社会工作-增能理论课件

社会工作增能理论社会工作增能理论社会工作增能理论1>增能的定义目8增能的层次录引B案例引言：现阶段，初中教育教学工作在新课程理念的指导下，已经取得了很好的改革效果。化学教师结合素质教育与创新教育的最新要求，对自身的教学观念进行转变，根据学生的个性特征和阶段性需求，设计出针对性的教学方案，深入挖掘化学教材中蕴藏的趣味性内容，激发学生的学习兴趣，调动学困生的参与积极性，控制课堂教学节奏，使每一位学生都能够有效的完成学习任务，为其综合能力的全方位发展奠定下稳固的基础。一、化学学困生的定义学困生指的是智力和脑力发育正常，但是学习成绩较为落后，学习态度不够积极的学生。化学学困生的存在，会使课堂教学质量的提升受到一定的制约影响，因此教师需要对学困生予以特殊指导，鼓励学困生端正学习态度，养成良好的学习习惯，明确未来的发展目标及方向，不断为之努力，更好的适应社会全能型人才需求，彰显出人生的最高价值。二、初中化学学困生形成的原因（一）缺乏学习动机学困生的产生因素有很多，其中最主要的原因是学生长期缺乏学习的动机，对知识的系统性探究活动提不起兴趣，导致他们的意志力难以强化发展，将学习看做一件可有可无的事情，跟不上班级的整体进度，会使他们丧失学习的信心，最终产生厌学心理，学习成绩急速下降[1]。（二）缺乏学习兴趣兴趣是学生参与一切学习活动的动力源泉。刚开始接触中学化学时，由于知识比较简单，在教学中又加了几个有趣实验，学生表现出较大的兴趣；随着教学工作不断深入，知识难度的不断增加，等学到《物质构成的奥秘》分子、原子、元素等概念时，学困生就开始感觉到困难了，他们又没有一个正确学习态度，对于化学知识的探究活动开始厌弃，还有叛逆心理的存在，会使他们不屑于在成绩上表现自己，缺乏学习的兴趣，更不会投入过多的精力去改变自身的学习状态，长此以往，就会使学困生成为班级成绩落后的典型。三、初中化学学困生学习中存在的问题（一）不良的学习习惯学困生大多缺乏良好的适应能力，并且不善于表达自己的想法，无法对学习中遇到的困难进行独立解决，破罐子破摔心理的存在，会使学困生养成不良的学习习惯，从而导致其学习成绩难以得到有效提升初中化学是一门需要手脑结合的学科，学生对化学教材内容进行充分理解后，在实践活动中进行验证，才能够达到强化记忆的效果。然而学困生学习态度过于慵懒，注意力容易受到外界因素的干扰，观察能力和实践操作能力较差，对理论知识无法掌握的情况下，参与实践活动，不仅无法实现运用能力的有效锻炼，还会是他们的自信心受到严重打击，厌学心理更为严重。（二）不良的学习环境初中生心理发育不够成熟，无法对学习中产生的压力进行释放，从而产生不同程度的学困问题。初中化学知识内容更为丰富，学生需要具备一定的分析能力和理解能力，才可以对知识点内涵进行深入挖掘，从而强化自身的学习能力，提升自身的学习水平。学困生的接受能力较弱，分析一个问题需要花费更长的时间，学习进度较慢，往往会受到其他同学的歧视，教师也会认为他们拖累了整个班级的教学进度，对其表现出放任的态度，学困生在这种环境中形成了不良的心理状态，成绩愈发不理想后会使学困生最终放弃一切教学活动的参与，对学习产生更为强烈的厌弃心理。四、初中化学学困生可行性的转化方法（一）教学方法的正确应用教师的教学水平直接关系到学生的学习质量，化学学困生的存在和教师落后的教学方法有着无法分割的联系。学困问题的存在，必须引起教育工作者的广泛重视，对化学教学方法进行多样化转变，是解决学困生学习质量低下的最佳手段。1.总结、归纳性教学初中化学知识体系中，逻辑性和概念性内容较多，这对于没有掌握到正确学习方法的学困生来说，记忆起来十分困难。例如：在进行第五单元《利用化学方程式的简单计算》时，为学生总结出计算题的解题口诀：方程式子要配平，换算纯量代方程；质量单位直接用，计算单位不能忘；已知未知关系量，对准计算细完成；关系量间成比例，解设比答要牢记；上下单位要相同；左右单位要相应（后两句为高中化学计算使用）。