小学科学教科版六年级下册-月相变化课件

小学科学教科版六年级下册月相变化小学科学教科版六年级下册月相变化小学科学教科版六年级下册月相变化月相变化漆黑的夜晚,我们观察到的月亮频有圆缺变化。引言在这个信息化的社会，随着计算机、现代通信与网络技术的飞速发展和日益普及，现代信息技术课已成为学校的基础课之一。那么什么是信息技术呢？信息技术是人类以数据、语言、文字、声音、图画和影象等各种信息进行采集、处理、储存、舆和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。这门课程具有实践性、综合性、发展性、创造性、合作性和自主性的特点。1、课堂教学中存在的问题1.1课堂秩序混乱我们在随堂听课时发现一些学生课堂上不遵守纪律：一些学生随意讲话，离开座位；一些学生甚至拔掉网线以摆脱教师的“控制”。机房中往往还有不少机器不能正常使用。教师驾驭课堂、调控教学秩序的能力显得不足。这种现象虽然存在于部分学校，却形成了信息技术课程发展的“短板”。1.2学生的兴趣游离于课堂教学内容之外在一些网络课上，学生一开机就打开QQ等聊天工具、下载音乐、看动漫、玩网络游戏……学生对信息技术课的兴趣仅仅停留在娱乐层面上。1.3教学节奏脱离实际教学中，还存在学生不能顺利完成学习任务有一些课，虽然教师娓娓道来，但是只有少数学生能够顺利地完成学习（操作）的任务，很多学生并没有掌握相关教学内容的基本操作方法；也有一些课，教师给出的任务过于简单，或者要求过低或者任务过少，导致很多学生很快完成了任务，无事可做。两个极端导致教学目标不能顺利达成。1.4目标维度单一不少老师在教学中偏重知识目标教学，在查阅教师的教学设计时发现，很多教师在确定教学目标时，知识与技能目标具体详细，而过程方法目标和情感类目标或者缺少，或者描述过于空泛。比如“培养学生的自主学习能力和探究能力”、“激发学生学习信息技术的兴趣”等等，其实这些教学目标是整个课程的总目标。缺少有效的目标分解使教学过于抽象难控。实际的课堂教学过程也没有一项教学活动是围绕这些教学目标展开的。2、解决问题的措施2.1采用适当教学方法、教学方式和教学平台（1）适时单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法，提高教学有效性。（2）合理采用组内协作、组间竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。（3）建立合理的帮助体系，加强学生自主学习，提高信息技术课堂教学有效性。2.2合理评价，提高信息技术课堂教学有效性一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。2.3注重教学内容选择的优化，从重点出发（1）教学内容系列化、学习进度统一化初中信息技术课程要起到承上启下作用，它是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表达，更是高中阶段学习的前期准备。各中小学信息技术课程的教学内容应系列化，各学习阶段应紧密衔接。教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。在小学、初中、高中各阶段应分别配备相统一的教材，统一安排学习进度和学习内容，使得各地区、各学段的学生个体信息技能的差异性减小到最低。在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，学习打字、绘图等基本技能和掌握简单的计算机操作、访问因特网等等；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”系列化的课程。（2）在实际操作中采用的教学方法任务驱动教学方法。