墨家的经验论哲学与名家课件

墨家的经验论哲学与名家幽默来自智慧，恶语来自无能墨家的经验论哲学与名家墨家的经验论哲学与名家幽默来自智慧，恶语来自无能霎家的经验论哲学与名家Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL墨家思渊源与概况Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL课堂教学中生成的资源是课程资源的重要组成部分，尤其在我们农村高中开发和利用生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标(潜在的、隐性的)的必要条件。课堂生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。因此科学有效的开发课堂生成性资源是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要的课题。一、树立学生资源意识，是开发高中语文生成性资源的前提在开放的课堂教学中，语文教师面对的是一个个活生生的生命体，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。二、创设课堂问题情境，激发生成的灵感创设问题情境是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法。“在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。使用经过挑选的对比案例能帮助学生学会新知识的应用条件。问题的抽象表征也有利于迁移。”①因此，创设科学合理的问题情境，有利于引发学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，从而促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。实践证明，在教学中的问题情境越是开放，就越能鼓励和引导学生自己去观察、去思考、去动手操作，反过来，对教师的要求也更高。教师如果满足于引导学生得出预定的结论或答案，就很难发展其批判性和创造性思维，“培养学生的多种才能，形成科学态度和科学精神”的目标也很难实现。在活泼、和谐、自由的课堂氛围中，学生身心舒展，畅所欲言、各抒己见；学生心灵放飞、智慧激扬、展现真我。学生的地位不再仅仅是学习的主体，而是重要的教学资源，这是课堂教学过程中充满活力的、可交互和共享的资源。所以，课程资源的开发更明显地存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。教师要有灵活机智的教学品质，激发生成的灵感，促进学生更好地发展。反之，教师主宰课堂，学生个性压抑，课堂气氛死气沉沉。在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。三、发挥教师的引领作用，使生成更加有效课堂教学中，教师的首要任务在于帮助学生获得积极参与课堂学习的基础知识和能力，并引发和唤醒学生自觉参与课堂学习实践活动的意识。②教学中学生可以跃升为学习的主体，也可能仅止于被动学习。积极的主体性学习心理是一个心态问题，这就是我们常说的“情商”。精致的课件、精彩的导入、学生喜欢的内容都可以唤起学生的学习兴趣，但要激起学生真正的对教学活动的参与欲望是来自学生发自内心的对调查、研究的需求，而这种需求更重要地来源于学生在学习中对问题的发现，来源于学生的问题意识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足。教育理念决定一个教师的教学思想和教学方式。新课改的教学理念认为：教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。而我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。他们是带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性，课堂是生动可变的而非一潭死水。教师在课堂教学时不能机械地按预先确定的思路进行教学，而要根据学生听课情形的客观变化，由教师灵活地对教学内容、教学方法进行及时调整，充分调动一切“可变”和“可动”因素，生成新的超出原计划的教学流程。因此构建动态生成的课堂必须要以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主建构，相信学生，让学生用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而教，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。