因此，化学教师需要对知识点内容进行概括性总结，善于利用多元化的表达形式，激发学困生的学习兴趣，指导学生将物质基础进行有机结构，从而实现学习水平的快速提升。2.针对、特色化教学化学教师根据学困生的个性特征和阶段性需求，总结出针对性的教学方法，尊重学生的成长规律，指导学生学会正确的分析方法，探究各个知识点间的相互联系，牢牢地把握知识内容的运用规律，最终达到强化记忆的效果。例如：在讲述气体制作时，教师首先为学困生讲解氧气的制取和收集方法，指导学生根据教材中实验总结出实验步骤：1、检查装置的气密性；2、装入药品；3、固定在铁架上；4、点燃酒精灯；5、收集气体；6、将导管撤离水槽；7、熄灭酒精灯。然后总结出谐音助记忆：茶庄定点收利息。使学困生掌握到正确制作方法，实现课堂教学效果的进一步优化。3.理论、生活化教学作为一门自然学科，化学现象在生活中十分常见，教师想要激发学困生的学习兴趣，可以将化学理论知识与实际生活进行结合，利用生活中真实存在的现象指导学生强化记忆，能够达到不一样的教学效果。例如：对物质燃烧条件进行讲解时，教师通过奥运火炬和神舟飞船的发射及家庭做饭的视频，汲引学生的注意力和学习兴趣，然后通过白磷燃烧的实验探究，揭示出燃烧的三个条件；另外在回家作业中还设计了面粉燃烧实验，通过使用矿泉水瓶、面粉和蜡烛及打气筒等生活中的一些简单的用品，使学生掌握了燃烧的条件。学习兴趣自然愈发强烈[2]。4.分散、动态化教学采用分散教学法，对学困生开展针对性的教学活动，可以使学困生更好的掌握到正确的学习方法，实现综合能力全面发展的目标。例如：对元素符号进行讲解时，教师将准备好的铁、铝、碳等物质对应元素符号向学生进行直观展示，使学生在脑海中深刻给予元素符号的对应物质，并且在生活中进行实际运用，体现出课堂教学的实际意义。（二）趣味性教学活动的开展趣味性的实验教学，使端正学困生学习态度的有效方式。教师深入挖掘教材中的趣味性因素，根据学生的认知情况，开展多样化的实验活动，活跃课堂教学氛围，达到更优质的教学效果。例如：教设计了一些中学化学家庭小实验的方案，为学生设计了在家中就实现完成的小实验，如：白醋写密信、设计简易灭火器、蛋壳浮雕等。学生感受到化学知识的神奇魅力，从而对实验活动产生了浓厚的参与兴趣，学习积极性空前强烈。（三）家长合作的有效运用想要转化学困生的学习态度，教师需要和家长进行及时的沟通与交流，注重家园合作的通力配合，从而在潜移默化中实现学生的学习观念的正确纠正。例如：化学教师可以组建一个家长微信群，在群众和各位家长一起研究出能够被学生充分接受的教育方案，对学校对学生进行有效指导，在家庭对学生进行积极鼓励，改善学困生的学习习惯和生活习惯，从而为其成绩的提升和综合能力的全方位发展打下扎实的基础。（四）学生学习态度的正确转变对学困生的学习态度进行转变，需要利用多样化的教学手段，引导学生步入正确的发展轨道，从而实现学习成绩的快速提升，使学困生产生极强的自信心，更加主动的参与课堂探究活动[3]。例如：在教《分子和原子》一课时，教师向学生展示多媒体教学课件，通过在花园中散步为什么能闻到花的香味和在静止的水中品红为什么会扩散的实验，让学生了解到分子和原子的真实存在，通过实验得出分子（原子）的特点；然后通过一个FLASH动画揭示出化学变化的实质：分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子；进而得出物理变化和化学变化的本质区别。进一步优化了学困生的学习质量，改善了学困生的学习态度。五、结束语总而言之，学困生是限制初中教育质量得以全方位提升的主要难题，教师必须对学困生的学习态度进行有效转化，利用多样化的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握到正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从而为学习水平和综合能力的全面发展打下稳固的基础，最终走上高素质、全能型人才的发展道路。