教育硕士心理学考试大纲

第一章心理学的对象、任务和方法一、填空选择1、心理现象可以从心理过程和（个性心理特征）两个方面进行研究。2、心理过程包括（认识）过程、情感过程和（意志）过程3、个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和（性格）。4、古希腊哲学家（亚里士多德）的（论灵魂）一书被认为是历史上最早系统论述心理学思想的著作。5、心理学作为一门独立的科学是从（1879）年德国心理学家（冯特）在莱比锡大学建立心理学实验室开始的。6、从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的（边缘）科学。7、人在心理活动中还伴随着一种心理状态，即（注意）。8、探索心理规律就是要查明环境因素、机体因素、心理因素的变化与（心理变化）的确定关系。9、人的心理实质是：心理是（脑）的机能、是对（客观现实）的反映。10、实验法可分为实验室实验法和（自然实验法）。11、调查法可分为：谈话、问卷和（活动产品分析）几种具体方式。12、在日常条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法叫（自然）实验法。13、（构造主义）心理学是心理学的第一个理论学派，创始人为（冯特）。14、对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识，这是心理学研究的（系统性）原则。15、在进行心理研究时，研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试者的身心发展，而应该符合教育的原则，特别是当被试是儿童时，由于他们的身心正处在发展阶段，认识能力较差，而且善于模仿，研究者更应注意这个问题。这是由心理学研究的（教育性）原则决定的。16、对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，称作（个案研究）法。17、影响人心理的因素很多，概括起来有三类：环境因素、机体因素和（心理）因素。18、最简单、最低级的心理现象是（感觉）。19、听到一首音乐，这属于（知觉）20、了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（观察法）21、下列属于间接收集的方法有（调查法）22、活动产品分析属于（调查法）23、下列现象只有（思维）属于认识过程（2001年选择题）24、科学家为了攻克科技难关而废寝忘食，这是（意志）的具体表现。25、有常模进行比较的心理学研究方法是（测验法）26、詹姆士是（机能主义）心理学的创始人27、认为意识的作用就是使有机体适应环境的是（机能主义）28、行为主义心理学的创始人是（华生）29、把人的心理活动看作是信息处理系统的是（认知）心理学。30、强调心理作为一个整体、一种组织的意义的是（格式塔）心理学。31、弗洛伊德创建了（精神分析）心理学。32、马斯洛属于（人本主义）代表人物。33、惠特海默是（格式塔）心理学的创始人。34、杜威属于（机能主义）心理学派。35、正式建立认知心理学新方向的是（奈塞）36、认知心理学起源于对（行为主义）心理学的反对。37、信息加工心理学即（认知）心理学。38、发生认识论的创立者是（皮亚杰）39、极力主张客观研究方法，使心理学的研究更加自然科学化的是（行为主义）心理学。40、所研究的心理或行为应该是可以观察的、可以测量的，这符合心理学研究的（客观性）原则。41、在教学改革中，教师的教学策略属于（自变量）42、同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（调查法）43、按照研究目的有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法是（实验法）44、人的心理现象主要包括（心理过程和个性心理特征）45、在人的各种心理活动过程中伴随着的心理状态是（注意）46、心理学是研究人的(心理现象)发生、发展规律的科学47、对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（个案法）48、构造主义心理学的创始人是（冯特）49、比较强调意思的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境的心理学流派是（机能主义心理学）50、重视人的异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象的心理学流派的是（精神分析心理学）51、在心理发展过程中，属于人本主义心理学流派的心理学家（罗杰斯）52、心理是物质发展到高级阶段的属性，是物质的一种反映形式，心理的器官是（大脑）53、由实验者安排的刺激情景或实验情景并由实验者主动操纵籍以引起被试反应发生变化的因素或条件是（自变量）54、通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法是（测验法）55、心理活动的源泉和内容是（客观现实）56、认识过程是指由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性、联系与关系的心理活动，主要包括感觉、知觉、（记忆）、（思维）和想象。57、一般认为（奈塞）1967年写的第一本（认知心理学）著作时，才正式建立“认知心理学”这一心理学的新方向。二、名词解释1、心理学：是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。2、心理现象：是心理过程和个性心理特征的统一体。3、心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。4、认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。5、构造主义心理学：产生于19世纪70年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为冯特。冯特认为心理学是研究意识（经验）的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。6、机能主义心理学：产生于19世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。机能主义者强调意识的作用和功能，认为意思的作用就是使有机体适应环境。7、格式塔心理学：1912年诞生于德国，创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。强调心理作为一个整体、一种组织的意义。该学派认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。8、认知心理学：又称信息加工心理学。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。9.心理学研究的客观性原则：即实事求是的原则，客观地研究人的心理和行为应该具备下列条件：所研究的心理或行为应该是可以观察的、可以测量的。10．心理学研究的发展性原则：是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。11．心理学研究的系统性原则：对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。12．心理学研究的教育性原则：在进行心理研究时，研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试（即被研究者）的身心发展，而应该符合教育的原则，特别是当被试是儿童时，更应注意这个问题。13．观察法：有目的、有计划地观察在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。14．实验法：按照研究目的有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。15．测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。16．调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。17．个案研究法：对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深人研究的方法，也称个案法。三、简答题：1．简述心理过程及其相互关系。答：心理过程是人的心理活动发生、发展过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。其中，认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。情绪情感过程包括快乐、悲哀、愤怒、恐惧的原始情绪；心境、激情和应激的情绪状态以及道德感、美感和理智的社会情感。意志过程包括自觉确定目的并作出决定的行动计划阶段和克服困难以实现预定目的的执行计划阶段。