古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件

古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊建筑的三种柱式●多利克柱式〔Doricorder●愛奥尼亞柱式〔lonicorder)●科林斯柱式〔CorinthianOrder根据要求，国内高校的英语专业学生都要学习第二门外语，而目前选择较多的是法语、日语、俄语和德语。其中法语的学习人数占了很大一部分。但是由于种种原因，二外法语的教学面临着学生必修但是平均成绩偏低的尴尬局面，本文尝试在对目前高校英语专业学生二外法语学习现状进行分析，并对教学提出相对合理的建议。1.法语教学现状：目前，国内各大高校都争先恐后的开设了英语专业，而其中很大部分学生必须学习作为第二外语的法语，但是由于各种原因，现在的法语教学基本出现了以下三方面的情况。1.1法语课程的设置目前各高校的二外法语课程一般只针对英语专业的学生，开设时间一般为三或四学期，周学时一般在2或者4学时，总学时基本在150学时到300学时之间。课程设置的目的是为了通过这段时间的学习，使学生能具备基本的听说读写能力，并能进行简单的交际对话。1.2学生选课的原因法语作为世界上应用较为广泛的语言之一，有其自身的魅力。但是根据笔者在所教授的学生中所做调查显示，学生选择法语作为二外的原因大致分为六类：学校规定的必修课程，考研需要，出国需要，就业需要，感兴趣以及其他。其中选择前五项目的性学习动机的学生占了约75%，而出于自身对法语感兴趣的学生只占了25%左右。1.3传统教学的结果在法语教学中，传统的以老师为主的教学模式仍占主导地位，由于考试的压力、课程的设置以及课时的限制，法语的教学基本是以黑板为媒介，老师讲授为主体，主要强调法语的读写能力，学生的听说能力较差。2.现行教学的问题在这种现状下，二外法语的教学自然产生了一系列的问题，大致可分为以下五条：2.1学生主动性差在学生选课的原因中已经提出了学生选择法语学习的主要原因是目的性学习动机，而主观能动性的发挥只占了很小的一部分，这样必然导致学生的学习动力不足，特别是如果外部的目的性动机消失的话，学生的法语学习几乎处于放弃状态。在开始学习法语后，由于各地的环境不同，大部分学生基本没有机会实际应用所学的法语，在这种大背景下，学生的兴趣很难有所提高，法语学习更加停滞。2.2教师教学单一由于法语学习大部分出于应试的要求，再加上法语语法较为复杂，词汇量较大以及课时的限制，大部分的法语教学成为了死板的填鸭式教学。老师依靠课本和粉笔，进行刻板的老师讲学生记的教学，在很大程度上无法让学生真正体会到法语的真正魅力，从而产生了名副其实的哑巴法语。2.3上课课时局限根据之前的统计，二外法语的总学时一般不超过300学时，但是在这有限的时间内一般要完成近45个单元的教学基本是不可能，再加上几乎没有课外的相关活动，在这有的课时中进行法语教学必然会导致教师教学单一，学生主动性差的恶性循环。2.4教材资料较少国内二外法语教学的课本基本在四到五种，而这些教材基本都是采用了课文，单词，语法的传统教学模式，再加上课本编纂年代过久，课文内容已经较为陈旧，学生在学习时经常回出现脱离现实的感觉，而且在实际应用中也会产生不知如何下手的感觉。除了上课时间外，学生在课下进行自主学习时也会经常发现，与大量的英语资料相比，各种法语资料简直是少之又少，这也导致了学生有心但是无路可学的窘境。3.未来教学的建议针对之前出现的问题，笔者结合自身的教学经验和相关理论，提出以下四条建议：3.1增加上课时间，丰富课程内容无论是针对留学法国的TEF也好，还是针对国内研究生考试也好，充足的教学时间是所有改变的基础。只有在增加二外法语学习时间的基础上，老师才能有可能在授课过程中增加相应的文化背景或者听说的练习，在巩固基础知识的同时，提高学生的学习兴趣。如果课时充足的话，二外法语还可以从单纯的法语精读扩充出听说课，读写课，多样化的课程也能更好的让学生有针对性的参与学习，从而达到各自的学习目标。3.2提高教师素质，加强方法应用目前各高校二外法语教师的交流和学习机会普遍偏少，闭门造车的情况不利于整个法语教学的大环境。创造增加机会让二外法语老师进修、学习或者是相互交流，有利于提高教师素质，从根本上使法语教学有所提高。另外，从目前国内的各类期刊杂志中不难发现，英语的教学研究已经达到了较高的水平，但是关于法语的教学法及相关研究还非常薄弱，所以需要提供法语教师学习机会，并鼓励其在日常教学中尝试应用各类教学法，从而以理论指导实践，使二外法语教学有所改变。