汽轮机的供油系统课件

汽轮机的供油系统51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。汽轮机的供油系统汽轮机的供油系统51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第八节汽轮机的供油系统供油系统的作用供油系统的主要部件及其作用供油系统的作用:润滑轴承,带走热量;给调速系统、保护系统供工作油。二供油系统的主要部件及其作用:1.主油泵:机组正常工作时,向各部件供油;常用的主油泵有离心式:效率高,压力-流量特性稳定,流量大。用于大机组2.射油器:共两个,一个给主油泵供油,另一个给轴承供油3.冷油器:利用冷油器冷却油,维持轴承油膜正常工作4.油箱:储油,把水份和蒸汽、杂物去掉5.交流电动高压油泵:启动时,代替主油泵6.交流辅助油泵:开机前,打开油循环;停机时,向轴承供油7.直流事故油泵:在厂用电全停时,向轴承供油(惰走21分钟)8.排烟机情感主要是指通过外部环境的肯定或者否定的刺激而产生的心理反应，比如高兴、愤怒、喜欢、厌恶等。中学美术教育营造的良好艺术教学氛围，能够让学生产生情感方面的一系列反应，陶冶广大学生的思想情操，有助于学生智力的开发与认知的发展，提高学生学习美术的兴趣，促进学生良好艺术品质的逐渐形成。所以，重视情感因素在中学美术教育中的应用具有至关重要的意义与价值。一、情感因素在中学美术教学中运用的必要性自然科学以研究自然的发展规律为主，人文学科则以研究人类的感情、审美、道德等意识方面的内容为主。中学美术归属于人文学科，其十分注重人的情感投入与心灵交流。美术具有显著的人文色彩，能够通过更为直观的形象对人类社会进行表现，即体现人类的存在价值、意义、感情等内容。由于每一幅美术作品都有个人情感的融入，所以，美术教学就是情感教育的重要基地。比如，凡高所作的《向日葵》，就深刻表现出了作者对生命、自然的独特认知与情感；达芬奇所创的《蒙娜丽莎》，作品中女主人公的神秘的微笑，能够让观众感受到达芬奇的丝丝爱慕之意等。正是美术创作自身所蕴含的深厚情感，使得中学美术教学为开展中学生的情感教育提供了重要载体与优良环境。总之，中学美术教育中融入情感教育，不仅能够让广大学生的思想情操得到陶冶，而且可以有效培养学生的审美意识与审美情趣，对贯彻落实中学生的素质教育具有不可忽视的重要作用，有助于中学生的全面发展与进步。二、情感因素在中学美术教育中的表现形式（一）显性表现一切美好的事物都能够让人产生积极的、肯定的情感体验，中学美术教育中蕴藏着丰富的显性情感因素，主要表现在两方面：一方面，中学美术教育从本质上讲就是关于美的艺术教育，教学方式与材料必然以客观形象与事物为主，如果脱离了客观事物与形象的具体美，中学美术教育也就无从开展。另一方面，中学美术教育作为一种艺术形式，总能够让人产生一种美的感受与启迪。这两种外在的、直接的表现，就是情感因素在中学美术教育中的显性表现形式。（二）隐性表现从某种层面去分析，中学美术教育也是情感教育的一种形式。中学美术教育能够让学生通过美的形象与事物对内心的情感进行触碰，使得学生的心灵受到强烈的感染，进而通过一系列美的体验逐步培养其对真善美的追求与对假恶丑的憎恶。观众在欣赏美术作品的过程中，总是惯于将全部身心都投入到品味作品所要传达的信息之中。从这一角度去看，情感可以说就是中学美术教育的生命与灵魂，情感因素则是存在于中学美术教育之中的本质构成部分。三、情感因素在中学美术教学中的应用路径（一）注重师生角色转换根据问卷调查数据显示，近90%的中学生认为师生角色互换有促进教学的作用。因此，中学美术教师应该积极改变传统的“填鸭式”或者“灌输式”的教学模式，尊重学生的主体地位，促进师生之间的角色转换，增加学生参与教学活动的主动性。同时，教师在课堂教学过程中，也可以与学生“打成一片”，参与到学生的讨论之中，对学生的内心世界进行深入了解，帮助学生解决心理困惑与疑虑，营造轻松愉快的学习氛围，拉近教师与学生之间的距离。（二）科学选用教学内容紧密结合中学美术教育与美术教材的实际特点，对美术教育内容进行强针对性的、有机的选用，促进教学内容与中学生身心特征的一致性，最大程度符合学生的爱好、兴趣以及学习需要。同时，中学美术教学内容还要丰富多样，根据学生不同的学习阶段选用更具针对性的教学内容，实现教学质量的最优化与教学成效的最大化。