婚姻家庭与亲属制分析课件

婚姻家庭与亲属制分析6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。婚姻家庭与亲属制分析婚姻家庭与亲属制分析6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第六章婚姻家庭与亲属制度Marrige/Family/KinshipSystem第一节婚姻什么是婚姻从整个人类社会来看,婚姻的形式存在着极大的差异人类学在婚姻方面研究的一个基本任务,就是要抽象出不同形式的婚姻中最根本、最核心的含义,以理解婚姻的实质。从法学角度对婚姻的理解:婚姻是一男一女之间确立的以共同生活为目的、以夫妻间的权利义务为内容的合法结合。人类学家的理解:婚姻是人为的仪式,用以结合男女为夫妇,在社会承认之下,约定以永久的方式来共同担负抚育子女的责任。知识生成是高考考核的重点，知识生成是学习的根本任务。新课程的基本理念之一是强调课程实施的实践性和开放性，注重知识的生成过程。通过实验演示这一载体，从关注学生学习体验、学生的知识生成过程入手，来展开说题教学，搭建一个实验演示与习题两种教学“元素”互动的平台，使化学教学三维目标具体化，可操作性更强。备课总体思路：1.知识的第一次生成过程。利用学生分组动手演示，体验知识本身的内涵，通过分解、组合以及合理推导，整合生成新的知识。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的对话与交流，也是师生两大主体的双边互动的主战场。把教材中的实验演示看作知识的生长点，把握每一个实验演示中的环节，如：反应原理、反应物的选择、反应条件、装置的选择、药品的用量、除杂、干燥、收集、验证、现象等，有的放矢地引导学生产生有效猜想，通过学生自主设计实验且动手验证有效猜想的正误，提高学生的发散思维能力。2.知识的第二次生成过程。利用习题教学，把握知识的横向联系和纵向拓展，丰富知识的内涵，运用旧知识来生成新知识。“说题”是近几年教育改革与实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究与学生自主学习双边互动的重要方式之一，是教师或学生在精心做题的基础上，将解题思路、解题方法、过程以及解题后反思活动深入浅出地表述出来。通过阐述对某题或一批习题解答时所采用的依据、解题策略及思维方式，从而总结出经验性的解题规律。从第一次知识的生成出发，选择、设计探究性的习题展开说题教学来巩固与反馈，提升学生的认知能力。具体步骤：“一设计问题、二实验生成、三说题生成”。“一设计问题”：围绕一个实验演示，设计由浅入深、由表及里激发学生思考的问题，引发学生的有效猜想。在教学过程中循循善诱，适时点拨，在思维方式上，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。“二实验生成”：关注学生的学习体验和知识生成过程，要求学生深入思考：预期现象和实验现象有何差异？为什么会有差异？有何猜想？如何设计实验来验证猜想的正确性？为什么要这样做？如果不这样做会造成什么后果？达成知识的第一次生成。“三说题生成”：设计、选择有关典型习题及时巩固与反馈，师生共同辩析解题思路、方法、过程，开展说题教学。达成知识的第二次生成。案例一：分组演示：人教版?新课标化学必修一:Fe（OH）2的制备和性质。教师先讲清楚Fe（OH）2的颜色、状态、溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象立即引起了学生的思考：（1）FeSO4溶液为何要用新制备的？（2）为什么要将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过讨论、分析认识到FeSO4、Fe（OH）2容易被空气中的氧气氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液再进行实验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。教师进一步引导学生讨论：采用什么方法能使生成的Fe（OH）2氧化速率减慢？经过一系列的思考、讨论、比较，最后选用新配制FeSO4溶液，面上滴几滴苯作为保护层，再进行上面同样的实验，终于得到了白色的Fe（OH）2沉淀，并保持了较长时间。