一、创新教学模式一般理论1.创新教学的内涵及特征创新教学模式是指在满足时代发展需求，根据教学活动的需要，以契合时代特征的组织形式、教学策略来保证实现创新教育目标的教学方案体系。从宏观角度来说，创新能力代表了一个国家的综合竞争力。从微观角度上说，创新教育对受教育者的自身素质和杰出人格的成长与发展也具备同样重要的作用。2.创新教学模式的构建原理（1）自我建构的知识从根本理念来看，高校创新教学的基本理念就是要使大学生把单调乏味的学习生活改造成有兴趣的学习生活。在创新教学的理念中，强调学习者自我构建知识体系，以求更自如地学以致用；而传统教学理念通常假定学习者由言传身教的方式被动接受知识。知识可以成为创新能力的翅膀，也可以成为创造力的枷锁。（2）将学生当作认知主体在创新教学理念的观点中，只有在学生成为认知主体时，知识才有效用价值；而反之，当学生成为认知客体，即相当于存储知识的机器时，知识就成为无用知识。首先教师在教学中，应当强调知识的实用性，反映知识的本质价值，使学生体会到知识并非问题与答案的誊写，而是在解决实际问题、解决疑惑的过程中实际有用的工具。其次，教师应当主张每个作为认知客体的学生都是知识查验的主体，赋予他们判断知识有用性和正确性的权利，而不是像传统教学观念中以教师和专家垄断性决定知识的有用性，换言之，一切类别的知识其有效性与价值都是相当的，而非绝对具有层次。（3）有效问题情境的创设有效问题情境的创设在创新教育理念的框架中是不可忽视的，问题情境创设中的难点就在于使所设计的问题与学生的现实生活之间有密切联系。这种联系能够激发学生认识问题和解决问题的能力，结合教师在此过程中的指引，赋予学生解决问题的信心，引导学生自发地思考，培养实践能力。故此，有效问题的设计也就成为创新教学的关键。（4）建立师生交流合作机制首先，为了促进教师与学生之间的互动交流，高校在构建基础教学要素方面应当重视师生交流平台的必要性。传统教学理念中的师生交流方式依旧是师长与学子级别式交往模式，学生的性格特质、创新思维在很大程度上难以体现，教师得到的教学反馈也相当片面。故而新型的教学理念必须使师生的交流平台与教学共享平台建立在师生平等交往的基本原则上。只有这样才能使学生的个体特性尽可能地体现，同时促进教师更加了解学生的知识诉求。其次，建立科研与教学交流平台，尤其是多学科、多端口的交流机制，使各学科教师与学生能够共同交流个人心得与教学理念，从而各取所需，完善各自的学科学术涵养，更好地体现学术社区的功效。最后，建立高校与社会之间的交流平台。在此平台上，高校、社会、教师、机构等各个主体互相交流相通，创建普遍的共通协作机制，为创新教育提供更多的实用性、实践性基地，也可以使新兴学术理念走进社会，为社会发展做出贡献。二、兴趣培养与高校创新教育现今精英教学模式所向往的学生主体的学习动力应源自学生主体自身――发现个人学习兴趣点以及天赋所在，并了解专业领域、社会发展与需要，继而提高人类文明的价值。在实践中，世界上很多一流的研究型大学，都将广泛教育学科及观念至于首位，而将专业教学置于其后。而我国高校学生在未入学时就需要选择专业、院系，直接进入瓶口式的学习，这种方式对学生摸索个人兴趣点、发现个人潜能具有反效果。由于受多种客观因素的制约，国内很多学生进入高校后都不能选择自己喜欢的专业，随着高等教育改革的不断推进，调换专业在很多高校已成为可能，但在兴趣与专业两者之间产生矛盾时，是选择调换专业，还是调整兴趣？在我国的教学实践中，后一种方式在我国高等教育改革的现阶段，对绝大多数学生个人，更可取、更可行。“兴趣的可塑性”表明外界因素对引发前兴趣到兴趣的“质变”过程有重要影响。为了创造有利的外界环境，应努力营造一个活跃的学术氛围，而更新人才培养的观念又是营造一个活跃的学术氛围的前提。因此，高校应在转变观念的基础上，积极努力地创建知识背景，创造追求真理的学术氛围，营造一个轻松的、为学生的才华和潜能充分发展的环境。