认识过程、情绪情感过程和意志过程三者于的行为活动之中。认识过程是情绪情感和意志过程产生的基础，没有认识活动，人既不会产生情绪情感，也不可能有自觉的、坚强的意志。情绪情感和意志过程又反作用于认识过程，没有人的情绪情感的推动或缺乏坚强的意志，认识活动就不可能发展和深人。四、论述题1、知、情、意三者的关系。（2005年论述题）答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。（1）认识过程与情感过程的关系：一方面认识过程是产生情感的基础。对一个事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随着认识过程的深化，情感也会随着变化。另一方面，情感过程也作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的，它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些，都离不开认识过程。另一方面，意志也可以影响人的认识过程。意境使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。（3）意志过程和情感过程的关系：首先，人的情感对意志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。第二，意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业业。相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。第二章心理的生理基础一、填空1、神经元由细胞体、轴突和（树突）三部分组成。2、神经元有接受刺激、传递信息和（整合信息）的机能。（2003年选择题）3、神经元可分为感觉神经元、运动神经元和（联络神经元）。（2001年填空题）4、即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是（间断的）。5、中枢神经系统包括（脑）和（脊髓）。6、周围神经系统包括（脑神经）、（脊神经）和（植物性神经）。7、脊髓的基本功能是进行（反射活动）和（传导神经冲动）。8、（大脑皮层）是脑的最高级部位。9、人脑包括（延脑）、（脑桥）、（中脑）、（间脑）、（大脑）、（小脑）六部分，前三部分合称为（脑干）。10、中枢神经活动的基本过程就是（兴奋过程）和（抑制过程）。11、聚精会神看书时对其他情况听而不闻，这是（负诱导）现象。12、人的神经系统可分为（中枢）神经系统和（周围）神经系统。13、信息通过（突触）从一个神经元传至另一个神经元。14、由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为（负诱导）。15、非条件性抑制包括：（外抑制）和（超限抑制）。16、条件性抑制，又称内抑制，主要有（消退抑制）和（分化抑制）两种。二、选择题1、脑属于（中枢神经系统）。2、视觉中枢位于（枕叶）（1999年选择题）3、听觉中枢位于（颞叶）4、躯体运动中枢位于（额叶）5、躯体感觉中枢位于（顶叶），位于中央后回，是躯体感觉的主要投射区，叫做第一感觉中枢。6、反射弧的特殊通路保证了反射的（准确性）7、形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性物刺激在时间上的反复结合，这个过程称为（强化）8、超限抑制属于（非条件性抑制）9、枪声响起引起注意是（外抑制）10、人因过度疲劳而睡眠是（超限抑制）11、神经细胞发生一次冲动，在一个很短的时间内对任何刺激不做反应，这叫做（不应期）12、对英语发音的细微区别是通过（分化抑制）实现的。13、周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经，中枢神经系统包括脑和脊髓。14、不属于脑干部分的是（间脑），属于脑干部分的是（延脑、脑桥、中脑）。15、“望梅止渴”、“谈梅生津”和吃梅子时流口水分别属于（第一信号系统反应、第二信号系统反应、无条件反射）三、名词解释1、神经元：即神经细胞。它是神经系统最基本的结构和功能单位。它由细胞体、轴突、树突三部分组成。（1998年填空题）2、突触：即两个神经元接触的部位。3、刺激过程：客观事物或以物理的性质或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。4、反射：是神经系统最基本的活动方式。它是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。5、反射弧：执行反射的全部神经结构叫反射弧。6、无条件反射：是先天的，与生俱来的反射。它是机体和环境之间的比较恒定的联系，它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，它只是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。7、条件反射：是后天的，在个体生活过程中获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。8、经典性条件反射：是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。9、工具性条件反射：又称操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应形成。10、泛化：指任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象叫泛化。11、分化：条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激物不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。12、强化：形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合。这个过程称为强化。13、动力定型：本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。14、第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人与动物共有的。15、第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。它是人所特有的。16、相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。（2001年名词解释）17、外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。（2002年选择题）18、超限抑制：当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。19、分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。四、简答题1、简述刺激过程和反应过程。答：客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。2、简述反射弧及其结构。答：执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。3、工具性条件反射和经典性条件反射的关系。（1999年、2004年简答题）答：工具性条件反射和经典性条件反射既有联系又有区别。1）它们的联系是：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件反射的一个很重要的补充。2）它们的不同之处是：①无条件刺激是否明确。在经典性条件反射中，无条件刺激很明确；在工具性条件反射中，无条件刺激不明显。②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应(操作)有关，而且出现在反应之后。③反应方式不同。在形成经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的。在形成工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在练习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有工具性条件反射。4、中枢神经活动的基本规律。答：兴奋和抑制在进行活动时是有规律的，其规律有二：（1）扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传播，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件。当兴奋或抑制的强度过强或过弱时，易于扩散，当它们的强度适中时，就容易集中。（2）相互诱导。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导两种。