古诗词鉴赏之画面描绘课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。古诗词鉴赏之画面描绘古诗词鉴赏之画面描绘36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。古诗词鉴赏之画面描绘古诗词鉴赏画画猫写Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL观羞景,猜诗句(抢答题)忽如一夜春风来,千树万树梨花开Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、引言中国青年国际创业计划统计数据表明，我国大学生初次创业的成功率不足百分之十，但同时也有大量初次创业失败者会进行二次创业。关于初次创业失败对连续创业意愿的影响引起了学者们的关注。例如Hsu（2013）认为企业家在初次失败失去心理所有权后，会努力夺回损失，即增强连续创业意愿[1]。本文构建理论框架探讨创?I失败和连续创业意愿的影响关系，并提出创业学习与内化能力在该机制中的作用，为提升大学生连续创业意愿提供借鉴。二、相关概念的内涵（一）创业失败创业失败是一个普遍且难以有效规避的问题。从财务角度出发，当公司所有者为避免资产损失，关闭公司，创业活动就被认作是失败的[2]。但当创业者因未达到预期目标追求其他商机，自愿停止创业时，就不能从财务角度定义其为失败。因此为弥补该观点的缺陷，界定失败不只有清算或出售企业的情况，同时存在创业者因未达到目标结果而终止创业行为的状况。（二）连续创业意愿Bird（1988）提出的“创业意愿”，指推动创业者完成创业目标，使其产生投入要素形成创业行为的心理状态[3]。由于连续创业者是一类重要且独特的创业群体，其心理和行为特点具有深刻研究意义。作为连续创业行为前因变量的连续创业意愿，学术界将其界定为促使因某些原因关闭企业的创业者继续投入人力、物力和财力再次建立创新事业的一种心理导向。（三）创业学习创业是个不断学习的过程，学习理论为创业研究的深化提供了有力支持。然而学者们从学习主体、学习渠道等多角度定义创业学习，使其概念不够清晰，存在分歧。本文在已有基础上，结合具体的研究情境，认为创业学习是通过总结经验、整合资源和观察他人实践等方式增强创业竞争优势的动态过程。并将创业学习划分为认知学习、经验学习和嫁接学习三种维度。（四）内化能力创业学习效果衡量的基础在于内化能力。以创业基础知识与学习后获得的特定知识为研究对象，将内化能力解释为识别、消化、利用外部知识的能力。三个构成中机会识别在于供应链上下游的挑选、产品制造、服务内容等的整体评估，进而开发有利可图的新业务。知识消化在于转化有价值的外部新知识、新技能，通过模仿性学习，利用所吸收的知识、技巧创造新的商业性产出。三、创业失败对大学生连续创业意愿影响（一）创业失败与大学生连续创业意愿有学者认为多次破坏较强的失败，可能导致创业者因经济损失，敬畏风险等削弱后续识别创业机会的能力，降低连续创业的意愿。但更多学者认同初次创业失败会促使创业者认识到自身与目标的差距，认识到失败不是外界不可控因素造成的，激发更强烈的连续创业意愿。这类积极的观点相信创业者不会因为初次失败而意志消沉，而是借此机会总结失败的经验教训，提高处理挫折的能力，未来继续创业。两类观点虽各有依据，但本文更愿站在积极心理学的角度，认为创业失败正向影响大学生连续创业意愿。命题1：创业失败对大学生连续创业意愿有正向影响作用。（二）创业失败与大学生创业学习首先，失败作为创业出现问题的一种信号，激励个体寻求新解决方案。相比创业成功，失败的特定环境更易进行创业学习，促使个体关注失败的归因，积累缺失的知识与经验，不断修正创业行为。其次，与学习他人创业成功案例相比，自身失败作为一种关键事件，对创业者触动更大[4]。在旁观者转为实践者的过程中，直接经验推动大学生积极反思先前的创业行为，将失败经历扩大为连续创业的资源。此外，因为自我效能感越高，调动自身知识与资源完成创业的自信就越大，连续创业意愿越强烈。所以创业学习也在逐渐弥补和增强大学生受打击的创业自我效能感。命题2：大学生初次创业失败有助于推动创业学习。（三）创业学习与大学生连续创业意愿创业学习实质是一个“错误―学习”的循环过程，即更新自身知识库的同时，持续校正错误，产生新的学习效果。在认知学习中，大学生借鉴创业成功案例，将有效信息转化为自身知识，弥补初次创业的不足。从经验学习角度来看，失败经历会帮助大学生在资金周转、产品研发等方面积累经验。