社会工作增能理论社会工作增能理论社会工作增能理论1>增1社会工作-增能理论课件2社会工作-增能理论课件3社会工作-增能理论课件4社会工作-增能理论课件5社会工作-增能理论课件6我们的观点:增能是指通过改变、潋发自身的潜能并积极与他人或社会互动,以提高近应社会的能力和自信心。我们的观点:7增能发生的层次:1、个人层次:指个人感觉有能力去影响或解决问题;2、人际层面:指个人与他人合作促成问题解决的经验3、环境层次:指能够改变那些不利于实现自助的制度和规则增能发生的层次:8案例问题介入策略需求案例9①老人较多,精神文化缺乏,生活很无聊、枯燥乏味问题:②没有公共娱乐设施③老人自身的兴趣爱好的不到展示”①老人较多,精神文化缺乏,生活很10①丰富精神生活求:②有公共基础设施③自身的兴趣爱好的得以展①丰富精神生活11社会工作-增能理论课件12社会工作-增能理论课件13社会工作-增能理论课件14社会工作-增能理论课件15社会工作-增能理论课件16社会工作-增能理论课件17社会工作-增能理论课件18社会工作-增能理论课件1966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特20社会工作增能理论社会工作增能理论社会工作增能理论1>增能的定义目8增能的层次录引B案例引言：现阶段，初中教育教学工作在新课程理念的指导下，已经取得了很好的改革效果。化学教师结合素质教育与创新教育的最新要求，对自身的教学观念进行转变，根据学生的个性特征和阶段性需求，设计出针对性的教学方案，深入挖掘化学教材中蕴藏的趣味性内容，激发学生的学习兴趣，调动学困生的参与积极性，控制课堂教学节奏，使每一位学生都能够有效的完成学习任务，为其综合能力的全方位发展奠定下稳固的基础。一、化学学困生的定义学困生指的是智力和脑力发育正常，但是学习成绩较为落后，学习态度不够积极的学生。化学学困生的存在，会使课堂教学质量的提升受到一定的制约影响，因此教师需要对学困生予以特殊指导，鼓励学困生端正学习态度，养成良好的学习习惯，明确未来的发展目标及方向，不断为之努力，更好的适应社会全能型人才需求，彰显出人生的最高价值。二、初中化学学困生形成的原因（一）缺乏学习动机学困生的产生因素有很多，其中最主要的原因是学生长期缺乏学习的动机，对知识的系统性探究活动提不起兴趣，导致他们的意志力难以强化发展，将学习看做一件可有可无的事情，跟不上班级的整体进度，会使他们丧失学习的信心，最终产生厌学心理，学习成绩急速下降[1]。（二）缺乏学习兴趣兴趣是学生参与一切学习活动的动力源泉。刚开始接触中学化学时，由于知识比较简单，在教学中又加了几个有趣实验，学生表现出较大的兴趣；随着教学工作不断深入，知识难度的不断增加，等学到《物质构成的奥秘》分子、原子、元素等概念时，学困生就开始感觉到困难了，他们又没有一个正确学习态度，对于化学知识的探究活动开始厌弃，还有叛逆心理的存在，会使他们不屑于在成绩上表现自己，缺乏学习的兴趣，更不会投入过多的精力去改变自身的学习状态，长此以往，就会使学困生成为班级成绩落后的典型。三、初中化学学困生学习中存在的问题（一）不良的学习习惯学困生大多缺乏良好的适应能力，并且不善于表达自己的想法，无法对学习中遇到的困难进行独立解决，破罐子破摔心理的存在，会使学困生养成不良的学习习惯，从而导致其学习成绩难以得到有效提升初中化学是一门需要手脑结合的学科，学生对化学教材内容进行充分理解后，在实践活动中进行验证，才能够达到强化记忆的效果。然而学困生学习态度过于慵懒，注意力容易受到外界因素的干扰，观察能力和实践操作能力较差，对理论知识无法掌握的情况下，参与实践活动，不仅无法实现运用能力的有效锻炼，还会是他们的自信心受到严重打击，厌学心理更为严重。（二）不良的学习环境初中生心理发育不够成熟，无法对学习中产生的压力进行释放，从而产生不同程度的学困问题。初中化学知识内容更为丰富，学生需要具备一定的分析能力和理解能力，才可以对知识点内涵进行深入挖掘，从而强化自身的学习能力，提升自身的学习水平。