由于兴奋过程引起或加强围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。5、什么叫条件反射？条件反射有哪两种主要类型？（1998年简答题）答：1）条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。2）条件反射又分为经典性条件反射和工具性条件反射。1.经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。2.工具性条件反射是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应形式。五、论述题1、联系教学实际分析强化时程表。（2000年论述题）斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。②定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化。它虽然不容易因不予强化而消退，但反应频率（单位时间内反应重复的次数）不稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也最稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。它也有不易消退的好处，反应重复频率的稳定性也与不定比间隔强化不相上下。在实际生活中，人们很少在每次做对事后都受到强化，也很少受到定时或定比的间隔强化，而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行了教育。例如对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力，只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定时不定比的间隔强化最有效。第三章心理的发生与发展一、填空题1、动物的心理发展经历了感觉阶段、（知觉）阶段、（思维萌芽）阶段。2、人类心理发生的基本条件是劳动和（语言）。3、人类心理具有概括性、预见性和目的性、主观能动性和（社会制约性）。4、心理发生的标志是（信号性反应）。5、具有心理的最低级动物是（扁虫）。6、弗洛伊德认为，个体的心理的发展，是由（原我）、（自我）、（超我）三者相互斗争、相互协调的结果。7、皮亚杰通过研究提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段：（感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。）8．皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：（成熟；练习和习得经验；社会经验；平衡。）二、选择题1、有生命的物质与无生命物质的根本区别是（感应性）2、提倡对儿童青少年进行正确的性教育的是（华生）3、认为环境和教育是行为发展的惟一条件的是（行为主义）个体心理发展理论。4、动物是否具有心理的区别是（信号性反映）5、处于知觉阶段心理发展水平的动物为（低等脊椎动物）6、处于感觉阶段心理发展水平的动物为（无脊椎动物）7、认为“个体心理的发展，特别是其人格的发展是由原我、自我、超过三者相互斗争，相互协调的结果”的心理发展理论的是（弗洛伊德）8、认为“人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的”，并提出“最近发展区”的心理学家是（维果斯基）9、提出“在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力”心理发展基本观点的是（朱贤智）10、当动物能够把一个刺激变成另一个刺激的信号时，就意味着有了（心理）三、名词解释1、反映：是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。2、感应性：是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。3、信号性反应：是指能够建立条件反射。它是心理发生的标志。4、心理发展：广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）的心理发展和变化过程。狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。四、简答题1、简述心理发展的阶段性。心理发展是一个量的不断积累，从而产生质变的过程，随着新质的出现，心理发展就达到一个新阶段，表现出阶段性。这些阶段性是与人的年龄相联系的。心理发展的阶段性有如下含义：（不同阶段不同质；有次序；前后基础；有交叉；一般的、典型的、本质的特征）（1）在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征（2）心理发展阶段，是从低到高，并按一定次序进行的。阶段既不能逾越，也不能互换。（3）前一个心理发展阶段是后一个心理发展阶段的基础。前一个阶段的心理没有发展，后一个阶段的心理就不可能发生；（4）心理发展过程中相信两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉。同一阶段的开始和结束，心理发展表现出很大的差异；（5）心理发展阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。2、简述埃里克森的心理社会性发展理论。答：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。他把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。即学习信任——成为自主者——发展主动性——变得勤奋——建立个人同一性——承担社会义务——显示创造力——达到完善。3、简述皮亚杰的心理发展理论。答：（1）皮亚杰认为影响心理发展的因素，主要有4个因素，即成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。（2）在心理发展的动力上，皮亚杰认为心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：同化、顺应、平衡。（3）在心理发展的阶段上，皮亚杰提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段。感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-12岁），形式运算阶段（12岁以后）（2005年简答题）皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。4、谈一谈朱智贤的心理发展理论中教育与发展的关系。朱智贤提出，儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。具体来说：（1）教育决定儿童的发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是在指导着儿童的心理发展；（2）教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用；（3）教育并不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会作为中间环节；（4）儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变过程，只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展。5、简述华生在儿童教育方面的主张。答：在儿童教育方面华生主张：第一，反对统一标准，提倡区别对待。第二，反对体罚儿童。第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。第四，对幼儿养护的要求。华生从行为主义观点出发，提出要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯。第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。五、论述题1、用维果斯基的心理发展理论谈一谈教学与发展的关系。（2003年简答题）答：关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。第一，从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种为即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。第三，从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。2．