在经验的基础上，创造新知识，抛弃错误的理念或失败的决策，选择市场潜力大的投资方案。嫁接学习是吸收有丰富经验或高水平的人才，以高效创业团队积累的知识增强竞争优势的创业学习行为。通过避免低效率合作，以逐渐强化的人力资本优势提高大学生连续创业意愿。命题3：创业学习有利于提高大学生在失败后的连续创业意愿。（四）创业学习的中介效用创业学习不仅为大学生创业者失败后快速成长提供了契机，而且以连续创业意愿为载体衡量其效率与效果。当大学生经历初次失败后，一般会积极进行失败归因，避免重蹈覆辙。同时更加主动地学习创业知识，提高创业能力，并在未来工作中灵活运用所学知识与技能，逐步增强大学生的自我效能感，使其相信自身已经具备成为成功创业者的基本条件，进而刺激其产生连续创业的意愿。基于前项创业失败与连续创业意愿的关系，创业失败对创业学习的影响以及创业学习对连续创业意愿的作用等方面的研究，可以发现创业学习架起了创业失败和大学生连续创业意愿之间的桥梁，发挥中介作用。命题4：创业学习在创业失败对大学生连续创业意愿影响中具有中介效应。（五）内化能力的调节效用初次创业失败后，同样进行创业学习，有些大学生创业者放弃再次创业，有些则选择连续创业。因此在其他条件不变的情况下，创业学习对大学生连创业意愿的影响取决于内化能力的高低，即是否擅长吸收学习。内化能力越强，个体就具备创新和学习的特征，创业学习的效果就越明显，进而增强连续创业意愿，推动大学生再次创业。反之，内化能力越低，创业学习受到限制，为未来创业积累的有形无形资源就越少，创业学习对大学生连续创业意愿的影响也越低。同时，有针对性地转化运用创业新知识与新技术，会提高内化能力，使创业学习更好地增强大学生连续创业意愿。命题5：内化能力在创业学习和大学生连续创业意愿中发挥正向调节作用。四、总结本文以创业失败为自变量，连续创业意愿为因变量，创业学习为中介变量，构建理论框架探讨大学生创业失败与连续创业意愿的关系。一方面分析创业学习在创业失败和连续创业意愿中的中介效应，再通过连续创业的前因变量――创业意愿，解释激发大学生再次创业的原因。另一方面探索内化能力在创业学习和连续创业意愿中的调节效应，以此衡量创业学习的效率与效果。意义在于呼吁倡导社会和高校给予大学生创业失败更多的关注，大力支持创业学习，提供学习交流的平台，鼓励大学生创业者连续创业。创客教学法是创客教育的具体实践方法，在内涵、运用和作品形式上有自己的特点。创客教学法继承了做中学理论、快乐教育理论和游戏教学理论，是传统教学方法的有益改进。随着创客教育在不同层次教育体系中的深入应用，创客教学法日益成为了学界讨论的热点。创客教学法要求教师在教学过程中，通过创意设计将目标知识点形象化为具体可操作的任务。学生通过动手操作完成可见可得的作品，能融会贯通目标知识，并同时学习多学科知识的交叉运用和锻炼相应的职业技能。创客教学法对实现培养创意、创新能力，增强可持续发展能力的国家人才培养政策有着良好助力。一、创客教学法的内涵研究创客教学法作为创客教育在学科教学中具体实施的教学方法，其内涵研究以创客教育的理论研究为基础。2012年，北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如等老师提出“创客教育”项目，拉开了系统研究创客教育的序幕。郑燕林等（2014）以美国的K12教育为研究对象，剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径。祝智庭等（2015）对创客教育的内涵进行了归纳，并对创客教育在我国的现状以及发展方向进行了深层次解读。谢作如（2014）以温州中学为例，重点对中小学创客空间的建设目标、建设条件以及运营计划进行了介绍。黎加厚（2014）是第一个完整提出创客教学法的学者。他在创客教育理论的基础上，对创客教育在学科教学中应采用的教学方法进行了详细分析，提出了创客教学法的5个步骤，即IDMSE方法。他认为创客教学法应当打破信息技术的局限性，从关注技术转移到关注社会和人类福祉问题，应该与各学科相互融合。二、创客教学法的运用研究创客教学法的运用依赖于创客教育在不同学科的推进。在以美国为典型代表的欧美国家，创客教育已然渗透于日常教育中。从2011年国内第一套Scratch教材出版发行开始，我国的创客教育正式启动区域试点，逐渐在中国的中小学、大学校园里兴起。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛，对创客教育进行推广。