人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件

人民版必修一专题九新兴力量的崛起人民版必修一专题九新兴力量的崛起人民版必修一专题九新兴力量的崛起凯撒、成吉思汗…拿破仑或其他任何一个伟大的领袖所担负的责任,都不能同美国总统今天所担负的责任相比拟。杜鲁门(195年)现在,美国不再是从经济角度来说的世界头号国家…当我们从经济角度和经济潜力来考虑问题时,今天世界上有五大力量,它们是美国、西欧、苏联、中国,当然还有日本。尼克松(1971年)认知心理学家奥苏贝尔说过：“一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。”高职数学一二册中许多知识点是在初中数学的基础上展开的，其基础是初中数学，二者之间存在着必然的密切的联系。因此，高职数学应当以学生的原有认知水平为出发点，注意知识的承上启下，按照由浅入深，由易到难，循序渐进的原则组织教学，确保学生能成功地学习。如何加强初中、高职数学的衔接教学呢？首先，在引入新课时，一定要找准初中、高职数学知识的结合点，使之在初中基础上加深拓宽，使教学兼顾前后，成为有机的整体。比如，在学习《二次曲线》中，关于“任何一条曲线都可以看成是适合某种条件的点的轨迹”这一内容时，我是这样考虑的：点的轨迹作为选讲内容在初中几何中就出现了。虽是选讲内容，但是学生对圆、线段的垂直平分线、角平分线的概念和性质非常清楚，而它们恰都是“点的轨迹”。教学时我以此为突破口，先复习初中点的轨迹的定义，学生很快就明白了，并且较好地理解了“无论是直线或者是曲线都可以看作是适合某种条件的点的轨迹。”同时，这样做也为后续课中椭圆、双曲线、抛物线定义的引入做好了极好的铺垫。根据奥苏贝尔的意义学习理论，有意义的学习过程，就是原有知识同化新知识的过程。学习未能将新的学习内容与以前学过的材料联系起来，是无法同化而产生机械学习的原因之一。因此，为了避免学生的机械学习，教师必须系统钻研初中、高职教材，明确学生已有知识基础及能力水平，设法在新旧知识之间架起桥梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的实现。其次，应分析比较初中、高职数学教材中同一概念的不同提法，纠正学生因初中水平的局限而造成对数学概念的片面理解。奥苏贝尔的研究表明：新的学习内容与同化它的原有概念的分化程度（即可辨别性）是影响意义学习与保持的一个重要的认识结构变量。如果新的学习内容不同认知结构中原有的观念清楚地分开，那么获得新意义最初分化程度就很低。由于记忆有还原的趋势，那么这种很低的分化程度就会很快丧失，新意义将自动地向原有的较稳定而清晰的观念逐步还原，从而出现了擦去痕迹的遗忘性同化。高职数学中有些概念，由于受初中学生接受能力限制，在初中课本中出现时带有一定的局限性。对于这些概念，教师若是照本宣科，则会使一些学生由于初中所形成的学习定势的影响，出现思维定“死”现象，从而对新提法视而不见，充耳不闻，这势必影响知识的扩展和延伸。那么为了进一步学习与长时间记忆，必须提供新旧知识的可辨别性。也就是说，教师应引导学生将同一概念的新旧提法进行比较、分析，指出它们之间的区别以及旧提法的局限性。如有关函数的概念，初中数学是这样定义的：“设在某个变化过程中有两个变量x、y，如果对于x在某一范围内的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与它对应，那么，就称y是x的函数。”这种函数定义描述了变量之间的相依变化关系，具有自然、形象、直观、易于学生接受等特点。但也有明显不足，它缺乏对函数实质的充分刻画，它并没有明确函数的三要素，而仅把变量y定义为x的函数，使学生先入为主，认为函数就是y，这与函数反映了变量与变量间的关系的本质是相悖的。高职数学对函数是这样定义的：“设D是个数集，如果对于D上的每一个确定的数值x，按照某个对应关系f，变量y都有唯一确定的值和它对应，那么y就叫做定义在数集D上的x的函数，x叫做自变量，D叫做函数的定义域，当x取遍D中一切数值时，对应的函数值的集合叫做函数的值域，记作M。”这个定义抓住了函数的本质，突出了对应关系，指出了函数是由定义域、对应关系、值域三要素所构成的一个整体，说的比较清楚。同一概念，出现在两个不同的学习阶段，在表述上自然是有所差异的。那么教师必须向学生讲清两者的区别与联系，将它们一一进行对比，突出概念的本?|属性，纠正学生因初中水平的局限而造成对数学概念的片面理解。当学生明白了这些概念的联系与区别之后，就会自觉地接受高职数学中的定义，使旧的知识处在新知识之中，并不断促使其转化，逐步形成新的知识结构。作为一个高职数学教师，应当研究初中教材中哪些概念不严密或具有局限性，而在高职数学教材中得以完善和发展。在教学中注意引导学生克服那些旧的狭隘的学习定势，使它们掌握的知识系统化、科学化。最后，应加强教法学法的衔接，促成初中数学教学向高职数学教学的转化。心理学的研究表明：先前学习知识的过程中所形成的一种强烈的心理倾向，对后来知识的学习往往起严重的妨碍作用。高职学校新生入学后期中考试数学常常有三分之一的学生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多数学生不适应高职学习特点。事实上，限于初中学生的智力水平，初中数学具有明显的“浅、少、易”的特点。教师可以有足够的时间对重点、难点反复讲解，反复练习，教学进度较慢。