（三）不断增强师资水平教育心理学发现，学生在学习过程中普遍存在“向师性”特点，即学生会有意无意的对教师的形象、品德、习惯、观念等进行学习与模仿。由此可见，教师自身的素质与能力对学生的健康发展与全面发展有着不可忽视的影响作用。中学美术教育同样也不例外，教师的高尚品德、多样化的教学方式、丰富的教学情感等，都能够激发学生对美术的浓厚兴趣。所以，不断增强中学美术师资队伍的水平，是促进情感因素在中学美术教学中高效应用的重要途径。（四）实施科学合理评价在中学美术教学过程中，对学生的学习状态、学习方式与学习质量进行科学合理的评价，有助于激发学生的学习动力与激情。在对中学生的美术学习进行评价的过程中，教师必须进行全面深入的分析，作出客观公正、科学合理的评价，让学生真正认识到自己美术学习的优点与不足之处。同时，针对中学生处于比较敏感的心理发育期这一特征，中学美术教师应给予学生更多的正面评价，对其学习热情进行有效的保护，提升其分析与鉴赏美术的能力。教师还可以选用多样化的评价方式，通过教师点评、学生互评、学生自评等方式的结合应用，提高评价的客观性与科学性，强化学生对教师的信任感，不断提升学生的学习质量，进而强化中学美术教学的整体成效。总而言之，情感因素在中学美术教学中的运用方式多种多样，但其重点在于教师的灵活性与创新性运用。中学美术教育应高度重视因材施教的教学方式，努力让每位学生都能够用心去感受美术教学的过程，并积极主动的参与其中，深化学生对美术学习的体验，摆脱过于注重学生学习成绩的思想观念，强调对中学生美术情感的考评，坚持情感教育与知识教育的并重发展。1.引言动机是决定语言学习成功与否的重要因素之一，对语言学习具有极大的推动作用。依据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究，总结出影响学习者外语学习的几个主要因素以及这些因素所占的比例：语言能力占33%，智力占20%，动机占33%，其他占14%（Jakobovits，1970）。动机因素在学习中起着至关重要的作用：在构成学业失败的因素中，缺乏兴趣占35%；在获得好成绩的各种因素中兴趣占25%（周燕、高一虹，2011）。动机规约语言学习的效果，关乎学习成绩的好坏。而根据笔者多年来在教学一线的亲身经历和同其他英语老师访谈得来的信息反馈，目前军校学生英语学习动机强度偏低，普遍对英语学习不感兴趣，主要原因归纳如下：第一，大部分的学生认为英语在今后的工作中无用武之地，与其浪费时间和精力，不如多花些时间学习专业知识和技能；其次，部分学生来自农村或者乡镇，英语底子相对薄弱，在英语学习方面得到的成功体验微乎其微，当学习遇到挫折，感到“自己笨，永远学不好英语”时，又没有进行正确的心理疏导，因而产生了消极的抵触情绪，致使对英语学习疲于应付，比较被动；最后，即使有少数学生对英语学习感兴趣，也只是因为想要通过期末考试或者全国英语等级考试。工具型目的一旦达到，学习动机就会完全消失，学习英语的行为立即终止。合作学习已经被认为是当今教育领域最行之有效的学习策略之一（余澄，2008）。合作学习对于刺激学习动机，提高学习成绩和改善学习者的人际关系都有很大的帮助（Holt，1993；Kessler，1992）。因此，本文认为应该将合作学习的教学模式引入军校英语课堂，运用恰当的教学方法和手段，有的放矢，提振士气，激发热情，下大力气改善英语教学效果。只有这样才能够深入贯彻落实国家培养复合型军事人才的方针政策，才能够顺应军校满足第一任职需要的办学宗旨和理念。虽然目前国内外对于合作学习和英语学习动机之间关系的研究已经硕果累累，但是有关军校大班教学如何进行有效的合作学习；通过合作学习，英语学习动机前后有无差异；合作学习和各类型学习动机之间有无关系的问题鲜有人涉及。基于此现状，本文以广州某军校二年级的学生作为研究对象，进行为期半年的合作学习，对学生英语学习动机进行量化和质化的综合分析，提出具体而有效的合作学习策略，激励学生的英语学习动机。2.研究设计2.1研究对象本研究对象为广州市5所军校二年级共360名学生，由于军校条件所限，对象都为男生。之所以选择二年级的学生，是因为笔者以前曾对军校学生做过英语学习动机强度的调查并发现二年级学生英语学习动机明显低于一、三年级的学生。