大学课堂组织与管理课件

大学课堂组织与管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大学课堂组织与管理大学课堂组织与管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大学课堂组织与管理云南师范大学孙亚玲教授、博导2013-11-16大学课堂组织与管理一、什么是“大学课堂组织与管理”？二、“大学课堂组织与管理”包含哪些内容？三、大学生课堂问题行为的预防和管理1.问题的提出初一的学生进入初中时，无论以前基础如何，对自己的英语学习还抱有希望。随着英语学习难度的增加，很多学生逐渐失去了学习的兴趣，初二时就对自己的英语学习感到失望，到初三就变得绝望了。如何激发初中生英语学习动机，提高英语教学效果已经成为广大一线英语教师所关注的焦点。2.研究过程2.1前测2012-2013学年初一新生入学军训期间，为了更平衡地将学生按成绩进行阳光分班，学校组织了一次语数英三科的摸底考试（2012-08-16）。其中英语试卷满分为100分，即为前测。笔者以自己任教的两个平衡班学生作为对照班与实验班为对比研究对象，学生人数均为47人,平均年龄为13岁，来自同一地区。为了验证这两份独立样本的可比性，笔者采用SPSS19.0的描述统计对前测成绩数据的正态性分布进行验证，结果如下图：■可以看出：两个班前测成绩的正态P-P图中散点都紧贴45°直线，且前测成绩的趋势正态P-P图中的点也都散布在0这条直线周围并形成不规则图形。由此可知独立样本的数据都是正态性分布的。为了将对照班与实验班的前测成绩的均数科学地进行分析，笔者采用SPSS19.0进行独立样本t检验进行统计处理，统计结果见下表：前测成绩独立样本t检验组统计量■独立样本检验■这次前测两个班各47人，其中对照班平均分58分，实验班平均分57.49分，方差方程的Levene检验得出的sig值是0.690，大于0.05，说明两个样本方差齐性；均值方程的t检验结果中第一行sig值是0.906，大于0.05，说明两个样本的平均数是没有差异的。综上所述：对照班与实验班的英语基础相当，符合对比实验的基本条件。2.2教育实验捆绑式评价，就是将个人评价和小组考核有机结合，进行综合性评价的一种行之有效的评价方式，即个人的诸多方面结合在一起，个人与小组结合在一起，多角度、多层次地对学生进行管理。笔者于2012--2013整个学年进行了捆绑式评价的实验。在此期间，本研究者对两个班进行不同的实验处理：对照班按照传统的评价模式进行教学，即在平时只在课堂上采用小组合作学习模式教学，对小组的评价也仅仅限于整个小组在课堂上的表现，且相关评价不与其他方面挂钩。而实验班则按照小组捆绑评价方式来处理。以下是实验班的小组捆绑式评价方式的一些处理方式：（1）将早读、课堂、家庭作业整个英语学习过程纳入积分统计中。（2）任务目标分层：维果斯基（Vygotsky，1978），认为儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中。儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。笔者根据各个学生的英语基础分别就早读任务、课堂听写、测验三方面按层次定出不同的目标，学生达到自己的目标就可以加分。（3）将积分与学校管理中的处罚联系起来；将学生的积分与期末英语总评成绩挂钩。（4）采用捆绑式评价激励机制。强化（Skinner，1956），指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。笔者根据各小组一周的积分情况评出5个优秀小组（下一周每个组员自动获得10分的积分奖励）；个人积分未达到小组平均分的一半者则获得“一周希望之星”称号。连续两周获此称号者上报年级进行处分；如果全班当周没有学生被评为“一周希望之星”，下周一的英语自习课就用一节课时间学唱英文经典歌曲或欣赏英文短片。3.后测成绩对比实验班和对照班的学生于2013年7月同时在学校参加了全市统一的年度期末联考，满分为100。笔者收集了两个班此次考试所得的原始卷面分数，是为后测。两个班的后测成绩可看作两份独立样本，笔者采用SPSS19.0进行独立样本t检验进行统计处理，统计结果见下表：表4-1：后测成绩独立样本T检验组统计量■独立样本检验■从独立样本t检验输出的数据可以看出，对照班与实验班参加后测的人数都是47人，与参加前测的人数相同。在后测卷面分数中，对照班平均分为63.51，实验班平均分为70.87，对照班与实验班均值差值为-7.362。表中的方差方程的Levene检验所得的sig值0.876＞0.05，说明这两份独立样本方差齐性；均值方程的t检验第一行所得的sig值0.036＜0.05，说明这两份独立样本的均数出现了显著的差异。综合后测成绩的各项数据可知：小组捆绑式评价能有效提高学生的小组合作精神，激发初一阶段学生英语外部学习动机，提高学生的学习成绩。由于本次实验的研究对象只限于本人任教的初中一年级两个班的学生，研究时间仅为两个学期，所以捆绑式评价具有一定的局限性，只有在更长的时间内更大的研究范围内才能进一步证实它的效用。■[1]Deutsch.Cooperativeandtrust：sometheoreticalnotes.Lincoln，NE：UniversityofNebraskaPress,1992.[2]Vygotsky，L.S.MindinSociety：ThedevelopmentofhigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge，MA：HarvardUniversityPress,1978.[3](苏)霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社,(1981).[4]刘儒德,陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2011.《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就点明了培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。但是由于农村地区受条件的限制，口语交际课在农村小学得不到足够的重视。