一、初中语文综合性学习特点（一）从语文内容结构的特点分析以人教版初中语文教材为例，通过对语文教材的分析，可以将语文教学内容分为三个基本组成部分，分别为：对自我的认识、对社会的认识以及对自然的认识。其中，对自我的认识内容包括“成长的烦恼”“我也追星”等；对社会的认识包括“让世界充满爱”“金钱”等内容；对自然的认识包括“追寻人类起源”“探索月球奥秘”等内容。（二）从语文学习结构的特点分析在初中语文的综合学习中，可以将综合性语文学习分为“写作――口语――综合性学习”和“综合性学习――口语――写作”两种形式。这两种形式总体来说都是写作、口语和综合性学习三者间的结合，但是从不同的分布位置可以看出来，两种形式中侧重点不同，前者是以写作为重点内容，而后者是以综合性学习为重点。三者位置关系的变化使学习的方式以及探究的重点出现差别，但是总体目标都是为了提高学生的语文素养。（三）从语文内容含义特点分析通过对语文内容含义的分析可以看出，人教版初中语文学习具有明显的特色，能够突出现代文化的特点，体现出文化结构和表现的多元化，有效地引导了学生思想、情感和价值观的发展。利用人文专题对语文综合性学习进行编排，有利于人文精神的传扬，而且将情感、价值观等思想观念融合到综合性学习中。此外，综合性学习更注重学生的个性化发展，通过对语文知识的综合性学习，提高了学生的审美观、品德以及个人素养。二、初中语文综合性学习存在的问题（一）对综合性学习的重视度不足受应试教育的影响，学校在教学中仍以升学率为主，从而导致对教学方法的改革受到阻碍，综合性学习得不到应有的重视。究其原因，一方面是因为快节奏的生活环境导致整个社会处于浮躁的氛围下，影响了教育人以及受教育人平和的心态；另一方面是学校的领导没有认识到综合性学习的重要性，没有站在长远的利益角度去看待综合性学习的作用。（二）教师方式过于刻板目前，教师在教学中仍然以课本为主要教学依据，照本宣科现象严重，直接影响到综合性学习的进行，无法有效提高教学效果。语文综合性学习没有一个固定的模式可循，而是要在教师对学生和教学内容充分了解的条件下，灵活地实施教学方案，不能被课本内容所局限，要学会利用身边和其他学科的学习资源，丰富学生的知识储备，激发学生学习的积极性[1]。（三）评价机制不完善目前，初中语文教学的评价机制仍然沿用传统的评价方式，这种评价方式过于片面、狭隘，对学生的学习效果评价以及教师的教学水平评价都不够科学，无法体现真实的学习效果和教学水平。所以，对教学评价机制进行完善成为初中学校急需解决的问题之一。三、初中语文综合性学习的实施策略（一）充分开发语文课程资源开发语文综合性学习资源的渠道有很多，比如学生可以通过校内的图书馆、活动中心、学校教育资源库等进行资源收集，同时也可以利用课外时间到博物馆、社区、大自然中收集资源。但是要确保所收集的资源与课程内容有关，做到有目的性、有针对性，不能盲目地做无用功。比如“我爱我家”教学内容中，学生就可以通过对家里面温馨的故事、家庭布置等资源进行收集，从而加深对教学内容的理解。（二）发挥综合性学习的特色万事开头难，在实施综合性学习过程中同样需要面对“难开头”的问题，但是起始阶段也是整个学习计划的基础期和关键期，对以后的学习和磨合都有重要的作用。在语文综合性学习的起始阶段需要明确学习的主题，理清学习的思路，制定学习的方案，并对每个阶段需要实施的任务进行规划。在确定综合性学习主题时，可以选择教材中的内容，也可以是语文学科与其他学科的综合内容。比如《大自然的语言》一课，可以将语文与自然科学进行融合来创设学习的主题。主题的确定方式可以由学生自由创设，然后挑选最具创意的主题，通过小组讨论的方式来开展学习活动，教师从旁指导。在综合性主题确定后，教师需要考虑学生的学习能力和学习条件为学生确定学习目标，还要综合考虑学习目标的可行性，保证学生能够通过自行探索和讨论完成学习目标，从而为学生学习树立信心，提高学生的学习兴趣。（三）完善评价机制综合性学习法需要与之配套的评价机制来适应。综合性学习的评价机制需要站在宏观的角度来制定。在对评价机制进行完善的过程中需要综合考虑目的、原则以及手段等方面，并要对每一个评价指标进行细化，使评价能够真实地反映学生的学习效果以及教师的教学水平。比如对学生的评价可以包括：学习状态、平时表现、阶段性测评、家长评价、学生自评、学生互评以及教师评价等多元化评价机制。教师的评价可以包括：领导评价、学生评价、家长评价、学生成果评价、教学创新等方面评价。四、结语综上所述，初中语文综合性学习的实施已经经历十几年，在这个过程中积累了一定的经验，但是也存在很多不足。通过以上的分析可知，综合性学习能够激发学生的学习兴趣，对学生的综合性发展具有重要的作用，所以在综合性学习中必须要注重实施方法，提高学生的学习效率。【墨家的经验论哲学与名家幽默来自智慧，恶语来自无能墨家的经验论1霎家的经验论哲学与名家Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL霎家的经验论2墨家的经验论哲学与名家课件3墨家的经验论哲学与名家课件4墨家的经验论哲学与名家课件5墨家的经验论哲学与名家课件6以墨子为代表的一派学人,史称墨家《墨子》现存五十三篇。