语言在人类心理发生中的重要作用。答：(一)语言产生的条件(1)语言为劳动所必需。第一，语言是劳动过程所必需的。第二，语言是劳动结果所必需的。(2)劳动使语言的产生有了可能。第一，劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器。第二，劳动使人有了能够说话和听话的大脑。(二)语言的作用。第一，语言是思想的直接现实。第二，语言促使抽象思维的产生。第三，语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。第四章感觉和知觉一、填空题1、（感觉）是我们认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。2、从刺激的来源来分，感觉可分为（外受）感觉、内受感觉、（本受）感觉。3、某个神经细胞所管辖的刺激区域，称为该神经细胞的（感受野）。4、“入芝兰之室，久而不闻其香”，是感觉中的（适应）现象。5、知觉可分为空间知觉、时间知觉、（运动）知觉。6、空间知觉可分为（形状）知觉、（大小）知觉、（深度）知觉、（方位）知觉。7、（整体性）是知觉的基本特征。8、感受性通常是用（感觉阈限）来度量。9、绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成（反比）关系。、二、选择题1、皮肤感觉属于（外受感觉）2、饥饿属于（内受感觉）3、动觉属于（本受感觉）4、从明亮处到黑暗处视觉感受性提高的过程是（暗适应）5、吃糖后接着吃桔子会觉得桔子酸，这是感觉中的（继时对比）6、视觉属于（外受感觉）7、内脏痛属于（内受感觉）8、一条直线的中部被遮盖住了，看起来其两端就不再像在一条直线上了，这属于（方向错觉）9、没有适应现象的感觉是（痛觉）10、S=KI，斯蒂文森提出的该公式表达了（心理量与物理量之间的关系），符合幂定律。11、看书时用红笔画重点是利用知觉的（选择性）12、军事上进行伪装是利用知觉的（选择性）13、人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需要的量的临界值是（感觉阈限）14、刚刚能够引起感觉的最小刺激量是（绝对感觉阈限）15、刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量是（差别感觉阈限）16、同一感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性的变化现象是（感觉适应）17、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（知觉）18、个体对物体空间特性（即形状、深度、方位、大小等）的知觉是（空间知觉），它可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。19、个体对自身或物体所处的位置和方向的反映是（方位知觉）20、对物体本身真正在空间位移的知觉是（真动知觉）21、电影、霓虹灯活动广告等是按照（似动知觉）原理制作而成的。22、把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映是（知觉整体性）23、人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解是（知觉理解性）24、指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变，是（知觉恒常性）25、看同样一个人，由于距离远近不同在视网膜上视像大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是（知觉恒常性）三、名词解释1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2、感受性：人的各种感受器官都有其对适宜刺激的感受能力，这种感受能力称为感受性。3、感觉阈限：是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。4、绝对感受性：就是人感觉最小的客观刺激量的能力。5、绝对感觉阈限：那种刚刚能感觉到的最小刺激量。6、差别感受性：是对两个刺激量强度差别的感觉能力。7、差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。8、适应：同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做适应。9、对比：是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。10、知觉：是人对事物的名种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。11、空间知觉：是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。12、形状知觉：是个体对物体各部分排列组合的反映。13、深度知觉：又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。14、方位知觉：是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。15、大小知觉：是个体对物体的空间尺寸的反映。16、时间知觉：是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。17、运动知觉：是个体对物体空间位移的反映。18、似动知觉：又叫似动运动知觉，是两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。19、真动知觉：是对物体本身真正在空间位移的知觉。20、知觉的恒常性：是客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。21、知觉的选择性：是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作知觉背景。22、知觉的理解性：是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。23、知觉的整体性：它是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物的整体的反映，是知觉的基本特征。24、观察：是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。25、韦伯定律：19世纪前半期德国物理学家兼生理学家韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数，用公式表示为：K＝△I/I。其中，I代表原有刺激量，△I代表增加的刺激量，K代表常数。这个公式叫韦伯定律。26、外受感觉：即接受身体外部的刺激，对外界事物的个别属性的反映。27、内受感觉：是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。28、本受感觉：就是运动觉或动觉，它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。29、观察力：是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。四、简答题1、知觉的选择性及其制约条件是什么？在教学中如何利用？答：（1）知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作知觉背景。（2）知觉的选择性受一些客观条件的制约。首先是刺激物的强度。一般强度大的事物容易成为知觉的对象。其次，事物的活动性。活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。第三，新异刺激容易被人选择出来予以反映。最后，知觉的也受一些主观条件的制约。与人的需要、目的、兴趣有关的事物，容易被人优先选择出来予以反映。人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。（3）在教学中我们应自觉遵循知觉的特性，例如：有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比；有意提高知觉对象的活动性等。2、知觉的理解性及影响因素是什么？（2003简答题）在教学中如何利用？答：（1）知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。（2）人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进人对事物的理解。知识经验参与知觉不仅提高了知觉的质量，还能提高知觉的速度。词语在知觉的理解性中起着重要的作用，词语可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解；同时，言语的提示和知识经验也可以补充直接知觉经验的不足或缺陷，使人对事物知觉更迅速、更完整。