学生唱话、背话、讲话等现象普遍存在，少话、无话现象更是突出。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和各科教学活动以及日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力，提高他们的语文素养。农村小学受地区条件的限制，学生口头表达能力弱，说话不连贯，表达不清楚，口语严重。在教学过程中，特别是口语交际训练课上，学生唱话、背话、讲话、漫话、少话、无话现象严重。40分钟的课堂，20来分钟不到学生就无话可说。而且在那20分钟里，能够说的学生也就三五个，唱话、背话、重复现象很多，前言不搭后语，表述也不清楚。无话可说最严重，教师也积极努力启发学生，可学生还是“不理不睬”……农村小学语文口语交际课遭遇这种“尴尬”的事时有发生。下面就结合教学实践，谈谈农村小学语文口语交际课的这些症状与实施策略的一些粗浅的认识。一、唱话、背话――创设交际氛围，体现对话风格农村小学语文口语交际课上，唱话、背话现象普遍存在。形成学生唱话、背话的原因，一方面是学生生活的环境。农村学生，跟外界接触的机会不多，人与人之间的交流相对较少，还有一部分孩子是留守儿童，家庭环境也造成学生口头表达能力差。另一方面，教师对“口语交际”中“对话”的认识不够，平时的训练不到位。因此，针对这一症状的策略就是：创设交际氛围，体现对话风格。只有让学生自然地进入角色，才能自如地表达，自由地交流。例如，三年级上册语文园地三，口语交际内容是《秋天的快乐》。农村的学生，不缺乏跟大自然亲近的机会。《秋天的快乐》内容对学生而言是非常熟悉的，也是非常丰富的。但是怎么才能让学生更好地交流，我言我心我情呢？我就带着学生来到课堂外，坐在学校的大操场上。正好，学校大操场前面是农田，旁边是种满庄稼的土地，后边是郁郁葱葱的灌木林。学生面对这样的一草一物、一物一景，兴趣自然就有了，交际氛围一下子就形成了。全体学生都迫不及待地想把他自己看到的和曾经做过的事情告诉其他同学，让他们分享自己的快乐：“老师，你看，秋天在鱼塘里。”一个学生忽然叫了起来。原来，学校旁边的鱼塘正在捕鱼，那欢腾的鱼儿，满脸笑容的人们……都一一地留在了我们的口语交际课上。二、讲话、漫话――注重实践，形成双向互动漫话是农村小学低年级学生在口语交际课上经常出现的症状。因为低年级的学生非常喜欢表现自己，很爱说，可是，至于该说什么内容，经常是不加以考虑的，想到哪里就说到哪里，漫无边际。而讲话这种现状，是农村小学高年级学生时有出现的症状，其表现是优生在课堂上会滔滔不绝“一言堂”，其他学生就听“讲话”。这两种现象，教师都要积极加以指导，切莫忽视。可以采用师生对话的方式开始示范，引导学生。按照一定的步骤、方法，运用多种适合学生的形式来训练。如，五年级上册语文园地一的口语交际（人们常说：“开卷有益”。但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？我们可以展开一次辩论）。课堂上，我扮演角色，直接与学生对话：……师：读课外书会影响学习，我认为不好。生：读课外书好。师：我看了《乌龙院》，整天就想着故事的情节，做事就不那么用心了。生：看了也有好处啊！师：不好的地方多呀……我还是认为不好。生：怎么不好，看了《十万个为什么》，了解了很多知识。生：老师，我也认为不好，有的同学看了《乌龙院》变得很暴力！……个别学生就开始有了自己的想法，大家七嘴八舌地说起来。师：那好，你们就分成正方、负方各自说一说，怎样？生：好。学生异口同声回答。一堂口语交际课在老师的示范引导下就这样互动了起来。三、少话、无话――不变要求，针对实际修订内容少话、无话是农村小学口语交际课最严重的现状。究其原因，主要有：（1）教师对口语交际课的认识不到位，对课程标准的解读肤浅。（2）照搬教材内容，忽略学生实际，造成学生无话可说。因为教材上的内容有可能是学生没有亲身经历、亲身感受的，当然就无话可说了。（3）训练不到位，有畏难情绪，总认为农村的学生见识少，不会说，口语交际课上，仅仅就是让几个优生说说、做个示范，就算完结。久而久之，口语交际课就形成少话，然后是无话的现象。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如夕阳西下的绚丽景致、千姿百态的四季风景、灵动可爱的鸟兽鱼虫、美丽的花草树木。他们有丰富多彩的生活啊：小溪里捞鱼虾，在田野里捉泥鳅，果园里摘果子。教师要充分利用农村学生独特的生活环境这一资源，根据教学要求，挖掘口语交际训练的内容，设计相关的口语交际训练活动，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如，教师和学生一起到校园里观察蜗牛爬行的情景，蚂蚁搬食的样子，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如，二年级语文园地四的口语交际《我们的小制作》，教师就可以根据要求，确定适合学生的内容。校园里有各种树木，组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的……二年级下册语文园地一的口语交际是《春天里的发现》，教师完全可以直接让学生到田野里，搜集自己所看到的、听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望，有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？口语交际课是“生成”状态的，只有不断地实践探索，凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，把说话训练的领域拓展开去，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交流中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力就一定会得到明显提高。大学课堂组织与管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。大学课堂1大学课堂组织与管理云南师范大学孙亚玲教授、博导2013-11-16大学课堂组织与管理云南师范大学2大学课堂组织与管理课件3大学课堂组织与管理课件4大学课堂组织与管理课件5大学课堂组织与管理课件6大学课堂不良（问题）行为的表现