2015年11月，江苏省正式实施STEM课程进校园，推进大规模的中小学创客教育。管雪?h（2015）和王蕾（2015）分别以信息技术教学和小学编程类课程Scratch课为载体，实践了5步创客教学法。三、创客教学法的作品形式研究有鉴于创客教学法目前多适用于理工科教学，其作品表现形式多以物质作品为主。SylviaLibowMartinez通过《创造即学习》，借鉴美国K12实行创客教育的而经验，总结出了小学、初中、高中三种不同教育对象可以运用的创客教学法作品形式。小学阶段发明制作有趣的玩具、用Scratch简单编程、学习定格动画制作等。中学阶段制作组装电动玩具、用简单图形软件绘制个人头像、学会简单的电子元件的焊接和用MaKeyMaKey套件组装触控设备等。高中阶段用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题、制作自己的机器人、学会编制一个游戏展示你的数学才能等。四、创客教学法的理论基础体验教育理论、项目学习法理论、创新教育理论和STEAM教育理念是创客教学法主要的理论基础。体验教育理论认为，在体验教学当中，学生是学习的中心，教师是辅导者。由教师负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度。项目学习法理论认为，学生能够在互相协作完成一个特定任务和解决问题的过程当中进行学习，强调并培养学生的自主学习能力。STEAM教育理念是要求教育应该整合科学、数学、工程、技术和艺术多学科教学来培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。创新教育理念则根据创新原理，要求培养具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。虽然得益于在国内外均有影响的创客教育的发展，创客教学法已然积累了一定的研究成果，但在研究对象、研究视角和研究内容上存在不足。首先，从研究对象来看，现有国内外研究主要关注创客教学法在基础教育领域的实现，缺乏对高职教育领域的针对性研究。其次，从研究视角来看，已有研究主要关注创客教学法在理工学科中的运用与实践，没有关注文法学科中创客教育的开展。最后，从研究内容来看，现有研究内容大多关注创客空间的搭建和创客教学法所产生的物质产品上，没有针对艺术作品、手工制品、游戏等创客教学法的非物质产品展开研究。这些理论和实践的不足，需要我们在日后的研究中加以弥补。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1古诗词鉴赏画画猫写Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL古诗词鉴赏2古诗词鉴赏之画面描绘课件3古诗词鉴赏之画面描绘课件4古诗词鉴赏之画面描绘课件5古诗词鉴赏之画面描绘课件6试一试:钱塘湖春行(白居易)孤山守北亭西,水面初平云脚低几处早莺争暖树,谁家新燕啄賽泥。乱花渐欲迷人眼,草寸能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙提。用筒洁形的语言,描绘出仉几处早莺争曬树逢新获哪春泥”所展现的画面(2分钟后,比比谁的回答更彩)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL试一试:钱塘湖春行(白居易)7注意步骤:·1、找出描写到的所有景物:莺、树、燕、泥2、找出这些景物的修饰语莺:(早);树:(暖);燕(新);泥(春)3、加上修饰语,将这些景物重新加以描述莺:早出生的黄莺。几只早出生的莺儿争先恐后树:向阳的树木地飞到向阳的树上去歌唱燕:刚会飞的燕子。不知谁家刚会飞的燕子已开泥:春天的泥粒。巢4、运用想象和联想用顺畅的语言将这些景物连缀成画面Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL注意步骤:8找全景物2、加修饰语3、展开联想、想象4、语言流畅生动Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL找全景物9(一)滁州西涧韦应物独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横发挥想象,描绘“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横”的画面。