其中《尚贤》《兼爱》等十篇比较集中地反映了墨子的思想,其它则是其后人记录墨子言行或者发挥其思想的Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL以墨子为代表的一派学人,7二、前期墨家的主要思想主张(一)墨子的技术活动与认识论Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、前期墨家的主要8子墨子日:天下从事者,不可以无法仪。无法仪而其事能成者无有也。虽至士之为将相者,皆有法。虽至百工从事者,亦皆有法百工为方以矩.为圆以规。直以绳,正以悬,平以水。无巧工不巧工,皆以此五者为法。巧者能中之,不巧者虽不能中,放依以从事,犹逾己。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL子墨子日:天下从事者,不可以9故百工从事皆有法所度。今大者治天下,其次治大国.而无法所度,此皆不若百工辩也。天之所行,广而无私,其施厚而不德。其明久而不衰,故圣王法之既以天为法,天之行作有为,必度于天,天之所欲则为之,天之所不欲则止之。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL故百工从事皆有法所度。今大者10表法是非利害之辨,不可得而明矢也。故言必有三表。何谓三表子墨子言日:有本之者,有原之者,有用之者。于何本之?上本之于古者圣王之事;于何原之?下原察百姓耳目之实:于何用之?废(发)以为刑政,观在中国字百姓人民之利。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL表法11墨家的经验论哲学与名家课件12墨家的经验论哲学与名家课件13墨家的经验论哲学与名家课件14墨家的经验论哲学与名家课件15墨家的经验论哲学与名家课件16墨家的经验论哲学与名家课件17墨家的经验论哲学与名家课件18墨家的经验论哲学与名家课件19墨家的经验论哲学与名家课件20墨家的经验论哲学与名家课件21墨家的经验论哲学与名家课件22墨家的经验论哲学与名家课件23墨家的经验论哲学与名家课件24墨家的经验论哲学与名家课件25墨家的经验论哲学与名家课件26墨家的经验论哲学与名家课件27墨家的经验论哲学与名家课件28墨家的经验论哲学与名家课件29墨家的经验论哲学与名家课件30墨家的经验论哲学与名家课件31墨家的经验论哲学与名家课件32墨家的经验论哲学与名家课件33墨家的经验论哲学与名家课件34墨家的经验论哲学与名家课件35墨家的经验论哲学与名家课件36墨家的经验论哲学与名家课件37墨家的经验论哲学与名家课件38墨家的经验论哲学与名家课件39墨家的经验论哲学与名家课件40墨家的经验论哲学与名家课件41墨家的经验论哲学与名家课件42墨家的经验论哲学与名家课件43墨家的经验论哲学与名家课件44墨家的经验论哲学与名家课件45墨家的经验论哲学与名家课件46墨家的经验论哲学与名家课件47墨家的经验论哲学与名家课件48墨家的经验论哲学与名家课件49墨家的经验论哲学与名家课件50墨家的经验论哲学与名家课件51墨家的经验论哲学与名家课件52墨家的经验论哲学与名家课件53墨家的经验论哲学与名家课件54墨家的经验论哲学与名家课件55墨家的经验论哲学与名家课件56墨家的经验论哲学与名家课件57墨家的经验论哲学与名家课件58墨家的经验论哲学与名家课件59墨家的经验论哲学与名家课件60墨家的经验论哲学与名家课件6166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特62墨家的经验论哲学与名家幽默来自智慧，恶语来自无能墨家的经验论哲学与名家墨家的经验论哲学与名家幽默来自智慧，恶语来自无能霎家的经验论哲学与名家Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL墨家思渊源与概况Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL课堂教学中生成的资源是课程资源的重要组成部分，尤其在我们农村高中开发和利用生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标(潜在的、隐性的)的必要条件。课堂生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。因此科学有效的开发课堂生成性资源是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要的课题。一、树立学生资源意识，是开发高中语文生成性资源的前提在开放的课堂教学中，语文教师面对的是一个个活生生的生命体，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。