（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极作用的一面，又有消极作用的一面。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意学生已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极定势作用。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。3、知觉的整体性及影响因素是什么？在教学中如何利用？答：（1）知觉的整体性是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物整体的反映，是知觉的基本特征。（2）在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用，要大于弱的部分。对象中强的成分决定着知觉整体性的特点，而弱的部分常常被掩盖。（3）在教学中，由于知觉的整体性和物体组成部分的强和弱有关，因此，我们应防止事物弱的部分被掩盖，加强学生清晰反映事物整体的能力。4、什么是观察？观察的品质有哪些？（1998年简答题）答：观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。（2004年名词解释）观察的品质有：（1）观察的目的性。它是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。（2）观察的客观性。它是指善于实事示是地去知觉事物的品质。（3）观察的精细性。它是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。（4）观察的敏锐性。它是指善于迅速发现事物重要特征的品质。（2005年选择题）5、如何培养学生的观察力？答：观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高是，表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培养他们把握事物全貌的技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部容易忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的技能。在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手：（1）在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。（2）制定周密的观察计划。（3）具备观察事物或现象的必要知识。（4）掌握一定的观察方法。（5）学会做观察记录。（6）观察后的归纳、总结（7）老师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。（8）教会学生自觉养成观察习惯。6．举例说明什么是感觉对比现象。答：对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。对比分同时对比与继时对比两种。同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。视觉的同时对比表现得较为明显。如把明度相同的一个小方块灰纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些，这就是色彩的同时对比。刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象继时对比，如看过放在一张白纸上的一个小黑方块半分钟后，再看一张灰纸，就会看到在这张灰纸上有一个和原先那个黑方块大小、形状相同的浅灰色的影子。继时对比在味觉中表现较明显。如吃了糖以后再接着吃橘子，就会觉得橘子酸：吃了苦的东西后，再喝白开水觉得水也甜。五、论述题：如何根据知觉基本特征，促进教育、教学效果。答：知觉的基本规律体现在知觉的四个基本特性之中，知觉的基本特性是选择性、理解性、整体性和恒常性。（见简答题1-3）知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。视知觉恒常性在视知觉领域内研究得比较多。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。第五章记忆一、填空题1、根据记忆内容不同，记忆可分为：（形象）记忆、（词语）记忆、（情绪）记忆、（动作）记忆。2、记忆过程的基本环节有：（识记）、（保持）、（回忆）与（再认）。3、关于个人经历过的事件的记忆是（情景）记忆。4、关于世界各种知识的记忆是（语义）记忆。5、记忆表象的特征是（直观形象性），（概括性），（模糊片断性）。6、加拿大医生潘菲尔德提出了记忆的（定位）说。7、同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固，这是联想中的（多因）律。8、有关的刺激越强烈，联想越巩固，这是联想中（强因）律。9、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用，这叫（倒摄）抑制。10、如果两个刺激在人的经验中曾经接近（时空接近），那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个，这是联想中的（接近）律。11、一样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固，这是联想的（近因）律。二、选择题1、保持在1分钟以内的记忆是（短时记忆）2、贾维克和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明了记忆的（反响回路说）3、某一次见到一个人，想到跟此人面孔相似的另一人，这是联想的（类似律）答题）4、容易保持和恢复的记忆是（动作记忆）5、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为（1分钟）6、短时记忆的容量为（7±2个组块）7、瑞典神经生理学家海登提出了记忆的（化学分子说）8、见到一个特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人，虽然两人在经验中并未联系过，这是联想的（对比律）9、属于短时记忆的是（工作记忆）10、由苍松翠柏想到意志坚强是（类似联想）11、提出王朝就相起马汉，这是（接近联想）12、早晨起床后背外语效果好，重要的原因是（前摄抑制弱）13、当人们在交谈“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，这是（表象）14、开卷考试时的记忆活动是（再认）15、既是记忆的重要标志，又是回忆和再认的重要条件，它是（保持）16、由火想到热，由久早逢甘露想到丰收、由骄兵想到必败，这些联想属（因果联想）17、有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记是（有意识记）18、实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（前摄抑制和倒摄抑制）影响。19、在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提取出来，以解决当前的实际问题的记忆品质是（记忆准备性）三、名词解释1、记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。2、形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称为“表象记忆”。直观形象性是其显著的特点。3、词语记忆：是以词语所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。4、情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。5、动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。6、记忆表象：是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。7、工作记忆：是指在对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。8、情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆。9、语义记忆：是关于世界各知识的记忆。10、程序记忆：是关于“怎样做”的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离。