现场调查你认为大学生的不良（问题）行为都有哪些？请写在你的笔记本上。大学课堂不良（问题）行为的表现7大学生课堂不良（问题）行为的具体表现做小动作、讲小话、左顾右盼、无缘无故站起来、睡觉（打瞌睡）、敲别人几锤儿、传纸条、做怪异的动作、与同学发生冲突纷争、迟到、逃课、不按时完成作业、不听取同学和老师的意见和建议、说谎、发呆、看无关书籍、听MP3、玩手机、抄袭作业、顶撞老师、破坏公物、恶作剧、……。上课吃零食算不算不良行为？大学生课堂不良（问题）行为的具体表现做小动作、讲小话、左顾右8大学生逃课现象严重？《中国青年报》2011年10月18日报道，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和新浪网，对2915人进行的一项调查发现，84.7%的受访者坦言当前大学生逃课现象严重。其中，31.1%的人是在校大学生，51.3%的人为已毕业大学生。大学生逃课现象严重？《中国青年报》2011年10月18日报道9（一）什么样的行为属于不良行为？课堂不良行为或者问题行为是指：在课堂教学中发生的，违反课堂规范、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学效率的言行举止。

课堂不良行为的特征：不构成犯罪；与人们公认并且遵守的课堂规范相对立；不受课堂规范的约束并试图打破这种约束；

具有扰乱课堂行为准则、扰乱是非观念、破坏课堂秩序和课堂安全的潜在危害性和现实危害性。

（一）什么样的行为属于不良行为？课堂不良行为或者问题行为是指10什么原因导致了学生课堂上的不良行为？教师方面学生方面环境方面传统的教师观性别差异学校教学方法精神状态课堂内外部环境教学组织情绪冲突师生关系生理障碍新教师药物注意力分配病理原因大型活动/节假日前后综合原因，但教师是主要原因,每一种问题行为都有一个导火索。什么原因导致了学生课堂上的不良行为？教师方面学生方面环境方面11课堂不良行为的危害（1）影响教学效果；（2）课堂秩序混乱；（3）加大管理成本；（4）造成师生冲突；（5）影响师生感情。课堂不良行为的危害（1）影响教学效果；12（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效，所以我们要尽量预防问题行为的出现，主要方法：1、建立恰当的课堂规范—用规则、制度约束2、建立积极、信任的师生关系—亲其师、信其道3、促成学生的成功体验—真正的动力来自学习本身4、保持学生的注意力—使学生沉浸在学习中、乐学5、创建良好的课堂环境—有家的感觉、温馨、舒适6、教学生处理问题行为技巧—解决问题，不是责备7、留意发生在问题行为之前的事情—未雨绸缪8、强化期望的行为—给学生正面引导9、忽视一些纪律问题—不纠缠学生无意识的错误（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效13我的课堂规范及考核方法不迟到，不早退，按时上下课；早10:30——12:10特殊情况可以商量，临时变动上课期间不接打手机，老师违反，罚请全班同学吃饭，学生违反，集体商量惩罚方法；上课期间不吃东西，保持教室卫生、整洁；每个学员的发言都是重要的，都应该受到尊重，其他人必须做到认真倾听，不耻笑他人观点，让每个人有充分的勇气说出自己的观点；每人须做3次作业，用抽签的方法决定哪一次作业作为打分应交的作业，每个人的作业可能不一样。2013---12—26最后一次课统一交作业，不接收个人单独缴纳作业，晚交作业一天扣5分。杜绝抄袭行为，一经发现，无论谁抄谁，取消资格。鼓励全勤，没有不可抗拒原因不能缺课。不打考勤，不接受请假条。