二、创设课堂问题情境，激发生成的灵感创设问题情境是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法。“在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。使用经过挑选的对比案例能帮助学生学会新知识的应用条件。问题的抽象表征也有利于迁移。”①因此，创设科学合理的问题情境，有利于引发学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，从而促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。实践证明，在教学中的问题情境越是开放，就越能鼓励和引导学生自己去观察、去思考、去动手操作，反过来，对教师的要求也更高。教师如果满足于引导学生得出预定的结论或答案，就很难发展其批判性和创造性思维，“培养学生的多种才能，形成科学态度和科学精神”的目标也很难实现。在活泼、和谐、自由的课堂氛围中，学生身心舒展，畅所欲言、各抒己见；学生心灵放飞、智慧激扬、展现真我。学生的地位不再仅仅是学习的主体，而是重要的教学资源，这是课堂教学过程中充满活力的、可交互和共享的资源。所以，课程资源的开发更明显地存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。教师要有灵活机智的教学品质，激发生成的灵感，促进学生更好地发展。反之，教师主宰课堂，学生个性压抑，课堂气氛死气沉沉。在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。三、发挥教师的引领作用，使生成更加有效课堂教学中，教师的首要任务在于帮助学生获得积极参与课堂学习的基础知识和能力，并引发和唤醒学生自觉参与课堂学习实践活动的意识。②教学中学生可以跃升为学习的主体，也可能仅止于被动学习。积极的主体性学习心理是一个心态问题，这就是我们常说的“情商”。精致的课件、精彩的导入、学生喜欢的内容都可以唤起学生的学习兴趣，但要激起学生真正的对教学活动的参与欲望是来自学生发自内心的对调查、研究的需求，而这种需求更重要地来源于学生在学习中对问题的发现，来源于学生的问题意识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足。教育理念决定一个教师的教学思想和教学方式。新课改的教学理念认为：教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。而我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。他们是带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性，课堂是生动可变的而非一潭死水。教师在课堂教学时不能机械地按预先确定的思路进行教学，而要根据学生听课情形的客观变化，由教师灵活地对教学内容、教学方法进行及时调整，充分调动一切“可变”和“可动”因素，生成新的超出原计划的教学流程。因此构建动态生成的课堂必须要以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主建构，相信学生，让学生用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而教，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。一、初中语文综合性学习特点（一）从语文内容结构的特点分析以人教版初中语文教材为例，通过对语文教材的分析，可以将语文教学内容分为三个基本组成部分，分别为：对自我的认识、对社会的认识以及对自然的认识。其中，对自我的认识内容包括“成长的烦恼”“我也追星”等；对社会的认识包括“让世界充满爱”“金钱”等内容；对自然的认识包括“追寻人类起源”“探索月球奥秘”等内容。（二）从语文学习结构的特点分析在初中语文的综合学习中，可以将综合性语文学习分为“写作――口语――综合性学习”和“综合性学习――口语――写作”两种形式。这两种形式总体来说都是写作、口语和综合性学习三者间的结合，但是从不同的分布位置可以看出来，两种形式中侧重点不同，前者是以写作为重点内容，而后者是以综合性学习为重点。三者位置关系的变化使学习的方式以及探究的重点出现差别，但是总体目标都是为了提高学生的语文素养。（三）从语文内容含义特点分析通过对语文内容含义的分析可以看出，人教版初中语文学习具有明显的特色，能够突出现代文化的特点，体现出文化结构和表现的多元化，有效地引导了学生思想、情感和价值观的发展。利用人文专题对语文综合性学习进行编排，有利于人文精神的传扬，而且将情感、价值观等思想观念融合到综合性学习中。此外，综合性学习更注重学生的个性化发展，通过对语文知识的综合性学习，提高了学生的审美观、品德以及个人素养。