3.3增加辅助教材，利用多种媒介国内高校基本以国内的教材为主，但是在可能的情况下，最好增加辅助教材，比如说近几年比较流行的《走遍法国》等，这类教材更为贴近生活，能帮助学生在系统的法语学习基础上，更为熟悉的实际应用这门语言，并在毕业之后，真正掌握这个语言工具。而随着网络和电脑的普及，多媒体的应用也逐步走入课堂。在法语教学中，老师可以考虑以文化为先导，以多媒体资料为骨肉，进一步帮助学生掌握并应用法语，而且还可以极为有效的提高学生的学习兴趣，达到真正促进其学习的目的。3.4利用专业优势，促进迁移作用学习二外法语的学生基本都是英语专业的学生，其自身都有着较为扎实的英语功底，而英语和法语无论从语法还是词汇都有着很多相近之处。如果学生能够利用自身的专业优势，在老师的指导和培养下，发挥英语的正迁移作用，必将在较短时间内促进法语学习的进步。4.结语社会在不断变化，为了今后的更好的应用，法语的教学也应该有相应的变化。笔者希望所提出的建议能抛砖引玉，引起更多老师的关注和思考，将法语教学研究更为深刻的进行下去，从而有效的提高我国二外法语教育的质量。摘?要：英语是一门实用性与交际性很强的学科，它应以应用为目的，主要培养学生听、说、读、写能力，教学方式尤为关键。因此，作为中学英语教师，我们要开动脑筋，大胆创新，从激发学生学习英语的兴趣入手，创设语言情境，开发潜能，使学习的过程成为学生生命成长的历程。课堂教学是中学英语教学的主要途径，是提高教学质量的关键所在，如何真正地在英语教学中体现创新，特别在课堂教学过程中如何使教与学的双边活动的构思和安排达到最优化，是值得广大英语教师思考的问题。笔者认为可以从以下几个方面入手：一、转变角色，创新教学模式真正转变师生在课堂上的角色，是创新教学的关键之一。传统的教学就是一言堂，只注重知识的机械式传授，而忽视了学生自身能力的培养，让学习变成了一种负担。例如，有教师在教学do和does的用法时，不是引导学生通过读句、比较，总结规律，而是直接出示，并白话讲解两者区别，再出题练习。这种机械性的传授大大地限制了学生思维。相反，教师先出示带有do和does的句型，引导学生观察、思考，并发现规律以至运用，还学生一个学习的过程，这样学生对新知的认识将会更深刻。目前，随着中学英语教学的逐步开展，围绕“以学生为主体”而创建的教学模式也如雨后春笋般涌现出来，如情境教学法、交际教学法、游戏教学法以及任务型教学法等。在教学中教师要以学生实际为标准，有选择地创新教学模式。二、联系实际，创新使用教学内容新的教学理念告诉我们，教师在教学中可根据学生的实际情况，创造性地使用材料。对于当前所用的《牛津中学英语》，笔者曾听到有些英语老师抱怨各板块设计不合理，不利于教学的开展。如现在的《牛津中学英语》教材编排特点为，将每个单元分为A、B、C、D、E、F等板块，通常A板块为话题教学，其间同时包含了大量的生词句型，按正常教学思路此部分第一课时必完成，但是真正教起来却非常艰难，在这一课中，学生既要学习新的单词，又要操练新的句型，往往被教得不知所措，不要说消化，根本就无法去体会语境，效果往往很差。而B板块为纯单词教学，相比较A板块，B板块教学显得轻松有余，但一节课只是学习几个单词，又显枯燥。其余的板块为练习巩固类，重在操练句型。因此，要想达到理想的教学效果，我们完全可以打破常规，创造性地进行教学设计。这样能减轻教学负担，分解教学难点，从而为后面的教学起到搭桥铺路作用。三、创新语言环境，创造妙趣横生的学习机会英语是一门实践性很强的课程，离不开听说读写。由于受母语及东西方文化差异的影响，学生的英语表达常趋向于汉语表达方式，因此，教学中教师可创造性地给学生创设一个宽松、和谐的英语环境，让学生体验到英语学习的乐趣。可以借助多媒体制作，展示语言情境，让学生感受语言，学会运用语言，较大限度地锻炼学生的听说能力。另外，创新教师的语言教学，可为英语课堂增添不少生命活力，课堂中，教师活泼幽默的语言，能缓和紧张的学习气氛，拉近师生间的距离，使教学变得轻松有意义。四、创新情境教学，培养学生综合语言能力语言是交际与思维的工具。长期以来，英语教学重语法、重形式，往往是教什么便说什么，心里想的反而不能说，造成交际与思维的不同步。创新能力的培养则提倡想说什么便说什么，让学生在真实语境中去理解、去表达。将“以课本为中心”的活动向“以生活为中心”的活动转化。同时，要创设问题情境，培养创新机制。教师应充分相信学生构建知识的能力，适时变换提问角色，让学生独立提问。此外，还要充分发挥电教媒体的优势，在合作交往中拓展思维。