这可能是因为一年级时新生刚入校都想在第一时间或是较短的时间内给领导和同学们留下好印象，因此在英语课上态度认真，表现积极；三年级的学生临近毕业，开始有了紧迫感和压力，认识到通过全国英语等级考试，拿到大学本科的学位证书可以为自己毕业后争取到较高的工作起点，不至于输在起跑线上。因此，对二年级学生进行实验研究极具代表性。2.2研究方法本研究采用问卷调查法。问卷主要采用开放式问卷和参照高一虹等人的研究成果再结合军校学生英语学习实际情况进行了改编。把学生英语学习的动机分为了六类，然后采用李克特式五级量表：共分成5个等级，同时参考了William和Robert编写的教师中介作用的问卷中文译本，编写了合作学习对各种动机类型的相关作用问卷。运用spss19.0中文版软件进行数据统计处理，在数据分析时，采用描述性统计分析、均值检验和定量因变量回归分析等统计方法。3.研究过程3.1实验前测笔者组织学生集中填写，要求进行组名的填写并且实名作答。问卷回收后，挑选出无效问卷或漏答问卷进行重新作答，因此问卷的回收率和有效率都为100%。从表2中可以清晰地看出，强度最大的动机类型是学习成绩，其次是个人发展，而内在兴趣和学习情境等融合型学习动机不高，这表明大部分学生持有的是工具型学习动机，或者说是考试型学习动机，这种学习动机是不稳定、不持久的，一旦遭受挫折或达到了现实目的，学习英语的行为就会停滞不前，他们就更不可能达到语言学习的较高境界——文化层面的感悟。而Gardner和他的同事们证明，对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要比仅仅为了证书或升学而学英语的学生具有更强的学习动力，更有利于终身学习（王蔷，2003：241）。3.2实验过程3.2.1课前演讲，提高课堂参与的积极性笔者所在的学校使用的教材为《大学基础英语综合教程》，每个学期需要完成3个单元的教学目标，共12课。第一单元由笔者做示范，在新课讲授之前，进行与所学内容相关的文化背景知识的介绍。从第二单元起，每个小组承担该部分内容的讲解，每个小组要有4～5人合作完成此项任务，即1人负责搜集网络素材，1人负责幻灯片的制作，1人负责课堂演讲稿的撰写，1～2人（一般为英语学习成绩好或者口语好的同学）负责演讲。演讲结束后，笔者会对组的表现进行讲评，就“闪光点”进行表扬和肯定，让他们尽可能多地通过合作模式而体验英语学习成就感，增强学习的信心。最后由其他7组同学对该小组进行打分并写上意见和建议，平均分计入小组总分。教学实例：Unit7Lesson1FameStudent：TodayIwillintroducesomefamouspersonstoyou.TheyareDavidandVictoriaBeckham，StevenHawkingandParisHilton.Firstly，let’swatchashortperformanceattheclosingceremonyofLondonOlympicGames.学生选取了辣妹组合在伦敦奥运会闭幕式上的演出作为开场，进而介绍了贝克·汉姆夫妇，霍金和希尔顿等名人，还即兴演唱了一首辣妹组合的成名曲《Wannabe》。这节课是在下午进行的，由于广州天气炎热，一开始大多数学生都处于半睡半醒的状态，随着课前演讲的不断深入，慢慢地越来越多的学生参与到了课堂，专心听讲。合作学习使得学生和老师之间，学生与学生之间在课堂上进行了多向的交流与互动，英语学习变被动为主动，同时有利于学生听、说、读、写语言技能的融会贯通。3.2.2创设情境，激发学习兴趣情境教学法是合作学习中最有利于激发学习动机的形式，各种程度的语言学习者全部融入到特定的情景中，尽情发挥自己的各种才能。笔者一方面采用点名的方式，为一些性格较为内向的同学提供口语练习的机会，并在表演完后给予及时的表扬和鼓励；另一方面，要求程度好的同学尽量多和程度比较差的同学结合起来进行角色扮演，分数奖励加倍。笔者在布置完角色扮演的任务后，会给出相应的对话模板，好学生可根据其中内容进行创新，程度偏弱的学生可以模仿背诵，有效地帮助了角色扮演的顺利开展。