我的课堂规范及考核方法不迟到，不早退，按时上下课；14（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效，所以我们要尽量预防问题行为的出现，主要方法：1、建立恰当的课堂规范—用规则、制度约束2、建立积极、信任的师生关系—亲其师、信其道3、促成学生的成功体验—真正的动力来自学习本身4、保持学生的注意力—使学生沉浸在学习中、乐学5、创建良好的课堂环境—有家的感觉、温馨、舒适6、教学生处理问题行为技巧—解决问题，不是责备7、留意发生在问题行为之前的事情—未雨绸缪8、强化期望的行为—给学生正面引导9、忽视一些纪律问题—不纠缠学生无意识的错误（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效15美国的大学课堂美国的大学课堂16（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效，所以我们要尽量预防问题行为的出现，主要方法：1、建立恰当的课堂规范—用规则、制度约束2、建立积极、信任的师生关系—亲其师、信其道3、促成学生的成功体验—真正的动力来自学习本身4、保持学生的注意力—使学生沉浸在学习中、乐学5、创建良好的课堂环境—有家的感觉、温馨、舒适6、教学生处理问题行为技巧—解决问题，不是责备7、留意发生在问题行为之前的事情—未雨绸缪8、强化期望的行为—给学生正面引导9、忽视一些纪律问题—不纠缠学生无意识的错误（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效17（三）大学生课堂问题行为管理问题行为管理的目标使学生重新回到课堂学习中，使课堂教学有效、有序节约更多的时间用于教学（有效利用时间）使学生学会自我管理、自我控制帮助学生自我成长，营造民主、和谐、健康的课堂文化，积累正能量（三）大学生课堂问题行为管理问题行为管理的目标18（三）大学生课堂问题行为管理课堂问题行为管理的原则不要把管理本身作为目标：“我不信收拾不了你。”不把事态扩大化以正面、积极引导为主任何前提下都不使用暴力，包括“语言暴力”勇于承担责任用制度、规范约束人，训练学生一起执行规范。放弃师道尊严、教师权威（三）大学生课堂问题行为管理课堂问题行为管理的原则19教师的语言暴力“不要说我侮辱你，你这个样子给人强奸都不要！”“你比猪还蠢！天底下还有比你笨的人吗？”“女孩子家不知羞耻、不自重、不要脸。”“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台也没有资格。”“弱智、吃人饭不干人事、别给脸不要脸、就你们这种水平还想……、你像个好学生吗？”“看你那一脸天真无邪的死样子”

教师的语言暴力“不要说我侮辱你，你这个样子给人强奸都不要！”20（三）大学生课堂问题行为管理课堂问题行为管理的原则不要把管理本身作为目标：“我不信收拾不了你。”不把事态扩大化以正面、积极引导为主任何前提下都不使用暴力，包括“语言暴力”勇于承担责任用制度、规范约束人，训练学生一起执行规范。放弃师道尊严、教师权威（三）大学生课堂问题行为管理课堂问题行为管理的原则21（三）大学生课堂问题行为管理大学生课堂问题行为管理的方法同学生共同制定课堂规范并认真执行给学生动手、动脑、合作讨论、表现的机会轻度课堂不良行为预防和干扰的方法严重课堂不良行为预防和干扰的策略（三）大学生课堂问题行为管理大学生课堂问题行为管理的方法22什么原因导致了学生课堂上的不良行为？扬帆事件回放什么原因导致了学生课堂上的不良行为？扬帆事件回放23师生冲突：中国政法大学教授骂逃课学生畜生

据《北京青年报》报道，2008年1月4日傍晚，中国政法大学教授杨帆为“生态经济与人口环境问题”讲最后一次课，所有学生都要交一篇论文。因为第二天是全校考试，一些学生交了论文后，就偷偷离开准备考试。杨帆上课时看到人很少，就将课室大门锁上并要求签到，称“缺席者将以考试作弊处理”。他又警告在场学生不准给逃课的同学发短信，否则一并处分。不久，二三十名逃课学生赶来，一名男生按捺不住，对着紧闭的大门狠狠踢了一脚。杨帆随即开门大骂起来，“骂踢门的是混蛋，属老鼠的，敢做不敢当等等……”目击者小芳说，怒骂持续近十分钟。其它学生称，杨帆还破口大骂畜生、王八蛋。随后一名女生突然站起来欲离开课室，被杨帆喝止，该女生回了一句：“你不觉得你上课讲这些东西很无聊吗？”随后杨帆就冲出课室，抓住该女生的胳膊要送保安处，拉扯中两人发生肢体冲突，该女生踢了杨帆两脚。师生冲突：中国政法大学教授骂逃课学生畜生

