早期国家的生产与社会变革七年级课件

早期国家的生产与社会变革七年级31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。早期国家的生产与社会变革七年级早期国家的生产与社会变革七年级31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。夏商周时期早期国家的产生与社会雯草Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学刀目标导航掌握夏、商、西周三代更替的基本史实知道商汤灭夏、盘庚江殷、武王代纣貳香律牧野之战、国人理解分封岢的含义和作用掌握夏桀、商纣王、用厉王的暴政,柝国家袞亡的原因Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL为全面推进素质教育，2001年6月，以教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革。十二年来，课程改革取得了显著的进展，课程理念得以重构，教学观念明显转变，教材内容大幅革新，评价机制有所改进。但是，我们也应该看到，困扰基础教育的根本矛盾并没有得到有效的解决，推进素质教育的课改目标并未真正实现。笔者认为，课程改革徘徊不前的主要原因在于改革没有触及传统教育思想和运行机制这一根本，在宏观战略高度上缺乏整体的考量。本文拟从反思改革入手，探讨重建教育哲学思想，创建社会主义民主教育的重要意义；并从实践层面上初步探讨在学校实施民主教育的操作途径。一、对基础教育改革的再思考我国以课程改革为核心的基础教育改革已走过十二个年头，应该说这轮新课程改革对现代教育思想具有启蒙的意义。人本主义心理学理论、人本主义课程论、建构主义学习理论、多元智力结构理论等现代理论成果在中小学得到广泛的传播，符合课程改革思想的课堂教学模式不断涌现，基础教育学校改革春潮涌动。但是，也必须冷静地看到，这轮改革远未达到预期的效果，基础教育学校始终未走出应试教育的“围城”。困扰学校教学工作的矛盾越来越尖锐，学校（尤其是农村中学）正面临着前所未有的困境。我们非常有必要对基础教育改革来个冷静的再思考。（一）对过去十二年改革的重新审视基础教育改革从课程改革入手，切入口小，操作性强，影响广泛，这种设计具有很大的优越性。但是基础教育改革长期局限在课程建设这一局部领域，又使这场改革具有很大的局限性。1、课程改革存在明显的局限性当前，多数农村中学面临“应试教育”主导教学工作、学生严重厌学、教师职业倦怠、师生关系紧张、课堂教学效率低下、课程改革推进缓慢等教学工作困境。从学校外部的视角看，社会文化和择人用人机制、考试评价机制的发展改革滞后是导致学校走不出“应试教育”的直接原因。就学校内部而言，造成这种现象的原因是多方面的，但是，其根本原因是学校传统的教学管理机制与民主社会背景下师生对民主教学的需要不相适应的矛盾。由于缺乏对基础教育学校面临的最基本矛盾的研究，过去十多年基础教育改革没有上升到教育哲学思想的高度来考量，在顶层设计上存在严重的缺陷，导致改革徘徊不前。（1）课程改革所依据的素质教育理论存在先天的缺陷。这轮课程改革缘起于1999年6月由中共中央办公厅颁发的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）。《决定》中第14条明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。此后，教育部开始着手研究制订基础教育课程改革方案。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），课程改革全面启动。《纲要》指出，课程改革的目标是“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。素质教育理论事实上是课程改革的主要理论依据。然而，素质教育理论自身本来就存在明显的局限性。严格地说，素质教育还不是一个完整的教育理论，它还只是一种教育理念，具体来说仅仅是一种教育目标（其核心是：面向全体，全面发展，培养创新精神和实践能力）。它只是针对应试教育单纯追求分数这一教学目标的现状而提出的更合理、更完整的教育目标。它既没有站在教育哲学思想的高度提出具有符合时代精神的新的教育思想，也没有在形而下的层面建立一套操作系统，提出完整的教学原则。上不接天，下不着地，注定“素质教育”是缺乏生命力的。《决定》中对素质教育是这样表述的：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”显然，这仍然是“社会中心”和“知识中心”这一教育哲学思想的产物。在这一哲学思想的主导下，素质教育理论强调培养学生的综合素养，促进学生全面发展，但是忽视了学生在受教育过程中的主体地位，忽视了对学校层面教学活动组织管理的研究，事实上培养学生的实践能力、创造力缺乏实现的途径。不突出发挥受教育者的主体作用，不激发受教育者自身的现实需要，没有受教育者主动、积极的参与，实践能力、创造力的培养都只能是外在的教育要求，很容易演变为另一种“应试教育”。素质教育理论对充分发挥教师在教育活动中的主动性、创造力的重要性同样缺乏关注，教师在教学活动中处于被动的地位，被视为实现教育目标的“工具”。“被动教学”的教师站在狭隘的自身利益的角度，只顾眼前利益，只会跟着考试“指挥棒”来转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，应试教育的现状根本不会有明显的改变。