如：在学习字处理软件Word时，教师先给出一个图文都有的一件作品给学生欣赏，学生自然会想这样的作品是怎么做出来的，接着教师让学生按一定要求用Word图文混合排版，对图片大小、位置，文字字体、字号、颜色美化都提出了具体的要求，给学生一个具体的任务，学生会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去完成一个自己的作品。在操作中教师及时解答学生提出的各种疑问，通过实践使学生体会到完成任务后获得的成就感。除了采用任务驱动法来提高学生学习兴趣外还可以使用多元智能理论下的分组教学的方法。例如：在教授Word的文字排版时，教师可以将学生按照某一方面智能的强弱进行分组。对于视觉-空间智能强的学生组可以直接给他们视频教材进行自学；对于语言文字智能强的学生组可以直接按照书上进行学习等等。这样学生可以充分发挥他们长处，可以更轻松的学习。2.4正确引导学生认识偏差信息技术课是一门实践性强的课程，是一种让学生学会获取知识、处理知识、传输和运用知识的课程，是为终生学习做铺垫的课程。针对学生对信息技术课认识上的偏差，教师要定期对学生进行思想教育活动，促进学生对信息技术课程的正确认识，引导学生懂得信息技术课程的重要价值，自觉而认真地学习信息技术课程知识和技能。2.5提升教师自身素质教师要通过不断的努力，在实际工作中认真研究教材、学生和方法策略等，针对不同的课堂内容采用多种教学方法，提升自身的教学能力。信息技术课属于实践课，是一种技术层面的课程，这就要求教师具备一定的技能。随着信息技术的日新月异，也要求信息技术教师提升自身的技能。3、总结总之，实施素质教育，提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样，如何提高信息技术课堂教学有效性是一个长远常话题，等待我们不断寻觅，不断求索。一、提出问题随着中学化学课程改革全面实施，化学教材和考试方案也在不断发生改变，尤其实验在教材和考试中的比重明显提高。可由于部分教师缺乏实验教学经验、实验条件的不足或是重视程度的不够，实验教学的现状不容乐观，导致相当一部分学生认为化学学科是枯燥无味的，学习化学的兴趣不断下降。二、思考与尝试初中化学是化学教学的启蒙阶段，此阶段应该通过一系列实验帮助学生获得生动的事实性知识和积极的情感体验，充分感受化学的“好玩”。教材中的“观察与思考”、“活动与探究”等栏目是开展演示实验及分组实验的主要素材和载体，但由于教材与学情之间存在一定的冲突，使部分实验不能很好地激发学生兴趣。本学期我们进行了“将家庭小实验落实到化学教学中”的尝试，初步形成了“课题布置——家庭探究——课堂交流”家庭小实验模式。1.实验流程（1）课题布置我们将相关化学知识设计成实验报告，实验报告包括课题、目的、步骤、注意事项、反思。注意事项主要包括如何准备实验用品和仪器替代品、安全提示、影像资料的保存等；反思中主要记录成功的要点和失败的原因。周末前将实验报告发给学生，学生在家完成小实验的探究。例如：在讲解“多功能瓶”的用法时（如图1），部分学生不知道气体从哪边导管通入？因此我们安排了一个“如何使用多功能瓶”的家庭小实验，目的是让学生知道排水集气时气体应该从短导管通入，检验、吸收或干燥气体时气体应从长导管通入。在实验报告中提醒学生用玻璃杯、保鲜膜、塑料管等物品完成实验，图2是其中一位学生的实验成果，效果非常明显。（2）家庭探究我们提前一周将任务布置给学生，学生在周末完成实验探究，并记录实验过程。经常有学生和家长感概化学实验真的很有趣，发现生活中很多方面都会运用化学知识，促使他们会不断探索化学中蕴藏的奥秘。（3）课堂交流教师观看家庭小实验的影像资料，评析学生的实验报告，找出实验中闪光点和不足之处。课堂上，教师表扬认真完成实验的学生，无论最终的结果是否完美，主要是他们认真的实验态度，鼓励有创意的实验探究，播放精选的影像资料（成功和失败的典型案例），让学生观看后找到共鸣，激发探究的欲望。2.