教学实例：Unit6Lesson4SuperlativeDegreeJustnowwehavelearnedthecomparativedegreeandsuperlativedegree.Nowlet’slookatthepicturesofsomefamoustowersintheworld.ThefirstoneisGuangZhouTower—theSlimWaist…笔者进行完形容词的比较级和最高级的语法讲解后，继而对比介绍了广州的小蛮腰电视塔，上海东方明珠电视塔和法国埃菲尔铁塔的一些基本信息，例如高度、建设年月、配套设施等。接着让学生进行了角色扮演，假设学生是形象大使和特约顾问，商议挑选喜欢的塔代言并给出原因。以上教学策略强化了学生的交往意识，丰富了学生对不同角色的体验经历，加强学生的合作与沟通的技巧，为合作学习的有效开展奠定了坚实的基础。3.2.3引入文化，挖掘深层动机由于前面两项课堂活动的顺利开展，使得学生的学习积极性得到了大幅度的提升（访谈中学生基本都提及到了积极性提高了的问题）。因此，当学校要求各班根据自己的兴趣爱好并结合课堂内容开展第二课堂活动的时候，学生积极主动地提出组织英语第二课堂的要求，希望可以得到笔者的支持和帮助。笔者欣然接受了邀请并建议学生进行英语经典话剧的表演，可以两个小组结合起来同策同力。笔者也不断根据各小组选取的内容对其进行文化的渗透。例如其中一个小组选取的是莎士比亚的经典著作《罗密欧与朱丽叶》，笔者就著作创作的时代背景和作者个人对爱情的观点进行了阐述，并分析了中心思想——尽管主人公殉情而死，但爱的理想战胜死亡，换来了封建世仇的和解。此次活动正式演出时，邀请了系里面的领导和其他英语老师作为评委，为他们的表演进行打分。学生的表演得到了在座领导和老师的一致认可，使得每位学生学习热情空前高涨，进而挖掘了深层次的英语学习动机。笔者在整个合作学习的过程中采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即既要根据小组最终得分，又要结合每位同学的平时表现，对学生的平时成绩进行综合打分。这样既避免了因小组合作影响了某些同学的积极性，又抵制了某些同学“想要吃大锅饭”的消极想法。4.研究结果与讨论学期结束时，再次对学生进行调查问卷的填写，要求不变，因此回收有效率依然为100%。从表2中可以看出，实验前后内在兴趣和学习情境无显著相关（Sig.>.05）。除学习成绩动机和社会责任外，其余学习动机均呈显著性差异（2-tailed.05），即合作学习对学习动机产生了正面的、积极的影响。合作学习发挥了学生的集体智慧，培养了学生团结互助的精神，调动了学生的竞争意识，提升了学生自我效能感，激发了学习动机，使得学生对英语语言本身产生了一定兴趣，有利于学生终身学习。5.结语本研究立足于调查问卷的基础之上，对合作学习能否激发英语学习的动机进行了取证分析。研究结果表明了有效的合作学习，如小组异质分配、课前合作演讲、角色合作扮演和英语话剧合作表演等能够提升军校学生融合型学习动机。研究为教师在今后教学中从传统教学模式向合作模式的转变提供了充分的实践依据。汽轮机的供油系统51、山气日夕佳，飞鸟相与还。汽轮机的供油系1第八节汽轮机的供油系统供油系统的作用供油系统的主要部件及其作用第八节汽轮机的供油系统2汽轮机的供油系统课件3汽轮机的供油系统课件4汽轮机的供油系统课件5汽轮机的供油系统课件6腿渔统启前验1.油管道、油箱、冷浦器、油泵等荺处于完好状态,油系统无漏油现象。2.油箱油位正常,油位计密擦复上下移动灵活,无卡涩现象,MMI画面显示的油位3.经化验油箱内油质合格油位正蒂行要求4.各个轴承的磁性滤网完质各格滤油所加的临时滤网及检修时添加的堵板,启动两虎娇除。5.检查油系统的热工信控制测投锁、保护回路已正确投入;热工测量装置的一油温正常启,变送器放油门已关闭。6.检査冷油器岀口油温,如果油温过低,将冷油器进水门关闭,出水门可在开启状态,或投入加热器。7.油系统所有油泵马达,电动截门已送电腿渔统启前验7滑测系统的后动调泵出口管的溢流调风机入口挡阀,整定出口油压板,使主油箱为0.2MPa负压在额定值启动辅助油泵启动启动油泵启动排烟风机投入冷油器1200rpm停顶轴油泵>2700rpm并列运行3000rpm停启动油泵停运辅助油泵,最后调整溢流阀以维持母管油压在规定值内,并锁定溢流阀滑测系统的后动8滑渔统信当机组正常或事故停机时,需在汽轮机转速下降到2700r/min之前启动交流辅助油泵和启动油泵。