紧接着展示习题师生互动分析：在如图所示装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备Fe（OH）2：（1）在试管Ⅰ里加入的试剂是______。（2）在试管Ⅱ里加入的试剂是_______。（3）为了制得白色Fe（OH）2沉淀，在试管Ⅰ和Ⅱ中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是______。（4）这样生成的Fe（OH）2沉淀能较长时间保持白色，其理由是______________。案例二：人教版选修四中新授有关Mg（OH）2溶解平衡的移动。我采用先引入习题，从而诱发学生展开猜想，再让学生亲自动手来学习新知识。展示习题：已知25℃时，CH3COOH和NH3?H2O的电离平衡常数分别为Ka（CH3COOH）=l.7×10-5mol/L，Kb（NH3?H2O）=l.7×l0-5mol/L。现有常温下1mol/L的醋酸溶液和lmol/L的氨水，且知醋酸溶液的pH=a，问：（1）将上述两种溶液等体积混合，所得溶液的pH=。（2）向饱和氯化铵溶液中加入少量Mg（OH）2固体，会出现什么现象？学生通过实验发现固体完全溶解。提出问题：固体溶解的原因是什么？同学们开始激烈的讨论。猜想1：由于NH4+水解呈酸性，其H+结合Mg（OH）2电离的OH-，使Mg（OH）2溶解。猜想2：由于Mg（OH）2Mg2++2OH-，NH4++OH-NH3?H2O，使Mg（OH）2溶解。你能设计一个实验验证两位同学的解释吗？通过争论和分组实验，得出结论：通过向饱和的CH3COONH4溶液中加入Mg（OH）2的固体，发现固体溶解，证明猜想2是正确的。案例三：1.分组演示：人教版?新课标化学必修一Cu与浓H2SO4的反应。小组交流记录（摘录）：学生1：铜表面先变黑，形成黑色浊液，随后又变成白色浊液。静置，灰白色物质沉于管底，所得溶液呈淡蓝色。学生2：反应中还伴有白色烟雾，并有淡黄色物质冷凝在管壁，液面以上的铜丝也发黑。猜想1:反应过程中产生的黑色物质是CuO、Cu2S.查资料：2Cu+S=Cu2S（黑色）猜想2：灰白色物质是未溶解于浓硫酸中的CuSO4实验验证(探究实验剪辑)实验1：将光亮的铜丝在酒精灯火焰上灼烧变黑，然后插入稀硫酸中，铜丝重新变得光亮，溶液呈蓝绿色；将光亮的铜丝置入加热的硫蒸气中变黑，然后插入稀硫酸中无变化。实验2：截取浓硫酸液面上方变黑的铜丝，插入稀硫酸中无变化；将浓硫酸液面下方变黑的铜丝，插入稀硫酸中，黑色明显变浅，溶液呈蓝绿色。实验3：取灰白色物质于一试管中加水，转变成淡蓝色溶液。提出问题：实验设计上有何缺陷？（污染空气）如何改进？（用NaOH溶液吸收SO2）展示习题：（见上图）实验操作如下：连接仪器和添加药品，用酒精灯加热1分钟后撤去酒精灯，将铜丝伸入液面以下，一段时间后拉起铜丝。请回答下列问题：（1）静置，观察到试管底部有白色固体出现，中间层是浅黄色液体（浓硫酸），上层是蓝色溶液。白色固体的化学式为，（2）加热过程中，观察到A试管中出现大量白色烟雾，起初部分烟雾在试管上部内壁析出淡黄色固体物质，在持续加热浓硫酸（沸腾）时，淡黄色固体物质又慢慢地消失。写出淡黄色固体消失的化学方程式：____。（3）某学生发现，常温下将铜片长时间放入浓硫酸的试管中并密封，最终生成黑色物质（Cu2S）和蓝色溶液，无气体生成，写出此条件下铜片与浓硫酸反应的化学方程式：。实践证明，实验演示的释疑、设计与改进与说题教学巧妙结合，能唤起学生强烈的求知欲。使学生始终处于争论不断的“活化”状态，使说题教学能更有效地落实新课程的“三维”目标。在实验演示和说题教学中体会和感受知识的生成过程，在课堂演示与知识的转移、整合和运用中学习，在生成中成长。从实践教学模式、考核方式、管理与评价三方面阐述了基于“能力本位”实践教学的行动，提出了基于“能力本位”构建“333”的实践教学体系，提高中职农村医学专业学生的职业能力。农村医学能力本位实践教学中职农村医学专业是为农村基层培养“下得去、留得住、用得上”的实用性卫生技术人才。不但具有良好的职业道德、科学的工作态度和为农村卫生保健事业奋斗的奉献精神，同时还具有防治农村常见病与多发病、开展妇幼保健与计划生育工作及农村急救病人基本护理、信息采集与处理等能力。然而，传统的“知识本位”教学只重视医学知识特别是西医知识的传授，忽视了理论知识与临床实践紧密结合、忽视了适应我国乡村医生实情的中医知识与技能传授;更忽视了职业能力及职业素养的培养。