(3分)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(一)滁州西涧韦应物10比较题目要求的不同1、用筒洁的语言,描绘出“几处早莺争屡树,谁家新燕原春泥”所展现的画面。2、发挥想象,描绘“春潮带雨晚来急野渡无人舟自横”的画面。不同点:去掉了“简洁的语言”,强调了想象,要求内容的丰富性。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL比较题目要求的不同11古诗词鉴赏之画面描绘课件12古诗词鉴赏之画面描绘课件13古诗词鉴赏之画面描绘课件14古诗词鉴赏之画面描绘课件15古诗词鉴赏之画面描绘课件16古诗词鉴赏之画面描绘课件17古诗词鉴赏之画面描绘课件18古诗词鉴赏之画面描绘课件19古诗词鉴赏之画面描绘课件20古诗词鉴赏之画面描绘课件21古诗词鉴赏之画面描绘课件22古诗词鉴赏之画面描绘课件23古诗词鉴赏之画面描绘课件2431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里2536、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。古诗词鉴赏之画面描绘古诗词鉴赏之画面描绘36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。古诗词鉴赏之画面描绘古诗词鉴赏画画猫写Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL观羞景,猜诗句(抢答题)忽如一夜春风来,千树万树梨花开Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、引言中国青年国际创业计划统计数据表明，我国大学生初次创业的成功率不足百分之十，但同时也有大量初次创业失败者会进行二次创业。关于初次创业失败对连续创业意愿的影响引起了学者们的关注。例如Hsu（2013）认为企业家在初次失败失去心理所有权后，会努力夺回损失，即增强连续创业意愿[1]。本文构建理论框架探讨创?I失败和连续创业意愿的影响关系，并提出创业学习与内化能力在该机制中的作用，为提升大学生连续创业意愿提供借鉴。二、相关概念的内涵（一）创业失败创业失败是一个普遍且难以有效规避的问题。从财务角度出发，当公司所有者为避免资产损失，关闭公司，创业活动就被认作是失败的[2]。但当创业者因未达到预期目标追求其他商机，自愿停止创业时，就不能从财务角度定义其为失败。因此为弥补该观点的缺陷，界定失败不只有清算或出售企业的情况，同时存在创业者因未达到目标结果而终止创业行为的状况。（二）连续创业意愿Bird（1988）提出的“创业意愿”，指推动创业者完成创业目标，使其产生投入要素形成创业行为的心理状态[3]。由于连续创业者是一类重要且独特的创业群体，其心理和行为特点具有深刻研究意义。作为连续创业行为前因变量的连续创业意愿，学术界将其界定为促使因某些原因关闭企业的创业者继续投入人力、物力和财力再次建立创新事业的一种心理导向。（三）创业学习创业是个不断学习的过程，学习理论为创业研究的深化提供了有力支持。然而学者们从学习主体、学习渠道等多角度定义创业学习，使其概念不够清晰，存在分歧。本文在已有基础上，结合具体的研究情境，认为创业学习是通过总结经验、整合资源和观察他人实践等方式增强创业竞争优势的动态过程。并将创业学习划分为认知学习、经验学习和嫁接学习三种维度。（四）内化能力创业学习效果衡量的基础在于内化能力。以创业基础知识与学习后获得的特定知识为研究对象，将内化能力解释为识别、消化、利用外部知识的能力。三个构成中机会识别在于供应链上下游的挑选、产品制造、服务内容等的整体评估，进而开发有利可图的新业务。知识消化在于转化有价值的外部新知识、新技能，通过模仿性学习，利用所吸收的知识、技巧创造新的商业性产出。三、创业失败对大学生连续创业意愿影响（一）创业失败与大学生连续创业意愿有学者认为多次破坏较强的失败，可能导致创业者因经济损失，敬畏风险等削弱后续识别创业机会的能力，降低连续创业的意愿。但更多学者认同初次创业失败会促使创业者认识到自身与目标的差距，认识到失败不是外界不可控因素造成的，激发更强烈的连续创业意愿。这类积极的观点相信创业者不会因为初次失败而意志消沉，而是借此机会总结失败的经验教训，提高处理挫折的能力，未来继续创业。两类观点虽各有依据，但本文更愿站在积极心理学的角度，认为创业失败正向影响大学生连续创业意愿。