导学生借助课文与课外名著中所学的知识，对自己的“习作”进行润色与改进，由此完成一个过程性写作能力训练的整体构建。①第一单元“热爱生活，热爱写作”引导学生写下自己所关注到的、心有所动的记叙文，内容不做限定。可参考《湘行散记》《假如给我三天光明》等有关内容片段。②第二单元“学会记事”：提供《白洋淀纪事》《朝花夕拾》有关内容片段，学生对写“事”进行改进。③第三单元“写人要抓住特点”：提供《朝花夕拾》《假如给我三天光明》有关内容片段，学生对写“人”进行改进。④依次推进，将课文阅读、名著阅读和写作结合起来。

2.进行单元分析七上第二单元：

内容：孩子与母亲之间的故事，但呈现出的感情基调和色彩却不相同。

阅读策略——朗读：语气和节奏，通过对语气的揣摩再现情景，更好地把握作者的情感。

文言文阅读《世说新语》二则，主可以通过对人物语言的揣摩与模拟对话来尝试再现世家大族的生活。

写作“学会记事”。需教会学生抓住要素、条理清晰地叙述，并借助恰当的词来表达情感。

名著阅读。《白洋淀纪事》记录了抗战故事，却又极具浪漫色彩，与本单元的学习是契合的。

3.确定单元目标七上第二单元：（1）教读：能够调动自己的情感体验，把握文章的情感基调；揣摩语言，通过朗读的方式加深对文章的理解。（2）自读：能综合运用朗读技巧设计朗读并理解文章。（3）写作：学会观察生活，并能够条理清晰地记录下来。

永嘉少体校李祖阳老师的七上第二单元教学计划：

基于单元整体的项目化学习

学习的本质，学习不再只是把知识装进脑袋，更应该是学习者在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界，认知自我，发展理性。

高质量的项目化学习，被认为是素养时代最为重要的学习方式之一，它指向学习的本质。

——夏雪梅（上海教科院）项目化学习（Projectbasedlearning，即PBL）

在一段时间内，学生通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心知识的再建构和思维迁移。

七上第一单元：语文元素：想象情境、领略景物之美；重音、停连。项目学习：

（驱动性任务）拍摄“最美校园”风光短片

（要求：画面、配乐、文字、解说）七上第二、三单元语文元素：记事写人，感知内容，体会情感；关注关键语句；

朗读、默读写作项目：——驱动性任务：给老师写一封信，叙事具体，情感真挚。1.罗列你所能记起的老师姓名和特点；2.给老师发个短信问候；4.写信准备：写什么，怎么写；

——阅读：课文和课外选文；

3.写

信：给你最想念的老师写一封信；5.写散文：《成长路上的老师》《和老师斗智斗勇》；八下第二单元（事理说明文）

驱动性任务：

给学弟学妹写“制作水火箭的说明报告”

教读课和自读课单元整理课综合性学习课

单元整合+项目化学习诗词（九上、下第一单元）

鉴赏—诵读—创作（小诗）议论文（九上第二、五单元）

阅读—写作（议论性文章）小说（九上第二、六；九下第三）阅读—创作（小小说）

戏剧（九下）

阅读+创作+演出（招聘启

事、演出通知、小剧本、）九年级单元整体教学规划

一个单元（项目）就是

一个生动的学习事件

一个完整的学习故事

一个完备的微型课程

一次真切的生