故传统的“知识本位”教学体系已不适应“知识、能力、素质”三位一体的教育理念，为有效加强中职农村医学专业的实践教学，培养学生的岗位职业能力，我校构建了基于“能力本位”的“333”实践教学体系，取得了良好的实践教学效果。一、以“能力本位”的实践教学体系探索行动（一）分层次构建“能力本位”的3种实践教学模式1.“教学做”一体化的基础课程实验教学模式第一层次的公共基础课程实验，每次实验2个学时。主要培养学生的基本技能和运用知识的能力。传统的基础课程实践教学是验证性教学模式。构建的新的实验教学模式是以培养学生基本技能为目标，以学生行动为导向，采用教中学、学中做的“教学做”一体化项目教学模式。以《医用化学》课程中“醛、酮的主要化学性质”实践教学为例：（1）任务驱动，学生知道做什么。老师提出本次实验需要完成的任务是“探究醛、酮的主要化学性质，学会用化学方法鉴别甲醛、乙醛、苯甲醛与丙酮”;（2）学生知道怎么做。老师编写实验内容，示范本次任务的实施过程;（4）学生自己做，强化化学生的基本训练，培养学生的观察能力、表达能力、灵活运用能力。（5）最后老师对学生完成的情况进行考评并对本次实验课进行总结。2.“六步法”项目教学法的专业课程实践教学模式“六步法”是指信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。第二层次的专业课程实训，所需时间为1～2周，主要培养学生的专业基本技能。借鉴“六步法”教学的一般步骤，将其引入到专业技能实训教学过程中。如《诊断学》专业课程的实训，由专业老师带领学生到实习基地进行为期2周的病史采集、基本查体手法、书写病历等见习，提高学生的基本技能和临床诊治能力。3.“多元化”教学法培养学生综合职业能力的实践教学模式第三层次综合职业能力包括岗位技能训练与岗位素养的培养，岗位技能训练所需时间为1年的实习，岗位素养的培养则贯穿于3年的在校学习与1年实习中。岗位技能训练打破传统的西医临床技能训练，采用“师承法”增设了中医临床各科知识技能训练;岗位素养的培养不仅融合在农村医学专业各课程的理论与实践教学中，同时融合在学生的第二课堂活动中（如社区义工活动、急救义务工等）。（二）“能力本位”的实践教学考核方法实践教学考核不能单纯地从掌握书本知识的程度来衡量学生的水平，更重要的是检验学生的实践能力和思维能力，考察学生的创新意识和创新能力。1.“3项综合”的实践考核与评价方法。基础课程与专业课程的实践考核采取“水平测试、操作能力测试、口头表达能力测试”三种方法，检测学生对各门课程掌握的程度，侧重知识的综合与运用能力、学生分析问题、解决问题和实际工作的操作能力。2.“三站式”岗位综合技能考试方法。在学生实习过程中，重视岗位能力训练的考核。临床实习的出科考核和毕业综合考核方式采用国家执业助理医师实践技能考试的“三站式”（病史采集和病例分析、体格检查和基本技能操作、辅助检查结果判断），全面考核学生的岗位综合技能。（三）构建“三级”实践教学管理与评价模式传统的实践教学管理与评价是任课教师或实习带教教师的“一言堂”，此种模式不利于学生职业能力的培养。我校对基础和专业课程的实训采取“学校―系部―教研室”三级实践教学管理与评价，对岗位综合能力实训则采取“学校―医院――科室”的三级实践教学管理与评价，实现了理论与基本技能、岗位技能对接，促进学生的职业综合素质提高。二、“能力本位”实践教学的效果中职农村医学专业“能力本位”实践教学体系经过4年的实践，明显提高了学生自主学习的积极性、分析问题与解决问题能力，加强了学生岗位技能和岗位适应力，提升了学生综合素质。如实验对象毕业前60%获急救证，毕业后98%已就业于农村基层卫生服务岗位，并受好评，毕业当年10%破格参加并通过了传承助理中医师的考试。同时还提高了教师参与临床实践的积极性和教学水平。婚姻家庭与亲属制分析6、露凝无游氛，天高风景澈。婚姻家庭与亲1第六章婚姻家庭与亲属制度Marrige/Family/KinshipSystem第六章婚姻家庭与亲属制度2第一节婚姻什么是婚姻从整个人类社会来看,婚姻的形式存在着极大的差异人类学在婚姻方面研究的一个基本任务,就是要抽象出不同形式的婚姻中最根本、最核心的含义,以理解婚姻的实质。从法学角度对婚姻的理解:婚姻是一男一女之间确立的以共同生活为目的、以夫妻间的权利义务为内容的合法结合。人类学家的理解:婚姻是人为的仪式,用以结合男女为夫妇,在社会承认之下,约定以永久的方式来共同担负抚育子女的责任。第一节婚姻3人类婚姻的共同特性1)婚姻总是赋予男女双方以性生活的杈力,婚内性行为是得到社会的认可和支持的。