当汽轮机转速下降到1200-1000rpm时,启动顶轴装置如交流辅助油泵一旦失效,应联动直流事故油泵保证安全停机·机组盘车期间,可停启动油泵,停盘车后方能停顶轴装置和交流辅助油泵滑渔统信9紧统行视与确1.机组正常运行时,主油泵正常出口油压为1.55MPa,当其降到1.205MPa时,应启动启动油泵和辅助油泵,查明原因,做好停机准备。2.机组正常运行时,进入轴承的润滑油压力为0.176Ma。3.当润滑油压降至0.115MPa时,报警并启动辅助油泵,如交流辅助油泵启动后,油压继续下降,应立即打闸停机停机过程中,但润滑油压降至0.105Pa时,应肩动直流事故油泵并检査系统油下降的原因4.每半个月必须作一次低油压连锁保护试验5.机组轴承进油油温为38-49℃,回油温度应小于70℃6.正常运行过程中,要根据润滑油母管油温调整冷油器冷却水量,保证轴承进口油温7.运行应注意主油箱油位是否正常油位,当油位低于最低油位时应向油箱补油到正常油位紧统行视与确10汽轮机的圆汽轮机的圆11汽轮机的供油系统课件12汽轮机的供油系统课件13汽轮机的供油系统课件14汽轮机的供油系统课件15汽轮机的供油系统课件16汽轮机的供油系统课件17汽轮机的供油系统课件18汽轮机的供油系统课件19汽轮机的供油系统课件20汽轮机的供油系统课件21汽轮机的供油系统课件22汽轮机的供油系统课件23汽轮机的供油系统课件24汽轮机的供油系统课件25汽轮机的供油系统课件26汽轮机的供油系统课件27汽轮机的供油系统课件2856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—29汽轮机的供油系统51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。汽轮机的供油系统汽轮机的供油系统51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第八节汽轮机的供油系统供油系统的作用供油系统的主要部件及其作用供油系统的作用:润滑轴承,带走热量;给调速系统、保护系统供工作油。二供油系统的主要部件及其作用:1.主油泵:机组正常工作时,向各部件供油;常用的主油泵有离心式:效率高,压力-流量特性稳定,流量大。用于大机组2.射油器:共两个,一个给主油泵供油,另一个给轴承供油3.冷油器:利用冷油器冷却油,维持轴承油膜正常工作4.油箱:储油,把水份和蒸汽、杂物去掉5.交流电动高压油泵:启动时,代替主油泵6.交流辅助油泵:开机前,打开油循环;停机时,向轴承供油7.直流事故油泵:在厂用电全停时,向轴承供油(惰走21分钟)8.排烟机情感主要是指通过外部环境的肯定或者否定的刺激而产生的心理反应，比如高兴、愤怒、喜欢、厌恶等。中学美术教育营造的良好艺术教学氛围，能够让学生产生情感方面的一系列反应，陶冶广大学生的思想情操，有助于学生智力的开发与认知的发展，提高学生学习美术的兴趣，促进学生良好艺术品质的逐渐形成。所以，重视情感因素在中学美术教育中的应用具有至关重要的意义与价值。一、情感因素在中学美术教学中运用的必要性自然科学以研究自然的发展规律为主，人文学科则以研究人类的感情、审美、道德等意识方面的内容为主。中学美术归属于人文学科，其十分注重人的情感投入与心灵交流。美术具有显著的人文色彩，能够通过更为直观的形象对人类社会进行表现，即体现人类的存在价值、意义、感情等内容。由于每一幅美术作品都有个人情感的融入，所以，美术教学就是情感教育的重要基地。比如，凡高所作的《向日葵》，就深刻表现出了作者对生命、自然的独特认知与情感；达芬奇所创的《蒙娜丽莎》，作品中女主人公的神秘的微笑，能够让观众感受到达芬奇的丝丝爱慕之意等。正是美术创作自身所蕴含的深厚情感，使得中学美术教学为开展中学生的情感教育提供了重要载体与优良环境。总之，中学美术教育中融入情感教育，不仅能够让广大学生的思想情操得到陶冶，而且可以有效培养学生的审美意识与审美情趣，对贯彻落实中学生的素质教育具有不可忽视的重要作用，有助于中学生的全面发展与进步。二、情感因素在中学美术教育中的表现形式（一）显性表现一切美好的事物都能够让人产生积极的、肯定的情感体验，中学美术教育中蕴藏着丰富的显性情感因素，主要表现在两方面：一方面，中学美术教育从本质上讲就是关于美的艺术教育，教学方式与材料必然以客观形象与事物为主，如果脱离了客观事物与形象的具体美，中学美术教育也就无从开展。