具体案例案例（1）纯碱遇白醋能否使蜡烛熄灭课堂交流：将蜡烛固定在一敞口容器中，蜡烛的高度不要高于容器的高度（如图3），向容器中加入纯碱，然后倒入白醋，产生大量气泡，蜡烛的火焰逐渐变小直至熄灭，充分说明了CO2不助燃的性质。为什么蜡烛高度高于容器口很多时就很难熄灭呢（如图4）？学生解释到：CO2就沿着容器口外逸扩散出去了。也有同学提出蜡烛太长的改进实验，可以把蜡烛剪短，也可以将蜡烛火焰直接对准容器口（如图5）。课堂评价：大部分学生都能很好完成这个小实验，即使部分学生实验失败了，也能够将实验改进成功，正好体现了失败是成功之母的道理。（学生面带笑容，享受成功的喜悦）课堂反思：对比纯碱、鸡蛋与白醋反应，哪一个更适合实验室制取二氧化碳，哪一个更适合灭火呢？同学们通过自己的实验经历，自然得出：鸡蛋与白醋反应速度适中，持续产生较多气体，更适合实验室制取二氧化碳，而纯碱与白醋反应更适合灭火，因为短时间内产生大量二氧化碳。案列（2）检验食品包装袋中气体成分课堂交流：将波力海苔等食品中干燥剂（成分是生石灰）加入一定量水中，静置片刻（如图6），将上层清液倒入另一玻璃杯中便获得澄清石灰水（如图7），将一根长吸管一头插入石灰水中，一头插入包装袋上，挤压包装袋（如图8），也可用注射器来抽取气体直接注入石灰水中，发现澄清石灰水逐渐变浑浊。课堂评价：本次实验的成功率较低，主要原因是实验操作不规范，在将生石灰放入水中后，大部分学生直接将气体导入浑浊的液体中，当然很难看到浑浊物质生成。值得一提的是部分学生反复实验，总结原因，最终将实验成功完成，这种精神不正是科学家身上体现出来的吗？同学们已经是小科学家了。课堂反思：其实部分同学也制得了澄清石灰水，为何将气体导入其中出现不同现象呢？有的是先变浑浊后又变澄清了，有的从头到尾没有变浑浊。对于这些情况，学生得出各种猜想：气体不一定是二氧化碳、干燥剂失效了、浑浊物又与气体反应了。这个家庭小实验不仅让学生知道实验的成功需要正确的操作方法，也从失败中学会如何分析问题、发现问题。三、体会与思考1.家庭小实验已成为学生学习的“兴奋剂”曾经的课堂，教师讲实验，学生记下想象的实验现象，或通过观察教师的演示实验获取短暂停留在脑海中的操作和现象，或在教师的指导下完成课本上验证性实验。但随时间的延续，这样的教学已不能激发学生的学习热情，逐渐失去那份对化学的好奇心。而家庭小实验一定程度上改变了现状，增强了学生学习的趣味性和积极性，例如小实验“葡萄糖钙片燃烧成蛇状物”（图9），学生参与的热情特别高。现在，绝大多数学生在课堂上都动了起来，讨论中人人有话说、有依据，即使学习成绩暂时落后的学生探究实验做得一点也不差，学习的勇气越来越足，兴趣也越来越浓，课堂教学的有效性也自然得到提高。2.促使学生严谨的科学素养的形成当实施家庭小实验以来，学生的周末作业就变成了动手实践了。如配合“燃烧的条件探究”的课题，学生做了纸杯烧水、蜡烛在水中燃烧烧的小实验。学生在做单层纸杯和双层纸杯烧水时，发现双层纸杯烧水时更容易烧坏，可以推理出单层纸杯烧水时是由于纸杯与水接触，温度达不到纸杯的着火点，而双层纸杯中水没有与外层纸杯接触，外层纸杯的温度达到了着火点而燃烧起来。蜡烛在水中燃烧形成了凹桶状的“水晶杯”（如图10），说明可燃物燃烧需要氧气和一定的温度（外层石蜡没有燃烧）。大多数学生在实验操作中得到较为客观的评价，在分享其他人实验成果的过程中不断弥补自己的不足，逐步形成科学探究的习惯和能力，养成了良好的科学素养。在下面的教学中，我将继续探索和思考，研究出教师演示实验、分组实验和家庭小实验的具体编排方案，使这些教学手段在促进学生学习化学中起到最大作用，也将探讨建立合理的家庭实验评价体系，使得学生家庭实验的功能得以真正的发挥。