2〕婚姻的结合都存在着物品与服务的交换关系。婚姻除了能满足夫妻双方的性要求之外,还能够使双方享有对方的劳动成果3)婚姻当事人希望这种结合能长久地持续下去婚姻的定义文化人类学所理解的婚姻就是一个男人(或数个男人)与一个女人(或数个女人)之间持久的结合。这种结合关系使每一方都对对方享有性和经济的权利,并赋予这种关系中产生的子女以社会身份。人类婚姻的共同特性4默多克(GeorgeP.Murdock)关于婚姻的观点婚姻必需既包含性关系又包含经济关系:没有经济合作关系的性结合是常见的;男女之间有劳动分工而不包含性的满足的关系,比如说在兄弟姐妹之间、主人和女仆之间或雇主与秘书之间等。只有当经济与性结合在同一种关系之下时,婚姻才成立,而这种结合也只出现在婚姻关系之中。例外:奇特的婚姻形式印度南部的纳耶尔(Nayar)的种姓群体,就把男女之间的性与经济关系当作与婚姻无关的事物纳耶尔人的婚姻关系中没有固定的性的因素或经济合作,也不包括重要的互惠的权利与义务纳耶尔并不是一个独立的社会,他是一个男子专门以当兵为业的种姓集团默多克(GeorgeP.Murdock)关于婚姻的观5摩梭人中国云南和四川的边境,生存着世界上最后一个女性氏族社会在典型的摩梭人家庭结构中,只有母亲血统的亲人一外祖母及其兄弟姐妹、母亲及其兄弟姐姝、母亲的亲生儿女以及母亲姐妹的亲生儿女,生身父亲被视为外人在近两千年的历史中,摩梭人从未意识,也从未需要婚姻,她们的文化传递了一种生活方式一那就是父亲或丈夫并非是必要的。爱情自由的规则和习俗,使得女人在社会结构中处于中心地位。与这种母系家庭相适应的婚姻制度,习称为“阿注”婚。也叫“走婚”。阿注”意为“朋友”、“伴侣”。这种婚姻的主要特点是:男不娶、女不嫁。凡属不同母系血缘的青年男女都可根据自己的喜好和意愿挑选心上人,只要彼此乐意,便互赠手镯,腰带一类的礼物,即可开始偶居生活。因为是由男方的“走”而实现的婚姻,所以当地人又称这种关系为“走婚双方所生子女属于女方。采用母亲的姓氏男方一般不会承担抚养的责任。个男子或一个女子的“阿注”数目有多有少。双方的“阿注”关系不是固定不变的。摩梭人6婚姻的原因——一为什么有婚姻几种解释(1)以性别为基础进行劳动分工的需要。·(2)避免性竞争的需要(3)人类婴儿长期依赖期的需要对人类来说,婚姻是一种具有最好的(对社会、自然的)适应功能的文化形式。在繁衍和哺育后代、传承社会文化、协调社会关系等方面,都具有其他形式所不具有的优势。婚姻的原因——一为什么有婚姻7婚姻中的经济聘金(bride-price)聘金就是新郎或新郎的亲属送给新娘亲属的钱和物品在默多克的世界民族志抽样调查中发现,60%的社会在婚姻中有聘金习俗,而且有50%的社会要大量的聘金聘金表明新郎有权与新娘结婚,并对她将来生的孩子享有做父亲的权利聘金的本质:婚姻保险金新娘劳役新娘劳役就是要求作为新郎的男子在婚前或者婚后为新娘家劳动一定的时间。默多克的世界民族志调查发现,有30%的社会存在这一习俗。婚姻中的经济8礼物交换两个将要联姻的家庭之间进行大致等价的礼物交换。默多克的抽样调查表明,3%的社会存在这种习俗。嫁妆:嫁妆是新娘家向新娘本人、新郎家里送的物品或货币。经济补偿的意义婚姻中的经济因素总是使新娘的亲属得到一定的补偿。默多克的抽样调查表明,对新娘亲属的补偿,一般发生在新娘离开家与新郎的家庭生活在一起,或与新郎的亲属住得很近的情况下。把经济补偿转移到新娘的亲属家,是为了弥补他们失去了女儿作为劳力的损失。从这个意义上说,对新娘的亲属有一定的经济补偿是必要的。礼物交换9四、婚姻规则一个人应该同谁结婚?一个人应该同几个人结婚?这都是一些涉及到不同文化中的婚姻规则的问题。1、外婚制与内婚制:1865年,迈克伦南(JF.McLennan)出版的《原始婚姻》一书中首次提出了外婚制和内婚制这两个概念。外婚制:外婚制(exogamy)是配偶的选择,必须从自己所属的亲属群体或社区之外的人中来确定。内婚制(endogamy)的婚姻规则规定,人们必须在某个自己所属的群体内部寻找配偶2、堂表婚堂表是有着血緣关系的同一辈份的人们之间的关系的概括具体又可分为交表和平表两种。交表就是异性同胞的孩子,姑表和舅表兄弟姐妹都属于交表,同性同胞的孩子构成了平表,包括堂兄弟姐妹以及姨表兄弟姐妹,四、婚姻规则10很多社会中存在着堂表婚,但不同社会对交表和平表婚的态度却大不一样,由此构成了以交表或平表为基础的婚姻规则·这种规则规定了有些人之间具有优先婚配的权利。