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文档简介

自闭症资源组唐颖其实我已懂你的心——正向行为支持POSITIVEBEHAVIORSUPPORT什么是随班就读？1988年出现《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读2006年全国残疾人抽样调查结果

残疾人数（万）占残疾人口比例肢体残疾241229.07听力残疾200424.16多重残疾135216.30视力残疾123314.86精神残疾6147.40智力残疾5546.68言语残疾1271.53总计82966.3430-14岁的残疾儿童为387万人，占全部残疾人口的4.66％；6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96％。我们需要什么的专业？认识特殊儿童进行相关的教育诊断了解其学习特质为其制定相适应的学习计划并实施能为其提供适当的支持(人际、学习)掌握行为处理的技术特教宣导告诉你板块一：特殊教育导论板块二：智能障碍学生教育概论板块三：沟通障碍、听觉障碍和视觉障碍学生教育概论板块四：学习障碍、多动症和情绪障碍学生教育概论板块五：自闭症学生教育概论板块六：正向行为支持方案今天我们会讨论…一、我们的困扰二、问题行为的定义三、行为出现的原因四、找原因的方法五、行为处理的策略困扰无缘无故的出现？二、如何找出原因？1、老师转介，医生诊断。2、观察以进行功能评量收集行为资料（行为晤谈、行为散布图）确定观察的时间段确定行为原因、功能（轶事记录、ABC表、行为功能分析表）确定行为功能的方式轶事记录ABC表行为功能分析问卷行为动机量表散布图三、如何对症下药？1、病理性原因

ADHD、睡眠障碍、精神障碍2、感知觉及其他行为原因

——根据ABC表得出的行为功能确定对应策略。

情绪发展曲线处理法连环漫画法案例分析步骤一、晤谈、观察确定行为发生时间段步骤二、观察记录以确定行为的原因、功能步骤三、根据原因确定对策要陪他，更要有好方法谢谢ADHD注意力缺陷与多动症多动注意力缺陷两者并有感知觉寻求不是多动症返回教育表现问题可能的对策

开始工作˙引起学生的注意

˙使用清楚、单一步骤的教学

˙提供口语指令与书面指令

维持工作˙让学生远离分心物˙运用需要动手做的活动

˙交派学生兴趣高的活动

变换活动˙在活动转换之际，给予五分钟提示

˙一定、可预期的作息

˙提醒学生转换活动的要求（例如清理桌面、

把纸笔放在桌上、小组排队）

完成作业˙建立可接受的作业标准

˙提供完成的规则

˙指派同伴协助

教育表现问题的对策

ADHD处理策略（环境）座位的调整---在教师附近（不要靠门口）把学生安排在一个比较专心的同侪旁边其他物理调整包括指示牌、书签都可以帮助学生在阅读时视觉易于追踪文字，定时

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