学困生的接受能力较弱，分析一个问题需要花费更长的时间，学习进度较慢，往往会受到其他同学的歧视，教师也会认为他们拖累了整个班级的教学进度，对其表现出放任的态度，学困生在这种环境中形成了不良的心理状态，成绩愈发不理想后会使学困生最终放弃一切教学活动的参与，对学习产生更为强烈的厌弃心理。四、初中化学学困生可行性的转化方法（一）教学方法的正确应用教师的教学水平直接关系到学生的学习质量，化学学困生的存在和教师落后的教学方法有着无法分割的联系。学困问题的存在，必须引起教育工作者的广泛重视，对化学教学方法进行多样化转变，是解决学困生学习质量低下的最佳手段。1.总结、归纳性教学初中化学知识体系中，逻辑性和概念性内容较多，这对于没有掌握到正确学习方法的学困生来说，记忆起来十分困难。例如：在进行第五单元《利用化学方程式的简单计算》时，为学生总结出计算题的解题口诀：方程式子要配平，换算纯量代方程；质量单位直接用，计算单位不能忘；已知未知关系量，对准计算细完成；关系量间成比例，解设比答要牢记；上下单位要相同；左右单位要相应（后两句为高中化学计算使用）。因此，化学教师需要对知识点内容进行概括性总结，善于利用多元化的表达形式，激发学困生的学习兴趣，指导学生将物质基础进行有机结构，从而实现学习水平的快速提升。2.针对、特色化教学化学教师根据学困生的个性特征和阶段性需求，总结出针对性的教学方法，尊重学生的成长规律，指导学生学会正确的分析方法，探究各个知识点间的相互联系，牢牢地把握知识内容的运用规律，最终达到强化记忆的效果。例如：在讲述气体制作时，教师首先为学困生讲解氧气的制取和收集方法，指导学生根据教材中实验总结出实验步骤：1、检查装置的气密性；2、装入药品；3、固定在铁架上；4、点燃酒精灯；5、收集气体；6、将导管撤离水槽；7、熄灭酒精灯。然后总结出谐音助记忆：茶庄定点收利息。使学困生掌握到正确制作方法，实现课堂教学效果的进一步优化。3.理论、生活化教学作为一门自然学科，化学现象在生活中十分常见，教师想要激发学困生的学习兴趣，可以将化学理论知识与实际生活进行结合，利用生活中真实存在的现象指导学生强化记忆，能够达到不一样的教学效果。例如：对物质燃烧条件进行讲解时，教师通过奥运火炬和神舟飞船的发射及家庭做饭的视频，汲引学生的注意力和学习兴趣，然后通过白磷燃烧的实验探究，揭示出燃烧的三个条件；另外在回家作业中还设计了面粉燃烧实验，通过使用矿泉水瓶、面粉和蜡烛及打气筒等生活中的一些简单的用品，使学生掌握了燃烧的条件。学习兴趣自然愈发强烈[2]。4.分散、动态化教学采用分散教学法，对学困生开展针对性的教学活动，可以使学困生更好的掌握到正确的学习方法，实现综合能力全面发展的目标。例如：对元素符号进行讲解时，教师将准备好的铁、铝、碳等物质对应元素符号向学生进行直观展示，使学生在脑海中深刻给予元素符号的对应物质，并且在生活中进行实际运用，体现出课堂教学的实际意义。（二）趣味性教学活动的开展趣味性的实验教学，使端正学困生学习态度的有效方式。教师深入挖掘教材中的趣味性因素，根据学生的认知情况，开展多样化的实验活动，活跃课堂教学氛围，达到更优质的教学效果。例如：教设计了一些中学化学家庭小实验的方案，为学生设计了在家中就实现完成的小实验，如：白醋写密信、设计简易灭火器、蛋壳浮雕等。学生感受到化学知识的神奇魅力，从而对实验活动产生了浓厚的参与兴趣，学习积极性空前强烈。（三）家长合作的有效运用想要转化学困生的学习态度，教师需要和家长进行及时的沟通与交流，注重家园合作的通力配合，从而在潜移默化中实现学生的学习观念的正确纠正。例如：化学教师可以组建一个家长微信群，在群众和各位家长一起研究出能够被学生充分接受的教育方案，对学校对学生进行有效指导，在家庭对学生进行积极鼓励，改善学困生的学习习惯和生活习惯，从而为其成绩的提升和综合能力的全方位发展打下扎实的基础。（四）学生学习态度的正确转变对学困生的学习态度进行转变，需要利用多样化的教学手段，引导学生步入正确的发展轨道，从而实现学习成绩的快速提升，使学困生产生极强的自信心，更加主动的参与课堂探究活动[3]。