教师要善于创设轻松愉快的学习氛围，充分发挥电教媒体集声、光、影、音于一体且有良好的交互性的特点。这样使每个学生都能各得其所，各显其能。总之，教学有法，教无定法，教要得法。只要我们中学英语教师以激发学生兴趣、培养学生综合语言能力为出发点，开放思维、大胆创新，一定能让学生在充满活力的课堂中真正体会到成功学习英语的喜悦！古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊罗马柱式的特点及其代表1古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊罗马柱式的特点及其2古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件3古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件4古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件5古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件6愛奥尼亞柱式·特点是比较纤细秀美,柱身有24条凹槽,柱头有一对向下的涡卷装饰,爱奥尼柱又被称为女性柱。愛奥尼亞柱式7艾瑞克提恩神廟(Erechtheum艾瑞克提恩神廟(Erechtheum8古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件911n·11在意酱"力11n·11在意10雅典娜勝利女神神廟(TempleofAthenanike雅典娜勝利女神神廟(Templeof11古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件12古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件13古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件14古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件15古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件16古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件17古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件18古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件19古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件20古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件21古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件22古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件23古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件24古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件25古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件26古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件27古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件28古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件29古希腊罗马柱式的特点及其代表作品课件3031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里31古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊罗马柱式的特点及其代表作品古希腊建筑的三种柱式●多利克柱式〔Doricorder●愛奥尼亞柱式〔lonicorder)●科林斯柱式〔CorinthianOrder根据要求，国内高校的英语专业学生都要学习第二门外语，而目前选择较多的是法语、日语、俄语和德语。