11、外显记忆：是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。12、内陷记忆：是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。13、机械识记：是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。14、意义识记：是指通过理解材料的意义及把握材料的内容进行的识记。15、保持：是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。16、遗忘：是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。17、回忆：是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。18、再认：是指曾经接触过的事物再次出现的时候能够识别出来。19、联想：是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。20、识记：是获得事物的映象并成为经验的过程，也就是说识记是识别和记住事物的过程。21、复习：多次的识记称之为复习。22、衰退理论：记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。23、干扰理论：遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。四、简答题1、影响识记效果的因素有哪些？答：影响识记效果的因素有如下几个：（1）识记的目的和任务。是否具有明确的识记目的与任务对识记效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法，因而效果好。反之，则差。（2）活动的内容和性质。如果识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也有关活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧活动的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果就好。（3）识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。一般意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料的意义，再把它纳入已有的知识体系中，这样，识记效果就好。（4）识记的材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。一些研究表明，增加识记材料的数量，其识记所需要的时间比材料的增加量比例大得多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好；识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。2、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。答：艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。即遗忘先快后慢。所以要及时复习。五、论述题1、联系实际说一说如何有效合理地组织复习。（1998年论述题）答：识记是获得事物的映象并成为经验的过程，也就是说识记是识别和记住事物的过程。多次的识记称之为复习。不是任何复习都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。（1）正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。（2）复习中的尝试回忆。心理学研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。（3）整体复习与部分复习。一些研究表明，对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。（4）复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如：把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等等都有助于提高复习效果。我们在教学中要正确引导学生复习。例如：学生在背诵古文时，让学生看几遍以后就试着背，比用全部时间来回地读记忆效果好得多；在复习外语单词时，采取听、说、读、写多种方法比单纯用一种方法要有效。2、记忆的品质及其培养。答：（1）识记的敏捷性。识记速度的快慢即为识记的敏捷性。培养：首先是明确识记的目的。知道在每种场合记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次是应当集中注意。因为在由注意所引起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。保持的持久性。对识记材料保持时间的久暂即为保持的持久性。培养：首先是要关于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。记忆的正确性。这是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆的这种品质极为重要。培养：首先，必须进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时要把类似的材料经常加以比较，防止混淆。第三，要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。记忆的准备性。这是指在必要时能够把记忆中所存储的知识迅速地提取出来，以解决当前的实际问题。培养：关键是要使所掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆的好坏。每种品质只有和其它的品质结合起来才有价值。第六章思维与想象一、填空题1、（语言）是思维的工具，通过语言人们才能把一类事物共同的、本质的属性概括出来。2、修理钟表主要需要（动作）思维。3、创造思维一般经历准备期、酝酿期、（豁朗）期、验证期。4、能全面而细致地考虑问题是指思维的（广阔）性。5、使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是思维的（批判）性。6、根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程是（再造想象）。7、想象主要借助于（综合）、（夸张）、（拟人化）、典型化等方式形成。8、思维的过程有分析与综合、比较与分类、（抽象概括与具体化）。其中（分析与综合）是思维的基本过程。9、分类必须确定方向或（标准），否则就会出现逻辑错误。10、发散式思维具有灵活性、独特性和（流畅性）。11、创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗的现象叫（灵感）。12、根据创造程度不同，把随意想象分为再造想象和（创造想象）。二、选择题1、“机智”是指思维的（灵活性）2、所有优良思维品质都体现在思维的（敏捷性）3、作家构思小说人物为（创造想象）4、思维的基本形式是（概念）5、不但考虑问题本质，而且考虑和问题有关的其他条件，这是思维的（广阔性）6、善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质与核心，这是思维的（深刻性）7、人云亦云是缺乏思维的（批判性）8、比较固执，爱钻牛角尖，这是缺乏思维的（灵活性）9、当机立断，不徘徊不犹豫，是指思维的（敏捷性）10、听到“月落乌啼霜满天”诗句，头脑中出现的图景属于（再造想象）11、“足智多谋，随机应变”是思维的（灵活性）品质。12、受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的一种准备状态是（定势）。13、根据言语描述或图形等的提示，在人脑中形成相应新形象的过程是（再造想象）14、按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程是（创造想象）15、是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象是（幻想）16、指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗，这种现象叫（灵感）17、不随意想象的特殊表现是（梦），梦是睡眠状态下所发生的想象活动，人觉醒时感知客观事物并在头脑中加工成经验和表象。在睡眠状态下，这些经验和表象中的一部分重新呈现出来，就成了梦的内容。18、医生根据病人的体温、血压、心电图等检查资料确诊病患，这属于下列那种思维特性（间接性），思维的间接性就是思维通过概念、判断、推理等形式来反映事物的本质和规律。