初中三年下来，学生已经比较适应这种教学方法。但到了高职以后，课堂密度大，知识信息广泛，题目难度大。单靠老师讲、学生听已经很难使学生完全掌握所学知识，并且老师也不可能对同一内容，一而再、再而三的强调。这种情况，就要求一方面教师应当积极改进自己的教学方法，注意吸收初中数学教学方法的优点，使学生逐步跟上教师的步伐。另一方面学生的学法也必须进行相应的改变，应从旧的学习模式中解脱出来，由被动地学习变为主动地学习，由学会变为会学。但是所有这些改变都需要有一个衔接过程。因此，作为一名高职数学教师，不仅要钻研教学大纲，要研究初中、高职数学教材，改进教学方法，而且还要研究学生，在学习方法上给学生以指导，教给学生适应高职特点的方法，如以课本为主，做好预习、听课、复习、作业四个环节工作等，促使学生阶梯式的由初中数学学法向高职数学学法过渡。胡效华（1971-），女，山东菏泽，讲师，硕士，从事高等数学教学研究。课堂是小学生学习的主要阵地，在课堂上如何选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，使学生感受到有问题要学，诱发他们去学，鼓励他们提出问题，并教给他们提出问题的方法，让他们的思维始终处于积极活跃的状态，获得成功的体验，学会学习，是新的课程标准的基本要求。1.贴近生活，创设情境教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维。要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。如教学10的组成时，我设计了这样的情境：“今天（面对体育测验课后满头大汗的学生）我要给体育测验成绩前10名的同学每人奖励一瓶饮料。我让小明同学去商店买了10瓶饮料，10瓶饮料一个袋子装不下，需要装在两个袋子里，小明该怎样装这10瓶饮料呢？”学生带着疑问，进入了一个新的探索中。这样，不仅点燃了学生心中的兴趣之火，而且培养了学生的自主探索能力。2.为数学知识寻找合适的生活原型数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。例如在“利息”的教学中，我创设了这样一个练习情境：老师有100000元，准备2年后买房时使用，有几种存款方案？到期后各可获本利多少元？你们公司推荐给老师的是哪一种方案？以四人为一个小组成立了“理财公司”，组织学生进行方案比较式的社会实践活动，允许学生使用计算器，互相讨论，形成最优的方案。数学课程标准中说，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。因此良好的问题情境，应该要贴近社会生活，尤其贴近儿童的生活，符合学生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和数学知识密切相连，能让学生体验到数学的价值，感受到生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中处处有数学。3.通过富有挑战性的问题创设教学情境例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数："7，70，700"。教师问："谁能用''=''把这三个数连起来？"问题一出来，学生就感到很新奇：700比70和7大，怎么能用"="连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得''7米=70分米=700厘米''。”有的说：“分别加上元、角、分”……这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说："7米=7.0米=7.00米……"教师接着说：“像7、7、0、7.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出了本节课要学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋、由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发了创新欲望，既激活了学生的思维，又培养了学生的问题意识。4.重组教材，创设探究情境在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日，上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带来的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月、哪些月份是小月呢？”5.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些"乡土"资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。人民版必修一专题九新兴力量的崛起人民版必修一专题九新兴力1凯撒、成吉思汗…拿破仑或其他任何一个伟大的领袖所担负的责任,都不能同美国总统今天所担负的责任相比拟。