小学科学教科版六年级下册月相变化小学科学教科版六年级下册1月相变化月相变化2小学科学教科版六年级下册-月相变化课件3小学科学教科版六年级下册-月相变化课件4小学科学教科版六年级下册-月相变化课件5小学科学教科版六年级下册-月相变化课件6优酷月相变化优酷7上弦月張弦月月球自轉方向汁滿月日落'′娥眉月午夜中午日出新月張弦月近月面殘月方向下弦月上弦月8小学科学教科版六年级下册-月相变化课件9C月相形成AEFH灯光用铅笔涂黑看到的阴影部分C10月相变化按农历顺序该咋排列呢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22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻36小学科学教科版六年级下册月相变化小学科学教科版六年级下册月相变化小学科学教科版六年级下册月相变化月相变化漆黑的夜晚,我们观察到的月亮频有圆缺变化。引言在这个信息化的社会，随着计算机、现代通信与网络技术的飞速发展和日益普及，现代信息技术课已成为学校的基础课之一。那么什么是信息技术呢？信息技术是人类以数据、语言、文字、声音、图画和影象等各种信息进行采集、处理、储存、舆和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。这门课程具有实践性、综合性、发展性、创造性、合作性和自主性的特点。1、课堂教学中存在的问题1.1课堂秩序混乱我们在随堂听课时发现一些学生课堂上不遵守纪律：一些学生随意讲话，离开座位；一些学生甚至拔掉网线以摆脱教师的“控制”。机房中往往还有不少机器不能正常使用。教师驾驭课堂、调控教学秩序的能力显得不足。这种现象虽然存在于部分学校，却形成了信息技术课程发展的“短板”。1.2学生的兴趣游离于课堂教学内容之外在一些网络课上，学生一开机就打开QQ等聊天工具、下载音乐、看动漫、玩网络游戏……学生对信息技术课的兴趣仅仅停留在娱乐层面上。1.3教学节奏脱离实际教学中，还存在学生不能顺利完成学习任务有一些课，虽然教师娓娓道来，但是只有少数学生能够顺利地完成学习（操作）的任务，很多学生并没有掌握相关教学内容的基本操作方法；也有一些课，教师给出的任务过于简单，或者要求过低或者任务过少，导致很多学生很快完成了任务，无事可做。两个极端导致教学目标不能顺利达成。1.4目标维度单一不少老师在教学中偏重知识目标教学，在查阅教师的教学设计时发现，很多教师在确定教学目标时，知识与技能目标具体详细，而过程方法目标和情感类目标或者缺少，或者描述过于空泛。比如“培养学生的自主学习能力和探究能力”、“激发学生学习信息技术的兴趣”等等，其实这些教学目标是整个课程的总目标。缺少有效的目标分解使教学过于抽象难控。实际的课堂教学过程也没有一项教学活动是围绕这些教学目标展开的。2、解决问题的措施2.1采用适当教学方法、教学方式和教学平台（1）适时单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法，提高教学有效性。（2）合理采用组内协作、组间竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。（3）建立合理的帮助体系，加强学生自主学习，提高信息技术课堂教学有效性。2.2合理评价，提高信息技术课堂教学有效性一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。2.3注重教学内容选择的优化，从重点出发（1）教学内容系列化、学习进度统一化初中信息技术课程要起到承上启下作用，它是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表达，更是高中阶段学习的前期准备。各中小学信息技术课程的教学内容应系列化，各学习阶段应紧密衔接。教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。在小学、初中、高中各阶段应分别配备相统一的教材，统一安排学习进度和学习内容，使得各地区、各学段的学生个体信息技能的差异性减小到最低。