没有教师的深度参与，很难想象素质教育会取得进展。因此，不动及传统教育的“社会中心”与“知识中心”这一教育哲学思想的根本，不建立一套操作性强的、完整的运行机制，“素质教育”的目标根本无法实现。课程改革的预想再美好，也难以取得明显的成就。（2）课程改革设计自身存在诸多的缺陷。①改革设计的着眼点过低。课程改革设计的起点太低，关注微观领域和技术层面的改变，却长期忽视在教育哲学思想层面的整体思考。当代中国教育的核心价值观仍然深受“社会中心”和“知识中心”的束缚，“见物不见人”，它与后现代社会“以人为本”的主流文化思潮和当前社会发展水平显然是不相称的。在规划课程改革的过程中，主管部门尽管提出了以学生发展为本的教学理念，但是并没有上升到教育哲学思想的层面来主张全面实施以人为本的教育。在教育哲学思想的层面没有突破，没有建立新的教育价值观和方法论，没有一个清晰的方向，形而下的“改革”也只能停留在浅表的改良的层面，课程改革当然不会有革命性的进展。②改革缺乏整体的规划和设计。过去十多年的改革仅仅围绕课程的建设这个局部在做文章，忽视了管理制度和教育文化等运行机制的系统变革，未能提出与课程改革配套的、着眼于整体推进基础教育改革的蓝图和行动方案。课程改革所依据的人本主义课程论实际上已具有鲜明的以人为本的民主教学思想。然而在“社会中心”、“知识中心”的学校威权式教学机制的平台上，民主教学实在难有立足之地。课程改革在打开局面后，应迅速规划和推进整体改革。保障机制、运行机制的建设跟不上来，改革肯定会回到出发的原点。③未能指出学校改革的具体路径。由于改革的方向不明确，目标不清晰，主管部门没有认识到学校整体推进改革的重要性，未就学校如何整体推进改革指出具体的行动路径。基层学校在不清楚方向，不了解改革的具体路径的情况下，既不懂得如何操作，也缺乏积极性，加之改革屡屡碰壁，大家在改革中必然陷入盲动或者不动的状态。一、问题现状（一）从教师方面看，有三种现象堪忧一是思想上轻视写作教学。表现有两种：一者大部分教师注重阅读教学，为上好一节阅读课，不惜花费时间找材料，写教案，详分析，想尽一切办法引导学生学习课文内容，但一到上作文课，相当一部分老师没有作文教案。二者视作文批改为一大包袱，认为费力多，见效慢，但又不能不做，无可奈何，精神负担沉重。二是命题上随意。相当部分教师在作文命题上存在盲目性与随意性，缺乏系统性与计划性。表现为所出的题目“老化”现象严重，如《我的妈妈》《一件难忘的事》等等。还有“试题化”现象严重，也让多数学生不感兴趣。中考考什么类型的题目，往往成为学生作文练习的重点。三是指导上欠缺。常规作文练习，多写于课堂上，教师的指导意见就是作文批语。批语见“红”，分数醒目。学生看重的就是分数的高低。（二）从学生方面看，有三方面问题存在一是心理上畏难恐惧。对于作文，学生普遍怀有程度不同的恐惧心理。怕写作文，又不得不写，背上很重的思想包袱。二是内容上空乏灰色。大部分学生作文空调的多，实际的少；半僵化的多，富有灵气的少；随大流的多，畅述个人观点的少；动辄编故事、说假话。少数同学能说真话，抒真情，但往往是苦闷，孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表现出一种青少年不应有的空虚消极的心态。另外，还有一些异类文章。三是语言上呆板流俗。大多数作文八股调，学生腔。青少年说成人的话，不自然，不活泼，缺少朝气和活力。普通中学许多学生的语言不过关，错别字不少，病句较多，词汇贫乏，文气不通。二、问题分析（一）教育思想上的片面化在作文领域里，有关教育（行政）部门及其负责人在教育思想上过分强调统一，过于追求高标准，统一量化作文教学任务。统一本是一件好事，但统一总是相对的、暂时的，特别是世界的丰富性和事物的复杂性，决定了处理问题的灵活性。中小学是基础教育，作文训练应从最基本的东西抓起。错别字过多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。若脱离大多数学生的实际，一味强调“取法于上”，无异于拔苗助长。（二）应试教育的消极影响应试教育，使得学校教育一切围绕考试转，只要学生考得高分，就拼命去抓去做，暂时与考试的分数关系不大的就少做甚至不做。写作教学也是如此。学生的生活体验、人生体味较多地在“试卷”上慢慢感悟。以应试为中心的作文教学高度技术化，学生作文与做人脱节，思想与生活剥离，内容大都空泛虚假。（三）教学方法的保守处理应试教育暂时客观存在的现实，使广大教师在实施素质教育上，亦步亦趋，偶尔尝试一些新做法，但不敢坚持，不敢广泛推广，他们宁可保守传统，以培养学生的作文技能为目标，教他们理论知识，简易操作的技巧，千篇一律的格式，千人一面的内容，无病呻吟的情感。更有甚者，急功近利，投机取巧，他们把文章的开头、中间、结尾三部分如何拼凑讲得头头是道，并且详析评卷教师的心理：天热，工作量大，评卷教师不会把全篇文章看完，只看开头和结尾，中间部分不会细看。另外，近年来话题作文又倍受青睐，“类”与“型”的概念被师生们所接受，背几篇范文，临场“仿写”偏题可能较小，得高分可能较大。（四）学生缺乏对真实的生活体验现在的学生，由于家庭生活相对安定舒适，又被家人宠爱，缺乏对生活的真实感受，同时又受到书刊、影视中不良文化的影响，被生活中的表象所迷惑，对生活没有正确深刻的认识，形成一种不健康的作文理念。三、对策研究首先，要加强理论修养，尊重客观规律。从教育行政的各级领导到每一位语文教师，都要认真学习教育学、心理学和马列主义哲学，坚决排除“左”的干扰，严格按规律办事，实事求是地制订教学目标。