杜鲁门(195年)凯撒、成吉思汗…2人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件3人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件4人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件5人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件6一、欧洲走向联合的原因:材料3二战使欧洲丧失了世界政治经济中心的优势地位,面对经济凋谢、政治危机、社会动乱等诸多困难,西欧各国纷纷实行社会改革,发展经济。在经济发展过程中,西欧国家间的联系日益密切,开始了一体化的过程摘自课本(人教版③欧洲经济的发展,为联合奠定了基础。(根本原因)材料4要使欧洲国家统一起来,必须结束长达百年之久法德之间的冲突……把法德的全部煤钢生产置于一个其他欧洲国家都可参加的高级联营机构的管制之下…这样结合起来的联营生产意味着将来在法德之间发生战争是不可能的,而且在物质上也不再可能。《舒曼计划》(1950年)④直接原因:法德和解。一、欧洲走向联合的原因:7、欧洲一体化过程:争取在成经员国之间1、1951年,欧洲煤钢共同体(六国)济实现商品2、1958年,欧洲经济共体、欧洲原子施共人员、3、1967年,欧洲共同体成立化务和资本的自由交流1.奉行独立自主的外交政策,抗衡美国的政治控2.1973年提出要在国际舞台上“用一个声音说话3.1975年,成立立法机构“欧洲议会”体化4.20世纪80年代以后,加快了安全防务合作思考:欧洲的一体化进程具有怎样的特点?、欧洲一体化过程:8三、欧洲走向联合的影响材料一19581969年间,欧洲共同体内部贸易年平均增长率为16.5%。1984年,欧洲共同体10国对外贸易总额达13747亿美元,超过美国1.43倍。材料二进入70年代,不可避免要导致美国同盟国政治关系的变化,表现在西欧六国外交上的独立自主倾向日益发展.美国也不能像战后初期和50年代那样,在西方阵营颐指气使,发号施令。欧洲决不甘愿充当美国小伙伴的消极角色,欧洲作为独立的极发挥着越来越大的作用三、欧洲走向联合的影响9仨、日本日本经济迅速发展的情况合是仨、日本10、日本的兴起(一)日本迅速兴起的原因材料一美国占领日本之后,宣布解散日本的陆海军,停止1、二战后,日本政府进行了比较广泛的民主改权革,进一步消除了生产关系中的封建落后因素。权2、日本政府把发展经济作为立国的主要方针,机制定了一系列合乎国情的经济发展战略。材3、重视教育4、美国的扶植5、朝鲜战争和越南战争的刺激本政府。美国不但减免了日本战后巨颚的赔款,而且还提供了大量的贷款和援助。、日本的兴起11人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件12人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件13人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件14人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件15人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件16人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件17人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件18人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件19人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件20人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件21人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件22人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件23人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件24人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件25人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件26人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件27END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿28人民版必修一专题九新兴力量的崛起人民版必修一专题九新兴力量的崛起人民版必修一专题九新兴力量的崛起凯撒、成吉思汗…拿破仑或其他任何一个伟大的领袖所担负的责任,都不能同美国总统今天所担负的责任相比拟。杜鲁门(195年)现在,美国不再是从经济角度来说的世界头号国家…当我们从经济角度和经济潜力来考虑问题时,今天世界上有五大力量,它们是美国、西欧、苏联、中国,当然还有日本。尼克松(1971年)认知心理学家奥苏贝尔说过：“一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。”