19、每次看见“月晕”就要刮风，“潮湿”就要下雨，即得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属于下列那种思维特性（概括性）20、学生能做到“一题多解”的思维活动是（发散思维）21、运用已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维是（常规性思维）22、思维过程同抽象和概括相反，它是将抽象、概括出来的一般知识运用到具体对象上去是（具体化）23、个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握是（概念掌握）又叫概念获得24、受经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题解决时的倾向性，这是（定势）25、.问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活跃状态。当在解决难度大的问题时，要获得最佳效率，其动机水平应处于（偏低）水平。26、创造性思维中能对问题提出超乎寻常的新颖、独特的见解与思维特征是（独特性）三、名词解释1、思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的简介的反映。2、动作思维：又叫直觉行动思维，以实际操作来解决问题的思维。3、形象思维：又叫直观形象思维，是依靠表象解决问题的思维。4、抽象思维：依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维，主要是借助语词、符号来思考问题，又叫语词逻辑思维。5、聚合式思维：也叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。6、发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说的思维。7、常规思维：人们运用已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。8、创造思维：这是用创造性方法来解决问题的思维，创造思维能产生新的思维成果，具有一定的独创性。9、分析：就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。10、综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。11、比较：在思想上确定事物异同的思维过程。12、分类：思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程。13、抽象：在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。14、具体化：同抽象和概括相反的思维过程，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。15、概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。16、变式：是事物的变换样式。17、想象：人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。18、有意想象：又称随意想象，有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。19、无意想象：又称不随意想象，没有预定目的、不自觉进行的想象。20、再造想象：根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。21、创造想象：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。22、幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。23、概括：在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。24、思维的广阔性：是指能全面细致地考虑问题。25、思维的批判性：能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。26、思维的深刻性：能深入到事物的本质里面去考虑问题。27、思维的灵活性：一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。28、思维的敏捷性：能够在很快时间内提出解决问题的正确意见。四、简答题1、分析和综合的关系。答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析与综合在认识过程中总是相互联系的。（1）没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能深入。离开了分析，对事物的整体认识也是肤浅的、空洞的。（2）只有分析，没有综合，分析的材料将是彼此孤立、互不联系的，因而也就不可能形成对事物完整、全面的认识。（3）分析为最初的综合认识所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法，从而导致综合更加完整及对事物整体性认识更加深化。（4）总之，人的思维活动总是按照分析、综合，再分析、再综合而不断深入展开进行的。2、影响掌握概念的因素。答：日常概念的掌握与儿童生活领域、个人经验有密切的关系。在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，主要有：（1）过去的经验。即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。反之，日常概念会对科学概念的掌握产生消极作用。（2）变式。变式是事物的变换样式。客观事物常常有多种表现样式。如果教学中所提供的变式不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。这是因为变式不充分或不正确，使概念内涵中包括了非本质属性的缘故。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。（3）词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性与共同特征。直观教学中，通过词的说明，可以使直观材料更鲜明、更突出，并且还可以补充直观材料的不足，提示事物之间的内部联系。对于一些抽象的概念，则更需要通过语言描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。（4）定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨认事物。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。3、怎样才能善于发现和提出问题？答：能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件：（1）人对活动的态度。人对所从事活动的态度越积极，即人对活动的意义、价值与必要性认识越深刻，并对活动持肯定态度，则人在活动中的主动性就会发挥得越充分，也就越容易发现活动中的问题。在学校教育、教学工作中，老师应教育学生不断端正学习态度，培养他们善于发现问题的能力。（2）人的求知欲和认识兴趣。具有较强求知欲和认识兴趣的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被人熟知、极为平常的现象中发现新的问题。强烈的学习动机是人发现问题的内部力量。教师应不断激发学生的学习动机，在实践中发展他们的求知欲和认识兴趣。（3）人的知识经验。人能否善于并及时发现问题，与人的知识经验有密切关系。丰富的知识经验会使人从不同方面或角度去思考问题。因为丰富的知识经验会使人看到事物的复杂性，从而有利于发现问题。相反，知识经验不的人易把事物看得简单，因而不善于发现问题。但是，如果一个人知识经验不足但具有强烈的认识兴趣时，又会激发他去提出问题。4．简述思维的品质。答：思维的品质有：（1）思维的广阔性：是指能全面而细致地考虑问题。（2）思维的批判性：是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。（3）思维的深刻性：是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。（4）思维的灵活性：是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。（5）思维的敏捷性：是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。五、论述题1、结合实际论述如何培养学生的创造思维？