另一方面，中学美术教育作为一种艺术形式，总能够让人产生一种美的感受与启迪。这两种外在的、直接的表现，就是情感因素在中学美术教育中的显性表现形式。（二）隐性表现从某种层面去分析，中学美术教育也是情感教育的一种形式。中学美术教育能够让学生通过美的形象与事物对内心的情感进行触碰，使得学生的心灵受到强烈的感染，进而通过一系列美的体验逐步培养其对真善美的追求与对假恶丑的憎恶。观众在欣赏美术作品的过程中，总是惯于将全部身心都投入到品味作品所要传达的信息之中。从这一角度去看，情感可以说就是中学美术教育的生命与灵魂，情感因素则是存在于中学美术教育之中的本质构成部分。三、情感因素在中学美术教学中的应用路径（一）注重师生角色转换根据问卷调查数据显示，近90%的中学生认为师生角色互换有促进教学的作用。因此，中学美术教师应该积极改变传统的“填鸭式”或者“灌输式”的教学模式，尊重学生的主体地位，促进师生之间的角色转换，增加学生参与教学活动的主动性。同时，教师在课堂教学过程中，也可以与学生“打成一片”，参与到学生的讨论之中，对学生的内心世界进行深入了解，帮助学生解决心理困惑与疑虑，营造轻松愉快的学习氛围，拉近教师与学生之间的距离。（二）科学选用教学内容紧密结合中学美术教育与美术教材的实际特点，对美术教育内容进行强针对性的、有机的选用，促进教学内容与中学生身心特征的一致性，最大程度符合学生的爱好、兴趣以及学习需要。同时，中学美术教学内容还要丰富多样，根据学生不同的学习阶段选用更具针对性的教学内容，实现教学质量的最优化与教学成效的最大化。（三）不断增强师资水平教育心理学发现，学生在学习过程中普遍存在“向师性”特点，即学生会有意无意的对教师的形象、品德、习惯、观念等进行学习与模仿。由此可见，教师自身的素质与能力对学生的健康发展与全面发展有着不可忽视的影响作用。中学美术教育同样也不例外，教师的高尚品德、多样化的教学方式、丰富的教学情感等，都能够激发学生对美术的浓厚兴趣。所以，不断增强中学美术师资队伍的水平，是促进情感因素在中学美术教学中高效应用的重要途径。（四）实施科学合理评价在中学美术教学过程中，对学生的学习状态、学习方式与学习质量进行科学合理的评价，有助于激发学生的学习动力与激情。在对中学生的美术学习进行评价的过程中，教师必须进行全面深入的分析，作出客观公正、科学合理的评价，让学生真正认识到自己美术学习的优点与不足之处。同时，针对中学生处于比较敏感的心理发育期这一特征，中学美术教师应给予学生更多的正面评价，对其学习热情进行有效的保护，提升其分析与鉴赏美术的能力。教师还可以选用多样化的评价方式，通过教师点评、学生互评、学生自评等方式的结合应用，提高评价的客观性与科学性，强化学生对教师的信任感，不断提升学生的学习质量，进而强化中学美术教学的整体成效。总而言之，情感因素在中学美术教学中的运用方式多种多样，但其重点在于教师的灵活性与创新性运用。中学美术教育应高度重视因材施教的教学方式，努力让每位学生都能够用心去感受美术教学的过程，并积极主动的参与其中，深化学生对美术学习的体验，摆脱过于注重学生学习成绩的思想观念，强调对中学生美术情感的考评，坚持情感教育与知识教育的并重发展。1.引言动机是决定语言学习成功与否的重要因素之一，对语言学习具有极大的推动作用。依据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究，总结出影响学习者外语学习的几个主要因素以及这些因素所占的比例：语言能力占33%，智力占20%，动机占33%，其他占14%（Jakobovits，1970）。动机因素在学习中起着至关重要的作用：在构成学业失败的因素中，缺乏兴趣占35%；在获得好成绩的各种因素中兴趣占25%（周燕、高一虹，2011）。动机规约语言学习的效果，关乎学习成绩的好坏。