在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，学习打字、绘图等基本技能和掌握简单的计算机操作、访问因特网等等；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”系列化的课程。（2）在实际操作中采用的教学方法任务驱动教学方法。如：在学习字处理软件Word时，教师先给出一个图文都有的一件作品给学生欣赏，学生自然会想这样的作品是怎么做出来的，接着教师让学生按一定要求用Word图文混合排版，对图片大小、位置，文字字体、字号、颜色美化都提出了具体的要求，给学生一个具体的任务，学生会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去完成一个自己的作品。在操作中教师及时解答学生提出的各种疑问，通过实践使学生体会到完成任务后获得的成就感。除了采用任务驱动法来提高学生学习兴趣外还可以使用多元智能理论下的分组教学的方法。例如：在教授Word的文字排版时，教师可以将学生按照某一方面智能的强弱进行分组。对于视觉-空间智能强的学生组可以直接给他们视频教材进行自学；对于语言文字智能强的学生组可以直接按照书上进行学习等等。这样学生可以充分发挥他们长处，可以更轻松的学习。2.4正确引导学生认识偏差信息技术课是一门实践性强的课程，是一种让学生学会获取知识、处理知识、传输和运用知识的课程，是为终生学习做铺垫的课程。针对学生对信息技术课认识上的偏差，教师要定期对学生进行思想教育活动，促进学生对信息技术课程的正确认识，引导学生懂得信息技术课程的重要价值，自觉而认真地学习信息技术课程知识和技能。2.5提升教师自身素质教师要通过不断的努力，在实际工作中认真研究教材、学生和方法策略等，针对不同的课堂内容采用多种教学方法，提升自身的教学能力。信息技术课属于实践课，是一种技术层面的课程，这就要求教师具备一定的技能。随着信息技术的日新月异，也要求信息技术教师提升自身的技能。3、总结总之，实施素质教育，提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样，如何提高信息技术课堂教学有效性是一个长远常话题，等待我们不断寻觅，不断求索。一、提出问题随着中学化学课程改革全面实施，化学教材和考试方案也在不断发生改变，尤其实验在教材和考试中的比重明显提高。可由于部分教师缺乏实验教学经验、实验条件的不足或是重视程度的不够，实验教学的现状不容乐观，导致相当一部分学生认为化学学科是枯燥无味的，学习化学的兴趣不断下降。二、思考与尝试初中化学是化学教学的启蒙阶段，此阶段应该通过一系列实验帮助学生获得生动的事实性知识和积极的情感体验，充分感受化学的“好玩”。教材中的“观察与思考”、“活动与探究”等栏目是开展演示实验及分组实验的主要素材和载体，但由于教材与学情之间存在一定的冲突，使部分实验不能很好地激发学生兴趣。本学期我们进行了“将家庭小实验落实到化学教学中”的尝试，初步形成了“课题布置——家庭探究——课堂交流”家庭小实验模式。1.实验流程（1）课题布置我们将相关化学知识设计成实验报告，实验报告包括课题、目的、步骤、注意事项、反思。注意事项主要包括如何准备实验用品和仪器替代品、安全提示、影像资料的保存等；反思中主要记录成功的要点和失败的原因。周末前将实验报告发给学生，学生在家完成小实验的探究。例如：在讲解“多功能瓶”的用法时（如图1），部分学生不知道气体从哪边导管通入？因此我们安排了一个“如何使用多功能瓶”的家庭小实验，目的是让学生知道排水集气时气体应该从短导管通入，检验、吸收或干燥气体时气体应从长导管通入。在实验报告中提醒学生用玻璃杯、保鲜膜、塑料管等物品完成实验，图2是其中一位学生的实验成果，效果非常明显。（2）家庭探究我们提前一周将任务布置给学生，学生在周末完成实验探究，并记录实验过程。经常有学生和家长感概化学实验真的很有趣，发现生活中很多方面都会运用化学知识，促使他们会不断探索化学中蕴藏的奥秘。