答：（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与老师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答数学、物理、化学作业题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。（2）培养学生发散思维和聚合思维。在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然也不能忽视聚合式思维的培养。（3）发展学生创造想象能力。创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。老师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。（4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。首先，应树立评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。2、影响问题解决的因素。（2001年论述题，原题为：教师应如何提高学生解决问题的能力。）答：（1）人的知觉特点。人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。如果人的知觉克服了这种先入为主的倾向，问题就不难解决了。特别要注意克服先入为主的倾向。（2）定势。定势是指心理活动的一种准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。知觉定势，即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维定势，即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障碍。针对定势的影响，教师在教学中要帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施，如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。（3）已有知识经验与动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活跃状态。如果缺乏这种需要、动机或这种需要、动机太弱，就会对问题持漠然的态度，思维活动也不会活跃。在解决一般难度的问题时，要获得最佳的效率，人的动机强度应适中；在解决比较容易的问题时，要获得最佳的效率，人的动机应偏高一些；在解决很困难的问题时，要获得最佳的效率，人的动机强度应偏低一些。（4）个性差异。个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决种种问题的；相反，一个缺乏理想、意志薄弱、懒惰散漫的人，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识进行假设、推理、试验，促进问题的解决；想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和新方法；一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。第七章情绪与情感一、填空题1、情绪是以（需要）为中介的一种反映形式。2、马斯洛认为人最高层次的需要是（自我实现）的需要。3、情绪依发生的强度、持续性、紧张度可分为（心境）、（激情）、（应激）。4、高级的社会情感可分为（道德感）、（美感）、（理智感）。5、表情动作可分为（面部表情）、（言语表情）、（动作表情）。6、老师在培养学生健康心理里，特别要注意情绪的（社会化）发展方向和（成熟程度）。7、人的需要从总的方面可分为生理需要和（社会）需要。8、情绪的动机—同分化理论认为情绪具有重要的（动机性）和适应性的功能。9、情绪和情感是人对客观事物是否符合人的（需要）而产生的主观体验。二、选择题1、绝望属于（激情）2、友谊感属于（道德感）3、好奇心属于（理智感）4、感动属于（道德感）5、怀疑属于（理智感）6、詹姆士、朗格认为情绪的引起由于（身体反应）7、情绪归因论的实验者是（沙赫特）8、少年、青年初期，日益强烈的需要是（尊重需要）9、悲痛时木然不动属于（激情）10、学生临考的怯场属于（应激）11、新老师的上台慌乱，属于（应激）12、眷恋心属于（道德感）13、自尊心属于（道德感）14、出乎意料的紧张与危险情境下所引起的情绪状态是（应激），又称应激状态15、乐级生悲、破涕为笑，表明情绪和情感的特征具有（两极性）16、中国的古语“忧者见之而忧，喜者见之而喜”，说明情绪状态是（心境）17、人对认识活动进行评价时产生的情感体验，称之为（理智感）18、个体被善或恶的社会现象所激起的情感状态，称之为（道德感）19、情绪和情感过程是伴随着人的（认识过程）而产生的，它们是主体与客体之间关系的反映。三、名词解释1、情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。2、情感：是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。3、需要：个体与社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。4、心境：一种较持久而又微弱的情绪状态。5、激情：一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。6、应激：出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。7、道德感：人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。8、美感：人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。9、理智感：对认识活动进行评价时产生的情感体验。10、表情动作：简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。11、叶克斯－道得生定律：它说明了作业效率与激奋水平之间的关系：前者先随后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业越简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中的激奋水平应偏低。12、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平谓之激奋水平。13、情绪情感的信号功能：个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。14、情绪情感的调节功能：情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向。四、简答题1、马斯洛的需要层次说。答：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关。个人的需要结构的演进是波浪型的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。2．情绪与情感的区别与联系。答：情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。但它所反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。从广义而言，情感与情绪一样是人对客观事物的态度体验，从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。例如，道德感、审美感、理智感、爱和恨的体验等。情感与情绪有以下区别：(1)从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的。(2)从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有。情感体验则发生得较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。(3)从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。(4)从表现角度看，情绪着重于描述情感过程的外部表现及可测量的方面，带有冲动性，而情感着重于表明情绪过程主观体验方面，始终在意识的控制下。因此，描述人的主观体验，特别是描述客观事物与主体的思想意识之间发生关系时所引起的切身体验或反映，常使用情感的概念。以上区别是相对的，情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响。情绪与情感的两极性及其表现。答：情绪和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。比如，在强度方面，有强弱之分；在紧张度方面，有紧张与轻松之分；在快感度方面有快与不快之分；在复杂度方面，有简单与复杂之分。情绪和情感的两极性还表现