而根据笔者多年来在教学一线的亲身经历和同其他英语老师访谈得来的信息反馈，目前军校学生英语学习动机强度偏低，普遍对英语学习不感兴趣，主要原因归纳如下：第一，大部分的学生认为英语在今后的工作中无用武之地，与其浪费时间和精力，不如多花些时间学习专业知识和技能；其次，部分学生来自农村或者乡镇，英语底子相对薄弱，在英语学习方面得到的成功体验微乎其微，当学习遇到挫折，感到“自己笨，永远学不好英语”时，又没有进行正确的心理疏导，因而产生了消极的抵触情绪，致使对英语学习疲于应付，比较被动；最后，即使有少数学生对英语学习感兴趣，也只是因为想要通过期末考试或者全国英语等级考试。工具型目的一旦达到，学习动机就会完全消失，学习英语的行为立即终止。合作学习已经被认为是当今教育领域最行之有效的学习策略之一（余澄，2008）。合作学习对于刺激学习动机，提高学习成绩和改善学习者的人际关系都有很大的帮助（Holt，1993；Kessler，1992）。因此，本文认为应该将合作学习的教学模式引入军校英语课堂，运用恰当的教学方法和手段，有的放矢，提振士气，激发热情，下大力气改善英语教学效果。只有这样才能够深入贯彻落实国家培养复合型军事人才的方针政策，才能够顺应军校满足第一任职需要的办学宗旨和理念。虽然目前国内外对于合作学习和英语学习动机之间关系的研究已经硕果累累，但是有关军校大班教学如何进行有效的合作学习；通过合作学习，英语学习动机前后有无差异；合作学习和各类型学习动机之间有无关系的问题鲜有人涉及。基于此现状，本文以广州某军校二年级的学生作为研究对象，进行为期半年的合作学习，对学生英语学习动机进行量化和质化的综合分析，提出具体而有效的合作学习策略，激励学生的英语学习动机。2.研究设计2.1研究对象本研究对象为广州市5所军校二年级共360名学生，由于军校条件所限，对象都为男生。之所以选择二年级的学生，是因为笔者以前曾对军校学生做过英语学习动机强度的调查并发现二年级学生英语学习动机明显低于一、三年级的学生。这可能是因为一年级时新生刚入校都想在第一时间或是较短的时间内给领导和同学们留下好印象，因此在英语课上态度认真，表现积极；三年级的学生临近毕业，开始有了紧迫感和压力，认识到通过全国英语等级考试，拿到大学本科的学位证书可以为自己毕业后争取到较高的工作起点，不至于输在起跑线上。因此，对二年级学生进行实验研究极具代表性。2.2研究方法本研究采用问卷调查法。问卷主要采用开放式问卷和参照高一虹等人的研究成果再结合军校学生英语学习实际情况进行了改编。把学生英语学习的动机分为了六类，然后采用李克特式五级量表：共分成5个等级，同时参考了William和Robert编写的教师中介作用的问卷中文译本，编写了合作学习对各种动机类型的相关作用问卷。运用spss19.0中文版软件进行数据统计处理，在数据分析时，采用描述性统计分析、均值检验和定量因变量回归分析等统计方法。3.研究过程3.1实验前测笔者组织学生集中填写，要求进行组名的填写并且实名作答。问卷回收后，挑选出无效问卷或漏答问卷进行重新作答，因此问卷的回收率和有效率都为100%。从表2中可以清晰地看出，强度最大的动机类型是学习成绩，其次是个人发展，而内在兴趣和学习情境等融合型学习动机不高，这表明大部分学生持有的是工具型学习动机，或者说是考试型学习动机，这种学习动机是不稳定、不持久的，一旦遭受挫折或达到了现实目的，学习英语的行为就会停滞不前，他们就更不可能达到语言学习的较高境界——文化层面的感悟。而Gardner和他的同事们证明，对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要比仅仅为了证书或升学而学英语的学生具有更强的学习动力，更有利于终身学习（王蔷，2003：241）。3.2实验过程3.2.1课前演讲，提高课堂参与的积极性笔者所在的学校使用的教材为《大学基础英语综合教程》，每个学期需要完成3个单元的教学目标，共12课。第一单元由笔者做示范，在新课讲授之前，进行与所学内容相关的文化背景知识的介绍。从第二单元起，每个小组承担该部分内容的讲解，每个小组要有4～5人合作完成此项任务，即1人负责搜集网络素材，1人负责幻灯片的制作，1人负责课堂演讲稿的撰写，1～2人（一般为英语学习成绩好或者口语好的同学）负责演讲。演讲结束后，笔者会对组的表现进行讲评，就“闪光点”进行表扬和肯定，让他们尽可能多地通过合作模式而体验英语学习成就感，增强学习的信心。最后由其他7组同学对该小组进行打分并写上意见和建议，平均分计入小组总分。