二、初中语文综合性学习存在的问题（一）对综合性学习的重视度不足受应试教育的影响，学校在教学中仍以升学率为主，从而导致对教学方法的改革受到阻碍，综合性学习得不到应有的重视。究其原因，一方面是因为快节奏的生活环境导致整个社会处于浮躁的氛围下，影响了教育人以及受教育人平和的心态；另一方面是学校的领导没有认识到综合性学习的重要性，没有站在长远的利益角度去看待综合性学习的作用。（二）教师方式过于刻板目前，教师在教学中仍然以课本为主要教学依据，照本宣科现象严重，直接影响到综合性学习的进行，无法有效提高教学效果。语文综合性学习没有一个固定的模式可循，而是要在教师对学生和教学内容充分了解的条件下，灵活地实施教学方案，不能被课本内容所局限，要学会利用身边和其他学科的学习资源，丰富学生的知识储备，激发学生学习的积极性[1]。（三）评价机制不完善目前，初中语文教学的评价机制仍然沿用传统的评价方式，这种评价方式过于片面、狭隘，对学生的学习效果评价以及教师的教学水平评价都不够科学，无法体现真实的学习效果和教学水平。所以，对教学评价机制进行完善成为初中学校急需解决的问题之一。三、初中语文综合性学习的实施策略（一）充分开发语文课程资源开发语文综合性学习资源的渠道有很多，比如学生可以通过校内的图书馆、活动中心、学校教育资源库等进行资源收集，同时也可以利用课外时间到博物馆、社区、大自然中收集资源。但是要确保所收集的资源与课程内容有关，做到有目的性、有针对性，不能盲目地做无用功。比如“我爱我家”教学内容中，学生就可以通过对家里面温馨的故事、家庭布置等资源进行收集，从而加深对教学内容的理解。（二）发挥综合性学习的特色万事开头难，在实施综合性学习过程中同样需要面对“难开头”的问题，但是起始阶段也是整个学习计划的基础期和关键期，对以后的学习和磨合都有重要的作用。在语文综合性学习的起始阶段需要明确学习的主题，理清学习的思路，制定学习的方案，并对每个阶段需要实施的任务进行规划。在确定综合性学习主题时，可以选择教材中的内容，也可以是语文学科与其他学科的综合内容。比如《大自然的语言》一课，可以将语文与自然科学进行融合来创设学习的主题。主题的确定方式可以由学生自由创设，然后挑选最具创意的主题，通过小组讨论的方式来开展学习活动，教师从旁指导。在综合性主题确定后，教师需要考虑学生的学习能力和学习条件为学生确定学习目标，还要综合考虑学习目标的可行性，保证学生能够通过自行探索和讨论完成学习目标，从而为学生学习树立信心，提高学生的学习兴趣。（三）完善评价机制综合性学习法需要与之配套的评价机制来适应。综合性学习的评价机制需要站在宏观的角度来制定。在对评价机制进行完善的过程中需要综合考虑目的、原则以及手段等方面，并要对每一个评价指标进行细化，使评价能够真实地反映学生的学习效果以及教师的教学水平。比如对学生的评价可以包括：学习状态、平时表现、阶段性测评、家长评价、学生自评、学生互评以及教师评价等多元化评价机制。教师的评价可以包括：领导评价、学生评价、家长评价、学生成果评价、教学创新等方面评价。四、结语综上所述，初中语文综合性学习的实施已经经历十几年，在这个过程中积累了一定的经验，但是也存在很多不足。通过以上的分析可知，综合性学习能够激发学生的学习兴趣，对学生的综合性发展具有重要的作用，所以在综合性学习中必须要注重实施方法，提高学生的学习效率。【墨家的经验论哲学与名家幽默来自智慧，恶语来自无能墨家的经验论63霎家的经验论哲学与名家Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL霎家的经验论64墨家的经验论哲学与名家课件65墨家的经验论哲学与名家课件66墨家的经验论哲学与名家课件67墨家的经验论哲学与名家课件68以墨子为代表的一派学人,史称墨家《墨子》现存五十三篇。其中《尚贤》《兼爱》等十篇比较集中地反映了墨子的思想,其它则是其后人记录墨子言行或者发挥其思想的Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL以墨子为代表的一派学人,69二、前期墨家的主要思想主张(一)墨子的技术活动与认识论Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、前期墨家的主要70子墨子日:天下从事者,不可以无法仪。无法仪而其事能成者无有也。虽至士之为将相者,皆有法。虽至百工从事者,亦皆有法百工为方以矩.为圆以规。直以绳,正以悬,平以水。无巧工不巧工,皆以此五者为法。巧者能中之,不巧者虽不能中,放依以从事,犹逾己。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL子墨子日:天下从事者,不可以71故百工从事皆有法所度。今大者治天下,其次治大国.而无法所度,此皆不若百工辩也。天之所行,广而无私,其施厚而不德。其明久而不衰,故圣王法之既以天为法,天之行作有为,必度于天,天之所欲则为之,天之所不欲则止之。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationo