激发后进生的学习动机

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激发后进生的学习动机

后进生是指感官和智力正常而学习结果远未达成教学目标的学生。现有的研究说明，造成后进的因素，既有来自社会、家庭和学校教导等外部因素，也有来自学生自身的身心因素。我们可以从学习动机入手，通过激发后进生的学习动机来提高他们的劳绩，使他们的学习结果达成教学目标。

学习动机的激发是指在确定的教学环境下，利用确定的诱因，使已形成的学习需要又潜在的状态变为活跃状态，形成学习的积极性。学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。学习动机能制约学习的积极性，进而影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，表现出专心、慌张、主动和顽强的心理和行为状态，他们在学习中能潜心一致，具有浓重耐久的学习热心，遇到困难时有顽强的自制力和固执的毅力，去争取好的学习效果。反之，缺乏学习动力的学生，学习积极性低。因此，在教学活动中使用合理的动机激发机制，激发学生，更加是后进生的学习积极性很有必要性。

1、加强对学生学习目的教导，激起学生的学习热心。

正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学习目的可以分为近期目标和远期目标。一般来说学习困难学生追求的近期目标低于学习优秀学生。他们往往安于现状，被迫完成教师家长布置的作业，他们不了解学习的社会意义，他们仅仅为制止家长和教师的处治而学习。还有一片面学生只是将学习视为谋求梦想职业或高收入的手段，因而一旦察觉"体脑倒挂'、经济收入与学识多寡并不直接相关时，便发出"多读书不如早就业'、"读书无用'等慨叹，缺乏强有力的学习动机。因此一方面我们要让学生有明确的近期目标，一个阶段甚至一节课的学习目的。（班主任工作）教师在教学活动中要阐述学识的意义与价值，让学生领会的知道学习这一篇课文对自己有什么扶助，领会的知道自己为什么要学习这篇课文，以此激发学生求知欲望，培养学生良好学习动机。另一方面要让学生明确地熟悉到自己当前的学习与未来的联系，体会到当前的学习是未来参与社会创办不成缺少的打定，确立远大的高尚的学习动机从而产生猛烈而又耐久的学习热心。因此，教师要经常对学生举行学习目的方面的教导。作为一名语文教师，可以利用自己的语言优势，让学生尤其是学习有困难的学生感受到中国文学的博大精深，感受到祖国语言文字的美好，体会到语言学习对自己人际交往、谈吐举止、培养优秀的精神品质、提高自己的人文素养方面的扶助，从而产生猛烈的学习的动机。

2、努力创设良好的学习空气，激发学生的学习兴趣。

绝大片面学习困难学生内心都会有一种自卑感，他们更畏缩失败，更梦想能够在一种分外宽松的环境中学习。教师理应熟悉到师生相互作用的方式和课堂气氛既可以巩固动机也可能会削减动机。因此，教师首先要从"讲授式'"应试式'的框框中跳出来，作他们学习的引导人、合。教师要用赏识的眼光进展的眼光去对付每一个学生。既要看到优等生的优点，更要看到学习困难生的潜能。世上没有两片完全一致的树叶，世上也没有两个完全一致的学生。每个学生都是一个独立的个体，都有他独特的天性。我们教师不能试图把学生培养成同样的"标准件'，不能以统一的评价标准去衡量不同的学生，去扼杀他们的学习兴趣。其次课堂教学要给他们以充分的心理安好和心理自由空间，只有这样才能使敢于说话、敢于质疑。而微笑教学在这方面行之有效。放弃讲台、面带微笑走到学生中去，可以缩短师生间的距离，产生亲近感。给学生一个璀璨的微笑，会使他精神抖擞心情高兴。课堂里的微笑，会使学生感到喜悦得到激励。用微笑、用爱心建立师生间良好的情感交流，进展和谐的师生关系，在崇敬理解学生中营造轻松高兴的学习环境，从而培养他们的学习兴趣。

3、扶助学习困难生获得告成感，培养他们的学习动机。

学习困难生更多的体验是失败，而面临失败，学生是不会产生学习动机的。学生假设报告教师，他们不能胜任某项学习任务，这标志着他们已经感到他们的行动不会有积极的结果。教师应通过创设学生能获得告成的学习情境，来扶助他们重新建立行动与告成之间的联系。，首先作为老师要较切实地了解他们的学识布局，了解他们的特长，努力创设能够表示他们特长的教学情境。其次对他们可以降低评价标准。例如其他学生做对十道题才能得到表扬，他们只需做对七道甚至六道。其他同学的作文要立意高雅，布局严谨，文脉流畅才可以得到高分，他们那么只须做到立意正确，文通字顺那么可拿高分。再次作业布置可以降低要求。可以更多的布置一些能够引发他们学习兴趣的作业，甚至可以让他们自己选择他们感兴趣的作业。让他们体会到老师的崇敬，感受到了告成的喜悦。当然，随着学习动机的激发，随着学习兴趣的日益浓重，教师要不断调整评价标准，不断提高教学要求，让他们始终处于跳一跳就能够到苹果的状态，引导他们一步一个台阶地往上走，一步一个脚印地走向告成。

4、举行结果成败归因的训练，让他们实时调整自己的心态，保持猛烈的学习动机。

由于任何一项任务的布置过后，总有两种状态存在：告成与失败。对于这种客观存在的两种现象，不必过于欣喜与恐慌。关键在于要指导学生实时总结和归纳，这样才能不断提高自我调理和应变才能。由于不同的归因方式会产生不同的效果，因而在实际教学中有意识地对学生举行归因训练，解决学生的熟悉问题，变更学生偏激的归因方式，调动学习兴趣，激发学习热心。有些学生会将一次的失败归于自己的智力低下或不够走运等，而有些学生那么会将自己的一次告成归于自己的走运，若将失败归因于缺乏才能、不够走运就会产生消极心绪，降低甚至于流失告成的预期，从而降低相应的后继行为的动机水平。若将告成归因于一次偶然的幸运，势必会造成幸运心理，产生自欺欺人的心绪，这也会降低相应的后继行为的动机水平。因此教师要实时地扶助学生对成败举行归因。一开头，每一次考试终止，我都会扶助这些学生对考试的成败举行分析，总结出考得好的考得不好的地方及理由。对他们付出的努力给与激励，对不够梦想的地方，指出问题所在并提出下一阶段的学习目标。经过一个阶段的扶助分析之后，尝试着让他们在每次考试终止之后，自己写出考试总结，自己分析告成失败之处及理由，我对他们的总结实时给与反应。这样既可以让他们感受到老师对他们的关切又能让他们切实地评价自己。在切实举行成败归因之后，实时调整学习心态以保持猛烈的学习动机。