24（三）大学生课堂问题行为管理大学生课堂问题行为管理的方法同学生共同制定课堂规范并认真执行给学生动手、动脑、合作讨论、表现的机会轻度课堂不良行为预防和干扰的方法严重课堂不良行为预防和干扰的策略（三）大学生课堂问题行为管理大学生课堂问题行为管理的方法25给学生动手、动脑、实践表现的机会尽量减少讲授时间，大学的课堂不应用来照本宣科、传授知识，而应该用来研讨、展示和解决问题；让每一个学生都平等的参与：在笔记本上写下自己的答案、轮流提出或者回答问题、角色扮演、相互欣赏；组织小组讨论、角色扮演、辩论、演讲等，让每个成员都有展示自己的机会；如果有些学生实在不想当众回答问题，尊重他/她，但单独对其学习作出中肯的评价。给学生动手、动脑、实践表现的机会尽量减少讲授时间，大学的课堂26（三）大学生课堂问题行为管理大学生课堂问题行为管理的方法同学生共同制定课堂规范并认真执行给学生动手、动脑、合作讨论、表现的机会轻度课堂不良行为预防和干扰的方法严重课堂不良行为预防和干扰的策略（三）大学生课堂问题行为管理大学生课堂问题行为管理的方法27轻度课堂不良行为预防和干扰的方法情景帮助移走干扰物、告诉学生课堂的组织安排、强化正确的行为、帮助学生克服困难、改变授课方式、改变课堂环境轻度回应运用非言语信号：身体的接触、靠近、眼神、手势等言语回应：让不良行为者回答问题、直接叫出学 生的名字、其他言语回应、言语责备和批评避免使用一下方法讽刺和侮辱、威胁、唠叨、强迫道歉、集体惩罚、体罚

轻度课堂不良行为预防和干扰的方法情景帮助28轻度课堂不良行为管理的方法角色扮演情景一：有个学生上课老敲桌子，弄出声音，引得其他学生发笑，课堂秩序很乱。情景二：有个同学上课老睡觉．．．．．．情景三：有个学生穿着拖鞋走进了教．．．．．两人一组，一人扮演教师，一人扮演学生，轮流扮演两种角色，模拟以上三种情景。轻度课堂不良行为管理的方法角色扮演29（三）大学生课堂问题行为管理大学生课堂问题行为管理的方法同学生共同制定课堂规范并认真执行给学生动手、动脑、合作讨论、表现的机会轻度课堂不良行为预防和干扰的方法严重课堂不良行为预防和干扰的策略（三）大学生课堂问题行为管理大学生课堂问题行为管理的方法30严重课堂不良行为的管理策略公然违抗老师：冷静、高姿态武力侵犯老师：回避、不接招、用制度过后处理学生之间的打斗：制止、使其停息；及时疏导、教学生使用文明方法化解矛盾。严重课堂不良行为的管理策略公然违抗老师：冷静、高姿态31小结