例如：在教《分子和原子》一课时，教师向学生展示多媒体教学课件，通过在花园中散步为什么能闻到花的香味和在静止的水中品红为什么会扩散的实验，让学生了解到分子和原子的真实存在，通过实验得出分子（原子）的特点；然后通过一个FLASH动画揭示出化学变化的实质：分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子；进而得出物理变化和化学变化的本质区别。进一步优化了学困生的学习质量，改善了学困生的学习态度。五、结束语总而言之，学困生是限制初中教育质量得以全方位提升的主要难题，教师必须对学困生的学习态度进行有效转化，利用多样化的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握到正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从而为学习水平和综合能力的全面发展打下稳固的基础，最终走上高素质、全能型人才的发展道路。一、创新教学模式一般理论1.创新教学的内涵及特征创新教学模式是指在满足时代发展需求，根据教学活动的需要，以契合时代特征的组织形式、教学策略来保证实现创新教育目标的教学方案体系。从宏观角度来说，创新能力代表了一个国家的综合竞争力。从微观角度上说，创新教育对受教育者的自身素质和杰出人格的成长与发展也具备同样重要的作用。2.创新教学模式的构建原理（1）自我建构的知识从根本理念来看，高校创新教学的基本理念就是要使大学生把单调乏味的学习生活改造成有兴趣的学习生活。在创新教学的理念中，强调学习者自我构建知识体系，以求更自如地学以致用；而传统教学理念通常假定学习者由言传身教的方式被动接受知识。知识可以成为创新能力的翅膀，也可以成为创造力的枷锁。（2）将学生当作认知主体在创新教学理念的观点中，只有在学生成为认知主体时，知识才有效用价值；而反之，当学生成为认知客体，即相当于存储知识的机器时，知识就成为无用知识。首先教师在教学中，应当强调知识的实用性，反映知识的本质价值，使学生体会到知识并非问题与答案的誊写，而是在解决实际问题、解决疑惑的过程中实际有用的工具。其次，教师应当主张每个作为认知客体的学生都是知识查验的主体，赋予他们判断知识有用性和正确性的权利，而不是像传统教学观念中以教师和专家垄断性决定知识的有用性，换言之，一切类别的知识其有效性与价值都是相当的，而非绝对具有层次。（3）有效问题情境的创设有效问题情境的创设在创新教育理念的框架中是不可忽视的，问题情境创设中的难点就在于使所设计的问题与学生的现实生活之间有密切联系。这种联系能够激发学生认识问题和解决问题的能力，结合教师在此过程中的指引，赋予学生解决问题的信心，引导学生自发地思考，培养实践能力。故此，有效问题的设计也就成为创新教学的关键。（4）建立师生交流合作机制首先，为了促进教师与学生之间的互动交流，高校在构建基础教学要素方面应当重视师生交流平台的必要性。传统教学理念中的师生交流方式依旧是师长与学子级别式交往模式，学生的性格特质、创新思维在很大程度上难以体现，教师得到的教学反馈也相当片面。故而新型的教学理念必须使师生的交流平台与教学共享平台建立在师生平等交往的基本原则上。只有这样才能使学生的个体特性尽可能地体现，同时促进教师更加了解学生的知识诉求。其次，建立科研与教学交流平台，尤其是多学科、多端口的交流机制，使各学科教师与学生能够共同交流个人心得与教学理念，从而各取所需，完善各自的学科学术涵养，更好地体现学术社区的功效。最后，建立高校与社会之间的交流平台。在此平台上，高校、社会、教师、机构等各个主体互相交流相通，创建普遍的共通协作机制，为创新教育提供更多的实用性、实践性基地，也可以使新兴学术理念走进社会，为社会发展做出贡献。二、兴趣培养与高校创新教育现今精英教学模式所向往的学生主体的学习动力应源自学生主体自身――发现个人学习兴趣