教学实例：Unit7Lesson1FameStudent：TodayIwillintroducesomefamouspersonstoyou.TheyareDavidandVictoriaBeckham，StevenHawkingandParisHilton.Firstly，let’swatchashortperformanceattheclosingceremonyofLondonOlympicGames.学生选取了辣妹组合在伦敦奥运会闭幕式上的演出作为开场，进而介绍了贝克·汉姆夫妇，霍金和希尔顿等名人，还即兴演唱了一首辣妹组合的成名曲《Wannabe》。这节课是在下午进行的，由于广州天气炎热，一开始大多数学生都处于半睡半醒的状态，随着课前演讲的不断深入，慢慢地越来越多的学生参与到了课堂，专心听讲。合作学习使得学生和老师之间，学生与学生之间在课堂上进行了多向的交流与互动，英语学习变被动为主动，同时有利于学生听、说、读、写语言技能的融会贯通。3.2.2创设情境，激发学习兴趣情境教学法是合作学习中最有利于激发学习动机的形式，各种程度的语言学习者全部融入到特定的情景中，尽情发挥自己的各种才能。笔者一方面采用点名的方式，为一些性格较为内向的同学提供口语练习的机会，并在表演完后给予及时的表扬和鼓励；另一方面，要求程度好的同学尽量多和程度比较差的同学结合起来进行角色扮演，分数奖励加倍。笔者在布置完角色扮演的任务后，会给出相应的对话模板，好学生可根据其中内容进行创新，程度偏弱的学生可以模仿背诵，有效地帮助了角色扮演的顺利开展。教学实例：Unit6Lesson4SuperlativeDegreeJustnowwehavelearnedthecomparativedegreeandsuperlativedegree.Nowlet’slookatthepicturesofsomefamoustowersintheworld.ThefirstoneisGuangZhouTower—theSlimWaist…笔者进行完形容词的比较级和最高级的语法讲解后，继而对比介绍了广州的小蛮腰电视塔，上海东方明珠电视塔和法国埃菲尔铁塔的一些基本信息，例如高度、建设年月、配套设施等。接着让学生进行了角色扮演，假设学生是形象大使和特约顾问，商议挑选喜欢的塔代言并给出原因。以上教学策略强化了学生的交往意识，丰富了学生对不同角色的体验经历，加强学生的合作与沟通的技巧，为合作学习的有效开展奠定了坚实的基础。3.2.3引入文化，挖掘深层动机由于前面两项课堂活动的顺利开展，使得学生的学习积极性得到了大幅度的提升（访谈中学生基本都提及到了积极性提高了的问题）。因此，当学校要求各班根据自己的兴趣爱好并结合课堂内容开展第二课堂活动的时候，学生积极主动地提出组织英语第二课堂的要求，希望可以得到笔者的支持和帮助。笔者欣然接受了邀请并建议学生进行英语经典话剧的表演，可以两个小组结合起来同策同力。笔者也不断根据各小组选取的内容对其进行文化的渗透。例如其中一个小组选取的是莎士比亚的经典著作《罗密欧与朱丽叶》，笔者就著作创作的时代背景和作者个人对爱情的观点进行了阐述，并分析了中心思想——尽管主人公殉情而死，但爱的理想战胜死亡，换来了封建世仇的和解。此次活动正式演出时，邀请了系里面的领导和其他英语老师作为评委，为他们的表演进行打分。学生的表演得到了在座领导和老师的一致认可，使得每位学生学习热情空前高涨，进而挖掘了深层次的英语学习动机。笔者在整个合作学习的过程中采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即既要根据小组最终得分，又要结合每位同学的平时表现，对学生的平时成绩进行综合打分。这样既避免了因小组合作影响了某些同学的积极性，又抵制了某些同学“想要吃大锅饭”的消极想法。4.研究结果与讨论学期结束时，再次对学生进行调查问卷的填写，要求不变，因此回收有效率依然为100%。从表2中可以看出，实验前后内在兴趣和学习情境无显著相关（Sig.>.05）。除学习成绩动机和社会责任外，其余学习动机均呈显著性差异（2-tailed.05），即合作学习对学习动机产生了正面的、积极的影响。合作学习发挥了学生的集体智慧，培养了学生团结互助的精神，调动了学生的竞争意识，提升了学生自我效能感，激发了学习动机，使得学生对英语语言本身产生了一定兴趣，有利于学生终身学习。5.结语本