喜欢交表婚的社会里,交表兄弟姐妺间就能享受到优先婚配,这就是交错从表婚(cross-cousInmarriage)简称交表婚,在中国的亲属分类里,指的就是姑表兄弟姐姝。交表婚是世界上各文化中较为普遍的优先婚配形式。3、续嫁夫兄弟婚和续娶妻姐妹婚续嫁夫兄弟婚和续娶妻姐妺婚是再婚的优先婚配规则如西伯利亚的楚可奇人(hukchee)。·4、单偶婚、多偶婚和群婚单偶婚·在默多克世界民族志抽样调查的565个社会中,大约只有1/4的社会实行严格的单偶婚。很多社会中存在着堂表婚,但不同社会对交表和平表婚的态度11婚姻家庭与亲属制分析课件12婚姻家庭与亲属制分析课件13婚姻家庭与亲属制分析课件14婚姻家庭与亲属制分析课件15婚姻家庭与亲属制分析课件16婚姻家庭与亲属制分析课件17婚姻家庭与亲属制分析课件18婚姻家庭与亲属制分析课件19婚姻家庭与亲属制分析课件20婚姻家庭与亲属制分析课件21婚姻家庭与亲属制分析课件22婚姻家庭与亲属制分析课件23婚姻家庭与亲属制分析课件24婚姻家庭与亲属制分析课件25婚姻家庭与亲属制分析课件26婚姻家庭与亲属制分析课件27婚姻家庭与亲属制分析课件28婚姻家庭与亲属制分析课件29婚姻家庭与亲属制分析课件30婚姻家庭与亲属制分析课件31婚姻家庭与亲属制分析课件32婚姻家庭与亲属制分析课件33婚姻家庭与亲属制分析课件34婚姻家庭与亲属制分析课件35婚姻家庭与亲属制分析课件36婚姻家庭与亲属制分析课件37婚姻家庭与亲属制分析课件38婚姻家庭与亲属制分析课件39婚姻家庭与亲属制分析课件40婚姻家庭与亲属制分析课件41婚姻家庭与亲属制分析课件42婚姻家庭与亲属制分析课件43婚姻家庭与亲属制分析课件44婚姻家庭与亲属制分析课件45婚姻家庭与亲属制分析课件46婚姻家庭与亲属制分析课件47婚姻家庭与亲属制分析课件48

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困49婚姻家庭与亲属制分析6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。婚姻家庭与亲属制分析婚姻家庭与亲属制分析6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第六章婚姻家庭与亲属制度Marrige/Family/KinshipSystem第一节婚姻什么是婚姻从整个人类社会来看,婚姻的形式存在着极大的差异人类学在婚姻方面研究的一个基本任务,就是要抽象出不同形式的婚姻中最根本、最核心的含义,以理解婚姻的实质。从法学角度对婚姻的理解:婚姻是一男一女之间确立的以共同生活为目的、以夫妻间的权利义务为内容的合法结合。人类学家的理解:婚姻是人为的仪式,用以结合男女为夫妇,在社会承认之下,约定以永久的方式来共同担负抚育子女的责任。知识生成是高考考核的重点，知识生成是学习的根本任务。新课程的基本理念之一是强调课程实施的实践性和开放性，注重知识的生成过程。通过实验演示这一载体，从关注学生学习体验、学生的知识生成过程入手，来展开说题教学，搭建一个实验演示与习题两种教学“元素”互动的平台，使化学教学三维目标具体化，可操作性更强。备课总体思路：1.知识的第一次生成过程。利用学生分组动手演示，体验知识本身的内涵，通过分解、组合以及合理推导，整合生成新的知识。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的对话与交流，也是师生两大主体的双边互动的主战场。把教材中的实验演示看作知识的生长点，把握每一个实验演示中的环节，如：反应原理、反应物的选择、反应条件、装置的选择、药品的用量、除杂、干燥、收集、验证、现象等，有的放矢地引导学生产生有效猜想，通过学生自主设计实验且动手验证有效猜想的正误，提高学生的发散思维能力。2.知识的第二次生成过程。利用习题教学，把握知识的横向联系和纵向拓展，丰富知识的内涵，运用旧知识来生成新知识。“说题”是近几年教育改革与实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究与学生自主学习双边互动的重要方式之一，是教师或学生在精心做题的基础上，将解题思路、解题方法、过程以及解题后反思活动深入浅出地表述出来。通过阐述对某题或一批习题解答时所采用的依据、解题策略及思维方式，从而总结出经验性的解题规律。从第一次知识的生成出发，选择、设计探究性的习题展开说题教学来巩固与反馈，提升学生的认知能力。具体步骤：“一设计问题、二实验生成、三说题生成”。