其中法语的学习人数占了很大一部分。但是由于种种原因，二外法语的教学面临着学生必修但是平均成绩偏低的尴尬局面，本文尝试在对目前高校英语专业学生二外法语学习现状进行分析，并对教学提出相对合理的建议。1.法语教学现状：目前，国内各大高校都争先恐后的开设了英语专业，而其中很大部分学生必须学习作为第二外语的法语，但是由于各种原因，现在的法语教学基本出现了以下三方面的情况。1.1法语课程的设置目前各高校的二外法语课程一般只针对英语专业的学生，开设时间一般为三或四学期，周学时一般在2或者4学时，总学时基本在150学时到300学时之间。课程设置的目的是为了通过这段时间的学习，使学生能具备基本的听说读写能力，并能进行简单的交际对话。1.2学生选课的原因法语作为世界上应用较为广泛的语言之一，有其自身的魅力。但是根据笔者在所教授的学生中所做调查显示，学生选择法语作为二外的原因大致分为六类：学校规定的必修课程，考研需要，出国需要，就业需要，感兴趣以及其他。其中选择前五项目的性学习动机的学生占了约75%，而出于自身对法语感兴趣的学生只占了25%左右。1.3传统教学的结果在法语教学中，传统的以老师为主的教学模式仍占主导地位，由于考试的压力、课程的设置以及课时的限制，法语的教学基本是以黑板为媒介，老师讲授为主体，主要强调法语的读写能力，学生的听说能力较差。2.现行教学的问题在这种现状下，二外法语的教学自然产生了一系列的问题，大致可分为以下五条：2.1学生主动性差在学生选课的原因中已经提出了学生选择法语学习的主要原因是目的性学习动机，而主观能动性的发挥只占了很小的一部分，这样必然导致学生的学习动力不足，特别是如果外部的目的性动机消失的话，学生的法语学习几乎处于放弃状态。在开始学习法语后，由于各地的环境不同，大部分学生基本没有机会实际应用所学的法语，在这种大背景下，学生的兴趣很难有所提高，法语学习更加停滞。2.2教师教学单一由于法语学习大部分出于应试的要求，再加上法语语法较为复杂，词汇量较大以及课时的限制，大部分的法语教学成为了死板的填鸭式教学。老师依靠课本和粉笔，进行刻板的老师讲学生记的教学，在很大程度上无法让学生真正体会到法语的真正魅力，从而产生了名副其实的哑巴法语。2.3上课课时局限根据之前的统计，二外法语的总学时一般不超过300学时，但是在这有限的时间内一般要完成近45个单元的教学基本是不可能，再加上几乎没有课外的相关活动，在这有的课时中进行法语教学必然会导致教师教学单一，学生主动性差的恶性循环。2.4教材资料较少国内二外法语教学的课本基本在四到五种，而这些教材基本都是采用了课文，单词，语法的传统教学模式，再加上课本编纂年代过久，课文内容已经较为陈旧，学生在学习时经常回出现脱离现实的感觉，而且在实际应用中也会产生不知如何下手的感觉。除了上课时间外，学生在课下进行自主学习时也会经常发现，与大量的英语资料相比，各种法语资料简直是少之又少，这也导致了学生有心但是无路可学的窘境。3.未来教学的建议针对之前出现的问题，笔者结合自身的教学经验和相关理论，提出以下四条建议：3.1增加上课时间，丰富课程内容无论是针对留学法国的TEF也好，还是针对国内研究生考试也好，充足的教学时间是所有改变的基础。只有在增加二外法语学习时间的基础上，老师才能有可能在授课过程中增加相应的文化背景或者听说的练习，在巩固基础知识的同时，提高学生的学习兴趣。如果课时充足的话，二外法语还可以从单纯的法语精读扩充出听说课，读写课，多样化的课程也能更好的让学生有针对性的参与学习，从而达到各自的学习目标。3.2提高教师素质，加强方法应用目前各高校二外法语教师的交流和学习机会普遍偏少，闭门造车的情况不利于整个法语教学的大环境。创造增加机会让二外法语老师进修、学习或者是相互交流，有利于提高教师素质，从根本上使法语教学有所提高。另外，从目前国内的各类期刊杂志中不难发现，英语的教学研究已经达到了较高的水平，但是关于法语的教学法及相关研究还非常薄弱，所以需要提供法语教师学习机会，并鼓励其在日常教学中尝试应用各类教学法，从而以理论指导实践，使二外法语教学有所改变。3.3增加辅助教材，利用多种媒介国内高校基本以国内的教材为主，但是在可能的情况下，最好增加辅助教材，比如说近几年比较流行的《走遍法国》等，这类教材更为贴近生活，能帮助学生在系统的法语学习基础上，更为熟悉的实际应用这门语言，并在毕业之后，真正掌握这个语言工具。