（3）课堂交流教师观看家庭小实验的影像资料，评析学生的实验报告，找出实验中闪光点和不足之处。课堂上，教师表扬认真完成实验的学生，无论最终的结果是否完美，主要是他们认真的实验态度，鼓励有创意的实验探究，播放精选的影像资料（成功和失败的典型案例），让学生观看后找到共鸣，激发探究的欲望。2.具体案例案例（1）纯碱遇白醋能否使蜡烛熄灭课堂交流：将蜡烛固定在一敞口容器中，蜡烛的高度不要高于容器的高度（如图3），向容器中加入纯碱，然后倒入白醋，产生大量气泡，蜡烛的火焰逐渐变小直至熄灭，充分说明了CO2不助燃的性质。为什么蜡烛高度高于容器口很多时就很难熄灭呢（如图4）？学生解释到：CO2就沿着容器口外逸扩散出去了。也有同学提出蜡烛太长的改进实验，可以把蜡烛剪短，也可以将蜡烛火焰直接对准容器口（如图5）。课堂评价：大部分学生都能很好完成这个小实验，即使部分学生实验失败了，也能够将实验改进成功，正好体现了失败是成功之母的道理。（学生面带笑容，享受成功的喜悦）课堂反思：对比纯碱、鸡蛋与白醋反应，哪一个更适合实验室制取二氧化碳，哪一个更适合灭火呢？同学们通过自己的实验经历，自然得出：鸡蛋与白醋反应速度适中，持续产生较多气体，更适合实验室制取二氧化碳，而纯碱与白醋反应更适合灭火，因为短时间内产生大量二氧化碳。案列（2）检验食品包装袋中气体成分课堂交流：将波力海苔等食品中干燥剂（成分是生石灰）加入一定量水中，静置片刻（如图6），将上层清液倒入另一玻璃杯中便获得澄清石灰水（如图7），将一根长吸管一头插入石灰水中，一头插入包装袋上，挤压包装袋（如图8），也可用注射器来抽取气体直接注入石灰水中，发现澄清石灰水逐渐变浑浊。课堂评价：本次实验的成功率较低，主要原因是实验操作不规范，在将生石灰放入水中后，大部分学生直接将气体导入浑浊的液体中，当然很难看到浑浊物质生成。值得一提的是部分学生反复实验，总结原因，最终将实验成功完成，这种精神不正是科学家身上体现出来的吗？同学们已经是小科学家了。课堂反思：其实部分同学也制得了澄清石灰水，为何将气体导入其中出现不同现象呢？有的是先变浑浊后又变澄清了，有的从头到尾没有变浑浊。对于这些情况，学生得出各种猜想：气体不一定是二氧化碳、干燥剂失效了、浑浊物又与气体反应了。这个家庭小实验不仅让学生知道实验的成功需要正确的操作方法，也从失败中学会如何分析问题、发现问题。三、体会与思考1.家庭小实验已成为学生学习的“兴奋剂”曾经的课堂，教师讲实验，学生记下想象的实验现象，或通过观察教师的演示实验获取短暂停留在脑海中的操作和现象，或在教师的指导下完成课本上验证性实验。但随时间的延续，这样的教学已不能激发学生的学习热情，逐渐失去那份对化学的好奇心。而家庭小实验一定程度上改变了现状，增强了学生学习的趣味性和积极性，例如小实验“葡萄糖钙片燃烧成蛇状物”（图9），学生参与的热情特别高。现在，绝大多数学生在课堂上都动了起来，讨论中人人有话说、有依据，即使学习成绩暂时落后的学生探究实验做得一点也不差，学习的勇气越来越足，兴趣也越来越浓，课堂教学的有效性也自然得到提高。2.促使学生严谨的科学素养的形成当实施家庭小实验以来，学生的周末作业就变成了动手实践了。如配合“燃烧的条件探究”的课题，学生做了纸杯烧水、蜡烛在水中燃烧烧的小实验。学生在做单层纸杯和双层纸杯烧水时，发现双层纸杯烧水时更容易烧坏，可以推理出单层纸杯烧水时是由于纸杯与水接触，温度达不到纸杯的着火点，而双层纸杯中水没有与外层纸杯接触，外层纸杯的温度达到了着火点而燃烧起来。蜡烛在水中燃烧形成了凹桶状的“水晶杯”（如图10），说明可燃物燃烧需要氧气和一定的温度（外层石蜡没有燃烧）。大多数学生在实验操作中得到较为客观的评价，在分享其他人实验成果的过程中不断弥补自己的不足，逐步形成科学探究的习惯和能力，养成了良好的科学素养。在下面的教学中，我将继续探索和思考，研究出教师演示实验、分组实验和家庭小实验的具体编排方案，使这些教学手段在促进学生学习化学