命题1：创业失败对大学生连续创业意愿有正向影响作用。（二）创业失败与大学生创业学习首先，失败作为创业出现问题的一种信号，激励个体寻求新解决方案。相比创业成功，失败的特定环境更易进行创业学习，促使个体关注失败的归因，积累缺失的知识与经验，不断修正创业行为。其次，与学习他人创业成功案例相比，自身失败作为一种关键事件，对创业者触动更大[4]。在旁观者转为实践者的过程中，直接经验推动大学生积极反思先前的创业行为，将失败经历扩大为连续创业的资源。此外，因为自我效能感越高，调动自身知识与资源完成创业的自信就越大，连续创业意愿越强烈。所以创业学习也在逐渐弥补和增强大学生受打击的创业自我效能感。命题2：大学生初次创业失败有助于推动创业学习。（三）创业学习与大学生连续创业意愿创业学习实质是一个“错误―学习”的循环过程，即更新自身知识库的同时，持续校正错误，产生新的学习效果。在认知学习中，大学生借鉴创业成功案例，将有效信息转化为自身知识，弥补初次创业的不足。从经验学习角度来看，失败经历会帮助大学生在资金周转、产品研发等方面积累经验。在经验的基础上，创造新知识，抛弃错误的理念或失败的决策，选择市场潜力大的投资方案。嫁接学习是吸收有丰富经验或高水平的人才，以高效创业团队积累的知识增强竞争优势的创业学习行为。通过避免低效率合作，以逐渐强化的人力资本优势提高大学生连续创业意愿。命题3：创业学习有利于提高大学生在失败后的连续创业意愿。（四）创业学习的中介效用创业学习不仅为大学生创业者失败后快速成长提供了契机，而且以连续创业意愿为载体衡量其效率与效果。当大学生经历初次失败后，一般会积极进行失败归因，避免重蹈覆辙。同时更加主动地学习创业知识，提高创业能力，并在未来工作中灵活运用所学知识与技能，逐步增强大学生的自我效能感，使其相信自身已经具备成为成功创业者的基本条件，进而刺激其产生连续创业的意愿。基于前项创业失败与连续创业意愿的关系，创业失败对创业学习的影响以及创业学习对连续创业意愿的作用等方面的研究，可以发现创业学习架起了创业失败和大学生连续创业意愿之间的桥梁，发挥中介作用。命题4：创业学习在创业失败对大学生连续创业意愿影响中具有中介效应。（五）内化能力的调节效用初次创业失败后，同样进行创业学习，有些大学生创业者放弃再次创业，有些则选择连续创业。因此在其他条件不变的情况下，创业学习对大学生连创业意愿的影响取决于内化能力的高低，即是否擅长吸收学习。内化能力越强，个体就具备创新和学习的特征，创业学习的效果就越明显，进而增强连续创业意愿，推动大学生再次创业。反之，内化能力越低，创业学习受到限制，为未来创业积累的有形无形资源就越少，创业学习对大学生连续创业意愿的影响也越低。同时，有针对性地转化运用创业新知识与新技术，会提高内化能力，使创业学习更好地增强大学生连续创业意愿。命题5：内化能力在创业学习和大学生连续创业意愿中发挥正向调节作用。四、总结本文以创业失败为自变量，连续创业意愿为因变量，创业学习为中介变量，构建理论框架探讨大学生创业失败与连续创业意愿的关系。一方面分析创业学习在创业失败和连续创业意愿中的中介效应，再通过连续创业的前因变量――创业意愿，解释激发大学生再次创业的原因。另一方面探索内化能力在创业学习和连续创业意愿中的调节效应，以此衡量创业学习的效率与效果。意义在于呼吁倡导社会和高校给予大学生创业失败更多的关注，大力支持创业学习，提供学习交流的平台，鼓励大学生创业者连续创业。创客教学法是创客教育的具体实践方法，在内涵、运用和作品形式上有自己的特点。创客教学法继承了做中学理论、快乐教育理论和游戏教学理论，是传统教学方法的有益改进。随着创客教育在不同层次教育体系中的深入应用，创客教学法日益成为了学界讨论的热点。创客教学法要求教师在教学过程中，通过创意设计将目标知识点形象化为具体可操作的任务。学生通过动手操作完成可见可得的作品，能融会贯通目标知识，并同时学习多学科知识的交叉运用和锻炼相应的职业技能。创客教学法对实现培养创意、创新能力，增强可持续发展能力的国家人才培养政策有着良好助力。一、创客教学法的内涵研究创客教学法作为创客教育在学科教学中具体实施的教学方法，其内涵研究以创客教育的理论研究为基础。2012年，北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如等老师提出“创客教育”项目，拉开了系统研究创客教育的序幕。郑燕林等（2014）以美国的K12教育为研究对象，剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径。