请回忆今天我使用过的课堂组织与管理的方法，解释这样做的效果及其原理。小结32谢谢！谢谢！33谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基34大学课堂组织与管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大学课堂组织与管理大学课堂组织与管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大学课堂组织与管理云南师范大学孙亚玲教授、博导2013-11-16大学课堂组织与管理一、什么是“大学课堂组织与管理”？二、“大学课堂组织与管理”包含哪些内容？三、大学生课堂问题行为的预防和管理1.问题的提出初一的学生进入初中时，无论以前基础如何，对自己的英语学习还抱有希望。随着英语学习难度的增加，很多学生逐渐失去了学习的兴趣，初二时就对自己的英语学习感到失望，到初三就变得绝望了。如何激发初中生英语学习动机，提高英语教学效果已经成为广大一线英语教师所关注的焦点。2.研究过程2.1前测2012-2013学年初一新生入学军训期间，为了更平衡地将学生按成绩进行阳光分班，学校组织了一次语数英三科的摸底考试（2012-08-16）。其中英语试卷满分为100分，即为前测。笔者以自己任教的两个平衡班学生作为对照班与实验班为对比研究对象，学生人数均为47人,平均年龄为13岁，来自同一地区。为了验证这两份独立样本的可比性，笔者采用SPSS19.0的描述统计对前测成绩数据的正态性分布进行验证，结果如下图：■可以看出：两个班前测成绩的正态P-P图中散点都紧贴45°直线，且前测成绩的趋势正态P-P图中的点也都散布在0这条直线周围并形成不规则图形。由此可知独立样本的数据都是正态性分布的。为了将对照班与实验班的前测成绩的均数科学地进行分析，笔者采用SPSS19.0进行独立样本t检验进行统计处理，统计结果见下表：前测成绩独立样本t检验组统计量■独立样本检验■这次前测两个班各47人，其中对照班平均分58分，实验班平均分57.49分，方差方程的Levene检验得出的sig值是0.690，大于0.05，说明两个样本方差齐性；均值方程的t检验结果中第一行sig值是0.906，大于0.05，说明两个样本的平均数是没有差异的。综上所述：对照班与实验班的英语基础相当，符合对比实验的基本条件。2.2教育实验捆绑式评价，就是将个人评价和小组考核有机结合，进行综合性评价的一种行之有效的评价方式，即个人的诸多方面结合在一起，个人与小组结合在一起，多角度、多层次地对学生进行管理。笔者于2012--2013整个学年进行了捆绑式评价的实验。在此期间，本研究者对两个班进行不同的实验处理：对照班按照传统的评价模式进行教学，即在平时只在课堂上采用小组合作学习模式教学，对小组的评价也仅仅限于整个小组在课堂上的表现，且相关评价不与其他方面挂钩。而实验班则按照小组捆绑评价方式来处理。以下是实验班的小组捆绑式评价方式的一些处理方式：（1）将早读、课堂、家庭作业整个英语学习过程纳入积分统计中。（2）任务目标分层：维果斯基（Vygotsky，1978），认为儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中。儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。笔者根据各个学生的英语基础分别就早读任务、课堂听写、测验三方面按层次定出不同的目标，学生达到自己的目标就可以加分。（3）将积分与学校管理中的处罚联系起来；将学生的积分与期末英语总评成绩挂钩。（4）采用捆绑式评价激励机制。强化（Skinner，1956），指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。笔者根据各小组一周的积分情况评出5个优秀小组（下一周每个组员自动获得10分的积分奖励）；个人积分未达到小组平均分的一半者则获得“一周希望之星”称号。连续两周获此称号者上报年级进行处分；如果全班当周没有学生被评为“一周希望之星”，下周一的英语自习课就用一节课时间学唱英文经典歌曲或欣赏英文短片。3.后测成绩对比实验班和对照班的学生于2013年7月同时在学校参加了全市统一的年度期末联考，满分为100。笔者收集了两个班此次考试所得的原始卷面分数，是为后测。两个班的后测成绩可看作两份独立样本，笔者采用SPSS19.0进行独立样本t检验进行统计处理，统计结果见下表：表4-1：后测成绩独立样本T检验组统计量■独立样本检验■从独立样本t检验输出的数据可以看出，对照班与实验班参加后测的人数都是47人，与参加前测的人数相同。在后测卷面分数中，对照班平均分为63.51，实验班平均分为70.87，对照班与实验班均值差值为-7.362。表中的方差方程的Levene检验所得的sig值0.876＞0.05，说明这两份独立样本方差齐性；均值方程的t检验第一行所得的sig值0.036＜0.05，说明这两份独立样本的均数出现了显著的差异。综合后测成绩的各项数据可知：小组捆绑式评价能有效提高学生的小组合作精神，激发初一阶段学生英语外部学习动机，提高学生的学习成绩。由于本次实验的研究对象只限于本人任教的初中一年级两个班的学生，研究时间仅为两个学期，所以捆绑式评价具有一定的局限性，只有在更长的时间内更大的研究范围内才能进一步证实它的效用。■[1]Deutsch.Cooperativeandtrust：sometheoreticalnotes.Lincoln，NE：UniversityofNebraskaPress,1992.[2]Vygotsky，L.S.MindinSociety：ThedevelopmentofhigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge，MA：HarvardUniversityPress,1978.[3](苏)霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社,(1981).[4]刘儒德,陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2011.《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就点明了培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。