高职数学一二册中许多知识点是在初中数学的基础上展开的，其基础是初中数学，二者之间存在着必然的密切的联系。因此，高职数学应当以学生的原有认知水平为出发点，注意知识的承上启下，按照由浅入深，由易到难，循序渐进的原则组织教学，确保学生能成功地学习。如何加强初中、高职数学的衔接教学呢？首先，在引入新课时，一定要找准初中、高职数学知识的结合点，使之在初中基础上加深拓宽，使教学兼顾前后，成为有机的整体。比如，在学习《二次曲线》中，关于“任何一条曲线都可以看成是适合某种条件的点的轨迹”这一内容时，我是这样考虑的：点的轨迹作为选讲内容在初中几何中就出现了。虽是选讲内容，但是学生对圆、线段的垂直平分线、角平分线的概念和性质非常清楚，而它们恰都是“点的轨迹”。教学时我以此为突破口，先复习初中点的轨迹的定义，学生很快就明白了，并且较好地理解了“无论是直线或者是曲线都可以看作是适合某种条件的点的轨迹。”同时，这样做也为后续课中椭圆、双曲线、抛物线定义的引入做好了极好的铺垫。根据奥苏贝尔的意义学习理论，有意义的学习过程，就是原有知识同化新知识的过程。学习未能将新的学习内容与以前学过的材料联系起来，是无法同化而产生机械学习的原因之一。因此，为了避免学生的机械学习，教师必须系统钻研初中、高职教材，明确学生已有知识基础及能力水平，设法在新旧知识之间架起桥梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的实现。其次，应分析比较初中、高职数学教材中同一概念的不同提法，纠正学生因初中水平的局限而造成对数学概念的片面理解。奥苏贝尔的研究表明：新的学习内容与同化它的原有概念的分化程度（即可辨别性）是影响意义学习与保持的一个重要的认识结构变量。如果新的学习内容不同认知结构中原有的观念清楚地分开，那么获得新意义最初分化程度就很低。由于记忆有还原的趋势，那么这种很低的分化程度就会很快丧失，新意义将自动地向原有的较稳定而清晰的观念逐步还原，从而出现了擦去痕迹的遗忘性同化。高职数学中有些概念，由于受初中学生接受能力限制，在初中课本中出现时带有一定的局限性。对于这些概念，教师若是照本宣科，则会使一些学生由于初中所形成的学习定势的影响，出现思维定“死”现象，从而对新提法视而不见，充耳不闻，这势必影响知识的扩展和延伸。那么为了进一步学习与长时间记忆，必须提供新旧知识的可辨别性。也就是说，教师应引导学生将同一概念的新旧提法进行比较、分析，指出它们之间的区别以及旧提法的局限性。如有关函数的概念，初中数学是这样定义的：“设在某个变化过程中有两个变量x、y，如果对于x在某一范围内的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与它对应，那么，就称y是x的函数。”这种函数定义描述了变量之间的相依变化关系，具有自然、形象、直观、易于学生接受等特点。但也有明显不足，它缺乏对函数实质的充分刻画，它并没有明确函数的三要素，而仅把变量y定义为x的函数，使学生先入为主，认为函数就是y，这与函数反映了变量与变量间的关系的本质是相悖的。高职数学对函数是这样定义的：“设D是个数集，如果对于D上的每一个确定的数值x，按照某个对应关系f，变量y都有唯一确定的值和它对应，那么y就叫做定义在数集D上的x的函数，x叫做自变量，D叫做函数的定义域，当x取遍D中一切数值时，对应的函数值的集合叫做函数的值域，记作M。”这个定义抓住了函数的本质，突出了对应关系，指出了函数是由定义域、对应关系、值域三要素所构成的一个整体，说的比较清楚。同一概念，出现在两个不同的学习阶段，在表述上自然是有所差异的。那么教师必须向学生讲清两者的区别与联系，将它们一一进行对比，突出概念的本?|属性，纠正学生因初中水平的局限而造成对数学概念的片面理解。当学生明白了这些概念的联系与区别之后，就会自觉地接受高职数学中的定义，使旧的知识处在新知识之中，并不断促使其转化，逐步形成新的知识结构。作为一个高职数学教师，应当研究初中教材中哪些概念不严密或具有局限性，而在高职数学教材中得以完善和发展。在教学中注意引导学生克服那些旧的狭隘的学习定势，使它们掌握的知识系统化、科学化。最后，应加强教法学法的衔接，促成初中数学教学向高职数学教学的转化。心理学的研究表明：先前学习知识的过程中所形成的一种强烈的心理倾向，对后来知识的学习往往起严重的妨碍作用。高职学校新生入学后期中考试数学常常有三分之一的学生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多数学生不适应高职学习特点。事实上，限于初中学生的智力水平，初中数学具有明显的“浅、少、易”的特点。教师可以有足够的时间对重点、难点反复讲解，反复练习，教学进度较慢。初中三年下来，学生已经比较适应这种教学方法。但到了高职以后，课堂密度大，知识信息广泛，题目难度大。单靠老师讲、学生听已经很难使学生完全掌握所学知识，并且老师也不可能对同一内容，一而再、再而三的强调。这种情况，就要求一方面教师应当积极改进自己的教学方法，注意吸收初中数学教学方法的优点，使学生逐步跟上教师的步伐。另一方面学生的学法也必须进行相应的改变，应从旧的学习模式中解脱出来，由被动地学习变为主动地学习，由学会变为会学。但是所有这些改变都需要有一个衔接过程。因此，作为一名高职数学教师，不仅要钻研教学大纲，要研究初中、高职数学教材，改进教学方法，而且还要研究学生，在学习方法上给学生以指导，教给学生适应高职特点的方法，如以课本为主，做好预习、听课、复习、作业四个环节工作等，促使学生阶梯式的由初中数学学法向高职数学学法过渡。