祝智庭等（2015）对创客教育的内涵进行了归纳，并对创客教育在我国的现状以及发展方向进行了深层次解读。谢作如（2014）以温州中学为例，重点对中小学创客空间的建设目标、建设条件以及运营计划进行了介绍。黎加厚（2014）是第一个完整提出创客教学法的学者。他在创客教育理论的基础上，对创客教育在学科教学中应采用的教学方法进行了详细分析，提出了创客教学法的5个步骤，即IDMSE方法。他认为创客教学法应当打破信息技术的局限性，从关注技术转移到关注社会和人类福祉问题，应该与各学科相互融合。二、创客教学法的运用研究创客教学法的运用依赖于创客教育在不同学科的推进。在以美国为典型代表的欧美国家，创客教育已然渗透于日常教育中。从2011年国内第一套Scratch教材出版发行开始，我国的创客教育正式启动区域试点，逐渐在中国的中小学、大学校园里兴起。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛，对创客教育进行推广。2015年11月，江苏省正式实施STEM课程进校园，推进大规模的中小学创客教育。管雪?h（2015）和王蕾（2015）分别以信息技术教学和小学编程类课程Scratch课为载体，实践了5步创客教学法。三、创客教学法的作品形式研究有鉴于创客教学法目前多适用于理工科教学，其作品表现形式多以物质作品为主。SylviaLibowMartinez通过《创造即学习》，借鉴美国K12实行创客教育的而经验，总结出了小学、初中、高中三种不同教育对象可以运用的创客教学法作品形式。小学阶段发明制作有趣的玩具、用Scratch简单编程、学习定格动画制作等。中学阶段制作组装电动玩具、用简单图形软件绘制个人头像、学会简单的电子元件的焊接和用MaKeyMaKey套件组装触控设备等。高中阶段用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题、制作自己的机器人、学会编制一个游戏展示你的数学才能等。四、创客教学法的理论基础体验教育理论、项目学习法理论、创新教育理论和STEAM教育理念是创客教学法主要的理论基础。体验教育理论认为，在体验教学当中，学生是学习的中心，教师是辅导者。由教师负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度。项目学习法理论认为，学生能够在互相协作完成一个特定任务和解决问题的过程当中进行学习，强调并培养学生的自主学习能力。STEAM教育理念是要求教育应该整合科学、数学、工程、技术和艺术多学科教学来培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。创新教育理念则根据创新原理，要求培养具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。虽然得益于在国内外均有影响的创客教育的发展，创客教学法已然积累了一定的研究成果，但在研究对象、研究视角和研究内容上存在不足。首先，从研究对象来看，现有国内外研究主要关注创客教学法在基础教育领域的实现，缺乏对高职教育领域的针对性研究。其次，从研究视角来看，已有研究主要关注创客教学法在理工学科中的运用与实践，没有关注文法学科中创客教育的开展。最后，从研究内容来看，现有研究内容大多关注创客空间的搭建和创客教学法所产生的物质产品上，没有针对艺术作品、手工制品、游戏等创客教学法的非物质产品展开研究。这些理论和实践的不足，需要我们在日后的研究中加以弥补。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得26古诗词鉴赏画画猫写Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL古诗词鉴赏27古诗词鉴赏之画面描绘课件28古诗词鉴赏之画面描绘课件29古诗词鉴赏之画面描绘课件30古诗词鉴赏之画面描绘课件31试一试:钱塘湖春行(白居易)孤山守北亭西,水面初平云脚低几处早莺争暖树,谁家新燕啄賽泥。乱花渐欲迷人眼,草寸能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙提。用筒洁形的语言,描绘出仉几处早莺争曬树逢新获哪春泥”所展现的画面(2分钟后,比比谁的回答更彩)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL试一试:钱塘湖春行(白居