但是由于农村地区受条件的限制，口语交际课在农村小学得不到足够的重视。学生唱话、背话、讲话等现象普遍存在，少话、无话现象更是突出。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和各科教学活动以及日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力，提高他们的语文素养。农村小学受地区条件的限制，学生口头表达能力弱，说话不连贯，表达不清楚，口语严重。在教学过程中，特别是口语交际训练课上，学生唱话、背话、讲话、漫话、少话、无话现象严重。40分钟的课堂，20来分钟不到学生就无话可说。而且在那20分钟里，能够说的学生也就三五个，唱话、背话、重复现象很多，前言不搭后语，表述也不清楚。无话可说最严重，教师也积极努力启发学生，可学生还是“不理不睬”……农村小学语文口语交际课遭遇这种“尴尬”的事时有发生。下面就结合教学实践，谈谈农村小学语文口语交际课的这些症状与实施策略的一些粗浅的认识。一、唱话、背话――创设交际氛围，体现对话风格农村小学语文口语交际课上，唱话、背话现象普遍存在。形成学生唱话、背话的原因，一方面是学生生活的环境。农村学生，跟外界接触的机会不多，人与人之间的交流相对较少，还有一部分孩子是留守儿童，家庭环境也造成学生口头表达能力差。另一方面，教师对“口语交际”中“对话”的认识不够，平时的训练不到位。因此，针对这一症状的策略就是：创设交际氛围，体现对话风格。只有让学生自然地进入角色，才能自如地表达，自由地交流。例如，三年级上册语文园地三，口语交际内容是《秋天的快乐》。农村的学生，不缺乏跟大自然亲近的机会。《秋天的快乐》内容对学生而言是非常熟悉的，也是非常丰富的。但是怎么才能让学生更好地交流，我言我心我情呢？我就带着学生来到课堂外，坐在学校的大操场上。正好，学校大操场前面是农田，旁边是种满庄稼的土地，后边是郁郁葱葱的灌木林。学生面对这样的一草一物、一物一景，兴趣自然就有了，交际氛围一下子就形成了。全体学生都迫不及待地想把他自己看到的和曾经做过的事情告诉其他同学，让他们分享自己的快乐：“老师，你看，秋天在鱼塘里。”一个学生忽然叫了起来。原来，学校旁边的鱼塘正在捕鱼，那欢腾的鱼儿，满脸笑容的人们……都一一地留在了我们的口语交际课上。二、讲话、漫话――注重实践，形成双向互动漫话是农村小学低年级学生在口语交际课上经常出现的症状。因为低年级的学生非常喜欢表现自己，很爱说，可是，至于该说什么内容，经常是不加以考虑的，想到哪里就说到哪里，漫无边际。而讲话这种现状，是农村小学高年级学生时有出现的症状，其表现是优生在课堂上会滔滔不绝“一言堂”，其他学生就听“讲话”。这两种现象，教师都要积极加以指导，切莫忽视。可以采用师生对话的方式开始示范，引导学生。按照一定的步骤、方法，运用多种适合学生的形式来训练。如，五年级上册语文园地一的口语交际（人们常说：“开卷有益”。但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？我们可以展开一次辩论）。课堂上，我扮演角色，直接与学生对话：……师：读课外书会影响学习，我认为不好。生：读课外书好。师：我看了《乌龙院》，整天就想着故事的情节，做事就不那么用心了。生：看了也有好处啊！师：不好的地方多呀……我还是认为不好。生：怎么不好，看了《十万个为什么》，了解了很多知识。生：老师，我也认为不好，有的同学看了《乌龙院》变得很暴力！……个别学生就开始有了自己的想法，大家七嘴八舌地说起来。师：那好，你们就分成正方、负方各自说一说，怎样？生：好。学生异口同声回答。一堂口语交际课在老师的示范引导下就这样互动了起来。三、少话、无话――不变要求，针对实际修订内容少话、无话是农村小学口语交际课最严重的现状。究其原因，主要有：（1）教师对口语交际课的认识不到位，对课程标准的解读肤浅。（2）照搬教材内容，忽略学生实际，造成学生无话可说。因为教材上的内容有可能是学生没有亲身经历、亲身感受的，当然就无话可说了。（3）训练不到位，有畏难情绪，总认为农村的学生见识少，不会说，口语交际课上，仅仅就是让几个优生说说、做个示范，就算完结。久而久之，口语交际课就形成少话，然后是无话的现象。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如夕阳西下的绚丽景致、千姿百态的四季风景、灵动可爱的鸟兽鱼虫、美丽的花草树木。他们有丰富多彩的生活啊：小溪里捞鱼虾，在田野里捉泥鳅，果园里摘果子。教师要充分利用农村学生独特的生活环境这一资源，根据教学要求，挖掘口语交际训练的内容，设计相关的口语交际训练活动，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如，教师和学生一起到校园里观察蜗牛爬行的情景，蚂蚁搬食的样子，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如，二年级语文园地四的口语交际《我们的小制作》，教师就可以根据要求，确定适合学生的内容。校园里有各种树木，组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的……二年级下册语文园地一的口语交际是《春天里的发现》，教师完全可以直接让学生到田野里，搜集自己所看到的、听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望，有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？口语交际课是“生成”状态的，只有不断地实践探索，凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，把说话训练的领域拓展开去，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交流中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力就一定会得到明显提高。大学课堂组织与管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。大学课堂35大学课堂组织与管理云南师范大学孙亚玲教授、博导2013-11-16大学课堂组织与管理云南师范大学36大学课堂组织与管理课件37大学课堂组织与管理课件38大学课堂组织与管理课件39大学课堂组织与管理课件40大学课堂不良（问题）行为的表现