“一设计问题”：围绕一个实验演示，设计由浅入深、由表及里激发学生思考的问题，引发学生的有效猜想。在教学过程中循循善诱，适时点拨，在思维方式上，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。“二实验生成”：关注学生的学习体验和知识生成过程，要求学生深入思考：预期现象和实验现象有何差异？为什么会有差异？有何猜想？如何设计实验来验证猜想的正确性？为什么要这样做？如果不这样做会造成什么后果？达成知识的第一次生成。“三说题生成”：设计、选择有关典型习题及时巩固与反馈，师生共同辩析解题思路、方法、过程，开展说题教学。达成知识的第二次生成。案例一：分组演示：人教版?新课标化学必修一:Fe（OH）2的制备和性质。教师先讲清楚Fe（OH）2的颜色、状态、溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象立即引起了学生的思考：（1）FeSO4溶液为何要用新制备的？（2）为什么要将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过讨论、分析认识到FeSO4、Fe（OH）2容易被空气中的氧气氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液再进行实验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。教师进一步引导学生讨论：采用什么方法能使生成的Fe（OH）2氧化速率减慢？经过一系列的思考、讨论、比较，最后选用新配制FeSO4溶液，面上滴几滴苯作为保护层，再进行上面同样的实验，终于得到了白色的Fe（OH）2沉淀，并保持了较长时间。紧接着展示习题师生互动分析：在如图所示装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备Fe（OH）2：（1）在试管Ⅰ里加入的试剂是______。（2）在试管Ⅱ里加入的试剂是_______。（3）为了制得白色Fe（OH）2沉淀，在试管Ⅰ和Ⅱ中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是______。（4）这样生成的Fe（OH）2沉淀能较长时间保持白色，其理由是______________。案例二：人教版选修四中新授有关Mg（OH）2溶解平衡的移动。我采用先引入习题，从而诱发学生展开猜想，再让学生亲自动手来学习新知识。展示习题：已知25℃时，CH3COOH和NH3?H2O的电离平衡常数分别为Ka（CH3COOH）=l.7×10-5mol/L，Kb（NH3?H2O）=l.7×l0-5mol/L。现有常温下1mol/L的醋酸溶液和lmol/L的氨水，且知醋酸溶液的pH=a，问：（1）将上述两种溶液等体积混合，所得溶液的pH=。（2）向饱和氯化铵溶液中加入少量Mg（OH）2固体，会出现什么现象？学生通过实验发现固体完全溶解。提出问题：固体溶解的原因是什么？同学们开始激烈的讨论。猜想1：由于NH4+水解呈酸性，其H+结合Mg（OH）2电离的OH-，使Mg（OH）2溶解。猜想2：由于Mg（OH）2Mg2++2OH-，NH4++OH-NH3?H2O，使Mg（OH）2溶解。你能设计一个实验验证两位同学的解释吗？通过争论和分组实验，得出结论：通过向饱和的CH3COONH4溶液中加入Mg（OH）2的固体，发现固体溶解，证明猜想2是正确的。案例三：1.分组演示：人教版?新课标化学必修一Cu与浓H2SO4的反应。小组交流记录（摘录）：学生1：铜表面先变黑，形成黑色浊液，随后又变成白色浊液。静置，灰白色物质沉于管底，所得溶液呈淡蓝色。学生2：反应中还伴有白色烟雾，并有淡黄色物质冷凝在管壁，液面以上的铜丝也发黑。猜想1:反应过程中产生的黑色物质是CuO、Cu2S.查资料：2Cu+S=Cu2S（黑色）猜想2：灰白色物质是未溶解于浓硫酸中的CuSO4实验验证(探究实验剪辑)实验1：将光亮的铜丝在酒精灯火焰上灼烧变黑，然后插入稀硫酸中，铜丝重新变得光亮，溶液呈蓝绿色；将光亮的铜丝置入加热的硫蒸气中变黑，然后插入稀硫酸中无变化。实验2：截取浓硫酸液面上方变黑的铜丝，插入稀硫酸中无变化；将浓硫酸液面下方变黑的铜丝，插入稀硫酸中，黑色明显变浅，溶液呈蓝绿色。实验3：取灰白色物质于一试管中加水，转变成淡蓝色溶液。提出问题：实验设计上有何缺陷？（污染空气）如何改进？（用NaOH溶液吸收SO2）展示习题：（见上图）实验操作如下：连接仪器和添加药品，用酒精灯加热1分钟后撤去酒精灯，将铜丝伸入液面以下，一段时间后拉起铜丝。请回答下列问题：（1）静置，观察到试管底部有白色固体出现，中间层是浅黄色液体（浓硫酸），上层是蓝色溶液。白色固体的化学式为，（2）加热过程中，观察到A试管中出现大量白色烟雾，起初部分烟雾在试管上部内壁析出淡黄色固体物质，在持续加热浓硫酸（沸腾）时，淡黄色固体物质又慢慢地消失。写出淡黄色固体消失的化学方程式：____。（3）某学生发现，常温下将铜片长时间放入浓硫酸的试管中并密封，最终生成黑色物质（Cu2S）和蓝色溶液，无气体生成，写出此条件下铜片与浓硫酸反应的化学方程式：。实践证明，实验演示的释疑、设计与改进与说题教学巧妙结合，能唤起学生强烈的求知欲。使学生始终处于争论不断的“活化”状态，使说题教学能更有效地落实新课程的“三维”目标。在实验演示和说题教学中体会和感受知识的生成过程，在课堂演示与知识的转移、整合和运用中学习，在生成中成长。从实践教学模式、考核方式、管理与评价三方面阐述了基于“能力本位”实践教学的行动，提出了基于“能力本位”构建“333”的实践教学体系，提高中职农村医学专业学生的职业能力。农村医学能力本位实践教学中职农村医学专业是为农村基层培养“下得去、留得住、用得上”的实用性卫生技术人才。不但具有良好的职业道德、科学的工作态度和为农村卫生保健事业奋斗的奉献精神，同时还具有防治农村常见病与多发病、开展妇幼保健与计划生育工作及农村急救病人基本护理、信息采集与处理等能力。然而，传统的“知识本位”教学只重视医学知识特别是西医知识的传授，忽视了理论知识与临床实践紧密结合、忽视了适应我国乡村医生实情的中医知识与技能传授;更忽视了职业能力及职业素养的培养。故传统的“知识本位”教学体系已不适应“知识、能力、素质”三位一体的教育理念，为有效加强中职农村医学专业的实践教学，培养学生的岗位职业能力，我校构建了基于“能力本位”的“333”实践教学体系，取得了良好的实践教学效果。一、以“能力本位”的实践教学体系探索行动（一）分层次构建“能力本位”的3种实践教学模式1.“教学做”一体化的基础课程实验教学模式第一层次的公共基础课程实验，每次实验2个学时。主要培养学生的基本技能和运用知识的能力。传统的基础课程实践教学是验证性教学模式。构建的新的实验教学模式是以培养学生基本技能为目标，以学生行动为导向，采用教中学、学中做的“教学做”一体化项目教学模式。以《医用化学》课程中“醛、酮的主要化学性质”实践教学为例：（1）任务驱动，学生知道做什么。老师提出本次实验需要完成的任务是“探究醛、酮的主要化学性质，学会用化学方法鉴别甲醛、乙醛、苯甲醛与丙酮”;（2）学生知道怎么做。老师编写实验内容，示范本次任务的实施过程;（4）学生自己做，强化化学生的基本训练，培养学生的观察能力、表达能力、灵活运用能力。（5）最后老师对学生完成的情况进行考评并对本次实验课进行总结。2.“六步法”项目教学法的专业课程实践教学模式“六步法”是指信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。第二层次的专业课程实训，所需时间为1～2周，主要培养学生的专业基本技能。借鉴“六步法”教学的一般步骤，将其引入到专业技能实训教学过程中。如《诊断学》专业课程的实训，由专业老师带领学生到实习基地进行为期2周的病史采集、基本查体手法、书写病历等见习，提高学生的基本技能和临床诊治能力。3.“多元化”教学法培养学生综合职业能力的实践教学模式第三层次综合职业能力包括岗位技能训练与岗位素养的培养，岗位技能训练所需时间为1年的实习，岗位素养的培养则贯穿于3年的在校学习与1年实习中。岗位技能训练打破传统的西医临床技能训练，采用“师承法”增设了中医临床各科知识技能训练;岗位素养的培养不仅融合在农村医学专业各课程的理论与实践教学中，同时融合在学生的第二课堂活动中（如社区义工活动、急救义务工等）。（二）“能力本位”的实践教学考核方法实践教学考核不能单纯地从掌握书本知识的程度来衡量学生的水平，更重要的是检验学生的实践能力和思维能力，考察学生的创新意识和创新能力。1.“3项综合”的实践考核与评价方法。基础课程与专业课程的实践考核采取“水平测试、操作能力测试、口头表达能力测试”三种方法，检测学生对各门课程掌握的程度，侧重知识的综合与运用能力、学生分析问题、解决问题和实际工作的操作能力。2.“三站式”岗位综合技能考试方法。在学生实习过程中，重视岗位能力训练的考核。临床实习的出科考核和毕业综合考核方式采用国家执业助理医师实践技能考试的“三站式”（病史采集和病例分析、体格检查和基本技能操作、辅助检查结果判断），全面考核学生的岗位综合技能。（三）构建“三级”实践教学管理与评价模式传统的实践教学管理与评价是任课教师或实习带教教师的“一言堂”，此种模式不利于学生职业能力的培养。我校对基础和专业课程的实训采取“学校―系部―教研室”三级实践教学管理与评价，对岗位综合能力实训则采取“学校―医院――科室”的三级实践教学管理与评价，实现了理论与基本技能、岗位技能对接，促进学生的职业综合素质提高。二、“能力本位”实践教学的效果中职农村医学专业“能力本位”实践教学体系经过4年的实践，明显提高了学生自主学习的积极性、分析问题与解决问题能力，加强了学生岗位技能和岗位适应力，提升了学生综合素质。如实验对象毕业前60%获急救证，毕业后98%已就业于农村基层卫生服务岗位，并受好评，毕业当年10%破格参加并通过了传承助理中医师的考试。同时还提高了教师参与临床实践的积极性和教学水平。婚姻家庭与亲属制分析6、露凝无游氛，天高风景澈。婚姻家庭与亲50第六章婚姻家庭与亲属制度Marrige/Family/KinshipSystem第六章婚姻家庭与亲属制度51第一节婚姻什么是婚姻从整个人类社会来看,婚姻的形式存在着极大的差异人类学在婚姻方面研究的一个基本任务,就是要抽象出不同形式的婚姻中最根本、最核心的含义,以理解婚姻的实质。从法学角度对婚姻的理解:婚姻是一男一女之间确立的以共同生活为目的、以夫妻间的权利义务为内容的合法结合。人类学家的理解:婚姻是人为的仪式,用以结合男女为夫妇,在社会承认之下,约定以永久的方式来共同担负抚育子女的责任。第一节婚姻52人类婚姻的共同特性1)婚姻总是赋予男女双方以性生活的杈力,婚内性行为是得到社会的认可和支持的。2〕婚姻的结合都存在着物品与服务的交换关系。婚姻除了能满足夫妻双方的性要求之外,还能够使双方享有对方的劳动成果3)婚姻当事人希望这种结合能长久地持续下去婚姻的定义文化人类学所理解的婚姻就是一个男人(或数个男人)与一个女人(或数个女人)之间持久的结合。这种结合关系使每一方都对对方享有性和经济的权利,并赋予这种关系中产生的子女以社会身份。人类婚姻的共同特性53默多克(GeorgeP.Murdock)关于婚姻的观点婚姻必需既包含性关系又包含经济关系:没有经济合作关系的性结合是常见的;男女之间有劳动分工而不包含性的满足的关系,比如说在兄弟姐妹之间、主人和女仆之间或雇主与秘书之间等。只有当经济与性结合在同一种关系之下时,婚姻才成立,而这种结合也只出现在婚姻关系之中。例外:奇特的婚姻形式印度南部的纳耶尔(Nayar)的种姓群体,就把男女之间的性与经济关系当作与婚姻无关的事物纳耶尔人的婚姻关系中没有固定的性的因素或经济合作,也不包括重要的互惠的权利与义务纳耶尔并不是一个独立的社会,他是一个男子专门以当兵为业的种姓集团默多克(GeorgeP.Murdock)关于婚姻的观54摩梭人中国云南和四川的边境,生存着世界上最后一个女性氏族社会在典型的摩梭人家庭结构中,只有母亲血统的亲人一外祖母及其兄弟姐妹、母亲及其兄弟姐姝、母亲的亲生儿女以及母亲姐妹的亲生儿女,生身父亲被视为外人在近两千年的历史中,摩梭人从未意识,也从未需要婚姻,她们的文化传递了一种生活方式一那就是父亲或丈夫并非是必要的。爱情自由的规则和习俗,使得女人在社会结构中处于中心地位。与这种母系家庭相适应的婚姻制度,习称为“阿注”婚。也叫“走婚”。阿注”意为“朋友”、“伴侣”。这种婚姻的主要特点是:男不娶、女不嫁。凡属不同母系血缘的青年男女都可根据自己的喜好和意愿挑选心上人,只要彼此乐意,便互赠手镯,腰带一类的礼物,即可开始偶居生活。因为是由男方的“走”而实现的婚姻,所以当地人又称这种关系为“走婚双方所生子女属于女方。采用母亲的姓氏男方一般不会承担抚养的责任。个男子或一个女子的“阿注”数目有多有少。双方的“阿注”关系不是固定不变的。摩梭人55婚姻的原因——一为什么有婚姻几种解释(1)以性别为基础进行劳动分工的需要。·(2)避免性竞争的需要(3)人类婴儿长期依赖期的需要对人类来说,婚姻是一种具有最好的(对社会、自然的)适应功能的文化形式。在繁衍和哺育后代、传承社会文化、协调社会关系等方面,都具有其他形式所不具有的优势。婚姻的原因——一为什么有婚姻56婚姻中的经济聘金(bride-price)聘金就是新郎或新郎的亲属送给新娘亲属的钱和物品在默多克的世界民族志抽样调查中发现,60