而随着网络和电脑的普及，多媒体的应用也逐步走入课堂。在法语教学中，老师可以考虑以文化为先导，以多媒体资料为骨肉，进一步帮助学生掌握并应用法语，而且还可以极为有效的提高学生的学习兴趣，达到真正促进其学习的目的。3.4利用专业优势，促进迁移作用学习二外法语的学生基本都是英语专业的学生，其自身都有着较为扎实的英语功底，而英语和法语无论从语法还是词汇都有着很多相近之处。如果学生能够利用自身的专业优势，在老师的指导和培养下，发挥英语的正迁移作用，必将在较短时间内促进法语学习的进步。4.结语社会在不断变化，为了今后的更好的应用，法语的教学也应该有相应的变化。笔者希望所提出的建议能抛砖引玉，引起更多老师的关注和思考，将法语教学研究更为深刻的进行下去，从而有效的提高我国二外法语教育的质量。摘?要：英语是一门实用性与交际性很强的学科，它应以应用为目的，主要培养学生听、说、读、写能力，教学方式尤为关键。因此，作为中学英语教师，我们要开动脑筋，大胆创新，从激发学生学习英语的兴趣入手，创设语言情境，开发潜能，使学习的过程成为学生生命成长的历程。课堂教学是中学英语教学的主要途径，是提高教学质量的关键所在，如何真正地在英语教学中体现创新，特别在课堂教学过程中如何使教与学的双边活动的构思和安排达到最优化，是值得广大英语教师思考的问题。笔者认为可以从以下几个方面入手：一、转变角色，创新教学模式真正转变师生在课堂上的角色，是创新教学的关键之一。传统的教学就是一言堂，只注重知识的机械式传授，而忽视了学生自身能力的培养，让学习变成了一种负担。例如，有教师在教学do和does的用法时，不是引导学生通过读句、比较，总结规律，而是直接出示，并白话讲解两者区别，再出题练习。这种机械性的传授大大地限制了学生思维。相反，教师先出示带有do和does的句型，引导学生观察、思考，并发现规律以至运用，还学生一个学习的过程，这样学生对新知的认识将会更深刻。目前，随着中学英语教学的逐步开展，围绕“以学生为主体”而创建的教学模式也如雨后春笋般涌现出来，如情境教学法、交际教学法、游戏教学法以及任务型教学法等。在教学中教师要以学生实际为标准，有选择地创新教学模式。二、联系实际，创新使用教学内容新的教学理念告诉我们，教师在教学中可根据学生的实际情况，创造性地使用材料。对于当前所用的《牛津中学英语》，笔者曾听到有些英语老师抱怨各板块设计不合理，不利于教学的开展。如现在的《牛津中学英语》教材编排特点为，将每个单元分为A、B、C、D、E、F等板块，通常A板块为话题教学，其间同时包含了大量的生词句型，按正常教学思路此部分第一课时必完成，但是真正教起来却非常艰难，在这一课中，学生既要学习新的单词，又要操练新的句型，往往被教得不知所措，不要说消化，根本就无法去体会语境，效果往往很差。而B板块为纯单词教学，相比较A板块，B板块教学显得轻松有余，但一节课只是学习几个单词，又显枯燥。其余的板块为练习巩固类，重在操练句型。因此，要想达到理想的教学效果，我们完全可以打破常规，创造性地进行教学设计。这样能减轻教学负担，分解教学难点，从而为后面的教学起到搭桥铺路作用。三、创新语言环境，创造妙趣横生的学习机会英语是一门实践性很强的课程，离不开听说读写。由于受母语及东西方文化差异的影响，学生的英语表达常趋向于汉语表达方式，因此，教学中教师可创造性地给学生创设一个宽松、和谐的英语环境，让学生体验到英语学习的乐趣。可以借助多媒体制作，展示语言情境，让学生感受语言，学会运用语言，较大限度地锻炼学生的听说能力。另外，创新教师的语言教学，可为英语课堂增添不少生命活力，课堂中，教师活泼幽默的语言，能缓和紧张的学习气氛，拉近师生间的距离，使教学变得轻松有意义。四、创新情境教学，培养学生综合语言能力语言是交际与思维的工具。长期以来，英语教学重语法、重形式，往往是教什么便说什么，心里想的反而不能说，造成交际与思维的不同步。创新能力的培养则提倡想说什么便说什么，让学生在真实语境中去理解、去表达。将“以课本为中心”的活动向“以生活为中心”的活动转化。同时，要创设问题情境，培养创新机制。教师应充分相信学生构建知识的能力，适时变换提问角色，让学生独立提问。此外，还要充分发挥电教媒体的优势，在合作交往中拓展思维。教师要善于创设轻松愉快的学习氛围，充分发挥电教媒体集声、光、影、音于一体且有良好的交互性的特点。这样使每个学生都能各得其所，各显其能。总之，教学有法，教无定法，教要得法。只要我们中学英语教师以激发学生兴趣、培养学生综合语言能力为出发点，开放思维、大