现场调查你认为大学生的不良（问题）行为都有哪些？请写在你的笔记本上。大学课堂不良（问题）行为的表现41大学生课堂不良（问题）行为的具体表现做小动作、讲小话、左顾右盼、无缘无故站起来、睡觉（打瞌睡）、敲别人几锤儿、传纸条、做怪异的动作、与同学发生冲突纷争、迟到、逃课、不按时完成作业、不听取同学和老师的意见和建议、说谎、发呆、看无关书籍、听MP3、玩手机、抄袭作业、顶撞老师、破坏公物、恶作剧、……。上课吃零食算不算不良行为？大学生课堂不良（问题）行为的具体表现做小动作、讲小话、左顾右42大学生逃课现象严重？《中国青年报》2011年10月18日报道，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和新浪网，对2915人进行的一项调查发现，84.7%的受访者坦言当前大学生逃课现象严重。其中，31.1%的人是在校大学生，51.3%的人为已毕业大学生。大学生逃课现象严重？《中国青年报》2011年10月18日报道43（一）什么样的行为属于不良行为？课堂不良行为或者问题行为是指：在课堂教学中发生的，违反课堂规范、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学效率的言行举止。

课堂不良行为的特征：不构成犯罪；与人们公认并且遵守的课堂规范相对立；不受课堂规范的约束并试图打破这种约束；

具有扰乱课堂行为准则、扰乱是非观念、破坏课堂秩序和课堂安全的潜在危害性和现实危害性。

（一）什么样的行为属于不良行为？课堂不良行为或者问题行为是指44什么原因导致了学生课堂上的不良行为？教师方面学生方面环境方面传统的教师观性别差异学校教学方法精神状态课堂内外部环境教学组织情绪冲突师生关系生理障碍新教师药物注意力分配病理原因大型活动/节假日前后综合原因，但教师是主要原因,每一种问题行为都有一个导火索。什么原因导致了学生课堂上的不良行为？教师方面学生方面环境方面45课堂不良行为的危害（1）影响教学效果；（2）课堂秩序混乱；（3）加大管理成本；（4）造成师生冲突；（5）影响师生感情。课堂不良行为的危害（1）影响教学效果；46（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效，所以我们要尽量预防问题行为的出现，主要方法：1、建立恰当的课堂规范—用规则、制度约束2、建立积极、信任的师生关系—亲其师、信其道3、促成学生的成功体验—真正的动力来自学习本身4、保持学生的注意力—使学生沉浸在学习中、乐学5、创建良好的课堂环境—有家的感觉、温馨、舒适6、教学生处理问题行为技巧—解决问题，不是责备7、留意发生在问题行为之前的事情—未雨绸缪8、强化期望的行为—给学生正面引导9、忽视一些纪律问题—不纠缠学生无意识的错误（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效47我的课堂规范及考核方法不迟到，不早退，按时上下课；早10:30——12:10特殊情况可以商量，临时变动上课期间不接打手机，老师违反，罚请全班同学吃饭，学生违反，集体商量惩罚方法；上课期间不吃东西，保持教室卫生、整洁；每个学员的发言都是重要的，都应该受到尊重，其他人必须做到认真倾听，不耻笑他人观点，让每个人有充分的勇气说出自己的观点；每人须做3次作业，用抽签的方法决定哪一次作业作为打分应交的作业，每个人的作业可能不一样。2013---12—26最后一次课统一交作业，不接收个人单独缴纳作业，晚交作业一天扣5分。杜绝抄袭行为，一经发现，无论谁抄谁，取消资格。鼓励全勤，没有不可抗拒原因不能缺课。不打考勤，不接受请假条。

我的课堂规范及考核方法不迟到，不早退，按时上下课；48（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效，所以我们要尽量预防问题行为的出现，主要方法：1、建立恰当的课堂规范—用规则、制度约束2、建立积极、信任的师生关系—亲其师、信其道3、促成学生的成功体验—真正的动力来自学习本身4、保持学生的注意力—使学生沉浸在学习中、乐学5、创建良好的课堂环境—有家的感觉、温馨、舒适6、教学生处理问题行为技巧—解决问题，不是责备7、留意发生在问题行为之前的事情—未雨绸缪8、强化期望的行为—给学生正面引导9、忽视一些纪律问题—不纠缠学生无意识的错误（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效49美国的大学课堂美国的大学课堂50（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效，所以我们要尽量预防问题行为的出现，主要方法：1、建立恰当的课堂规范—用规则、制度约束2、建立积极、信任的师生关系—亲其师、信其道3、促成学生的成功体验—真正的动力来自学习本身4、保持学生的注意力—使学生沉浸在学习中、乐学5、创建良好的课堂环境—有家的感觉、温馨、舒适6、教学生处理问题行为技巧—解决问题，不是责备7、留意发生在问题行为之前的事情—未雨绸缪8、强化期望的行为—给学生正面引导9、忽视一些纪律问题—不纠缠学生无意识的错误（二）问题行为预防策略建议防微杜渐，预防比消解更有效51（三）大学生课堂问题行为管理问题行为管理的目标使学生重新回到课堂学习中，使课堂教学有效、有序节约更多的时间用于教学（有效利用时间）使学生学会自我管理、自我控制帮助学生自我成长，营造民主、和谐、健康的课堂文化，积累正能量（三）大学生课堂问题行为管理问题行为管理的目标52（三）大学生课堂问题行为管理课堂问题行为管理的原则不要把管理本身作为目标：“我不信收拾不了你。”不把事态扩大化以正面、积极引导为主任何前提下都不使用暴力，包括“语言暴力”勇于承担责任用制度、规范约束人，训练学生一起执行规范。放弃师道尊严、教师权威（三）大学生课堂问题行为管理课堂问题行为管理的原则53教师的语言暴力“不要说我侮辱你，你这个样子给人强奸都不要！”“你比猪还蠢！天底下还有比你笨的人吗？”“女孩子家不知羞耻、不自重、不要脸。”“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台也没有资格。”“弱智、吃人饭不干人事、别给脸不要脸、就你们这种水平还想……、你像个好学生吗？”“看你那一脸天真无邪的死样子”

教师的语言暴力“不要说我侮辱你，你这个样子给人强奸都不要！”54（三）大学生课堂问题行为管理课堂问题行为管理的原则不要把管理本身作为目标：“我不信收拾不了你。”不把事态扩大化以正面、积极引导为主任何前提下都不使用暴力，包括“语言暴力”勇于承担责任用制度、规范约束人，训练学生一起执行规范。放弃师道尊