胡效华（1971-），女，山东菏泽，讲师，硕士，从事高等数学教学研究。课堂是小学生学习的主要阵地，在课堂上如何选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，使学生感受到有问题要学，诱发他们去学，鼓励他们提出问题，并教给他们提出问题的方法，让他们的思维始终处于积极活跃的状态，获得成功的体验，学会学习，是新的课程标准的基本要求。1.贴近生活，创设情境教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维。要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。如教学10的组成时，我设计了这样的情境：“今天（面对体育测验课后满头大汗的学生）我要给体育测验成绩前10名的同学每人奖励一瓶饮料。我让小明同学去商店买了10瓶饮料，10瓶饮料一个袋子装不下，需要装在两个袋子里，小明该怎样装这10瓶饮料呢？”学生带着疑问，进入了一个新的探索中。这样，不仅点燃了学生心中的兴趣之火，而且培养了学生的自主探索能力。2.为数学知识寻找合适的生活原型数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。例如在“利息”的教学中，我创设了这样一个练习情境：老师有100000元，准备2年后买房时使用，有几种存款方案？到期后各可获本利多少元？你们公司推荐给老师的是哪一种方案？以四人为一个小组成立了“理财公司”，组织学生进行方案比较式的社会实践活动，允许学生使用计算器，互相讨论，形成最优的方案。数学课程标准中说，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。因此良好的问题情境，应该要贴近社会生活，尤其贴近儿童的生活，符合学生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和数学知识密切相连，能让学生体验到数学的价值，感受到生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中处处有数学。3.通过富有挑战性的问题创设教学情境例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数："7，70，700"。教师问："谁能用''=''把这三个数连起来？"问题一出来，学生就感到很新奇：700比70和7大，怎么能用"="连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得''7米=70分米=700厘米''。”有的说：“分别加上元、角、分”……这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说："7米=7.0米=7.00米……"教师接着说：“像7、7、0、7.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出了本节课要学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋、由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发了创新欲望，既激活了学生的思维，又培养了学生的问题意识。4.重组教材，创设探究情境在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日，上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带来的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月、哪些月份是小月呢？”5.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些"乡土"资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。人民版必修一专题九新兴力量的崛起人民版必修一专题九新兴力29凯撒、成吉思汗…拿破仑或其他任何一个伟大的领袖所担负的责任,都不能同美国总统今天所担负的责任相比拟。杜鲁门(195年)凯撒、成吉思汗…30人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件31人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件32人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件33人民版必修一专题九-新兴力量的崛起课件34一、欧洲走向联合的原因:材料3二战使欧洲丧失了世界政治经济中心的优势地位,面对经济凋谢、政治危机、社会动乱等诸多困难,西欧各国纷纷实行社会改革,发展经济。在经济发展过程中,西欧国家间的联系日益密切,开始了一体化的过程摘自课本(人教版③欧洲经济的发展,为联合奠定了基础。(根本原因)材料4要使欧洲国家统一起来,必须结束长达百年之久法德之间的冲突……把法德的全部煤钢生产置于一个其他欧洲国家都可参加的高级联营机构的管制之下…这样结合起来的联营生产意味着将来在法德之间发生战争是