其次，与时政挂钩。既正视目前中国的国情，又想到社会发展和家庭所需，做到“家事国事天下事，事事关心”。再次，提高思想认识，努力更新观念，重视发展个性，因材教写作文。早期国家的生产与社会变革七年级31、园日涉以成趣，门虽设而常1夏商周时期早期国家的产生与社会雯草Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL夏商周时期2学刀目标导航掌握夏、商、西周三代更替的基本史实知道商汤灭夏、盘庚江殷、武王代纣貳香律牧野之战、国人理解分封岢的含义和作用掌握夏桀、商纣王、用厉王的暴政,柝国家袞亡的原因Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学刀目标导航3华夏族形成过程皇看夏尧帝舜帝大禹炎帝炎黄华夏民族Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL华夏族形成过程4生产力发展一剩余产品出现一私有财产出现氏族贵族早期奴隶主→贫富分化战俘、罪犯和平民早期奴隶约公元2070丰,禹建立夏朝,我国进入奴隶社会夏、商、周是中国历史上最早的朝代,史祢“上古三代”。起于公元前200年,止于公无前1年西周灭卡,历时约10Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生产力发展一剩余产品出现一私有财产出现5、夏朝的定立与“家天下”页朝的定立060约公元2070丰,禹建立夏朝志着我国早期国家的产生。语母间注释:人类丈明时代是揞人类进入奴隶社会夏朝的建立,说明我国是世界上较早进入文明时代的国家之一,是世界著名的文明古国Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、夏朝的定立与“家天下”6久夏朝的传永为禹死后,后继承父位,成为夏朝第二代国王。世裘制代替了醉让制“公天下”变减了“家天下Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL久7启继父位是世裘制代替禅让制,公天下变成“家天下”世裘制禅让制公天下:指原始社会沒有剝削和盂迫,沒有贫炎帝富分化,人人平等,共同劳动,共同消费,被黄帝禅让制世后来的儒家视为“天下为公”的理想社会。上袭制家天下:王把天下当作自己一家的和有财之进沂统治,世代相传。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL启继父位是世裘制代替禅让制,公天下变成“家天下”8夏朝的定立与“家天下”夏朝的统治统治中心:命河南西部和西南舒一常都城相在阳城(今河南登封)因家机构修筑了城堡、宮殿、建立了政府机构,组建军队,并订刑法,设置监狱。国家机构的实质奴隶主压迫平民和奴隶的工具Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL夏朝的定立与“家天下”9夏朝的灭亡夏朝经历了四百多丰。最后一个国王桀(je),是历史上有名的暴君。他建造许多豪华的宫室,无休止地证发百姓,強迫他们服劳没。平民和奴隶纷纷息工,反抗桀的暴政Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL夏朝的灭亡10二、商汤严夏夏朝衰败的时候,黄河下游的商国逐渐強大起来。国的国君汤,任用贤相伊尹,团结周围的小国乘桀失去民心,起兵攻夏。商相伊于公元前1600年,汤战胜桀,夏朝灭亡,商朝建立Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、商汤严夏11早期国家的生产与社会变革七年级课件12早期国家的生产与社会变革七年级课件13早期国家的生产与社会变革七年级课件14早期国家的生产与社会变革七年级课件15早期国家的生产与社会变革七年级课件16早期国家的生产与社会变革七年级课件17早期国家的生产与社会变革七年级课件18早期国家的生产与社会变革七年级课件19早期国家的生产与社会变革七年级课件20早期国家的生产与社会变革七年级课件21早期国家的生产与社会变革七年级课件22早期国家的生产与社会变革七年级课件23早期国家的生产与社会变革七年级课件24早期国家的生产与社会变革七年级课件25谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基26早期国家的生产与社会变革七年级31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。早期国家的生产与社会变革七年级早期国家的生产与社会变革七年级31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。夏商周时期早期国家的产生与社会雯草Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学刀目标导航掌握夏、商、西周三代更替的基本史实知道商汤灭夏、盘庚江殷、武王代纣貳香律牧野之战、国人理解分封岢的含义和作用掌握夏桀、商纣王、用厉王的暴政,柝国家袞亡的原因Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL为全面推进素质教育，2001年6月，以教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革。十二年来，课程改革取得了显著的进展，课程理念得以重构，教学观念明显转变，教材内容大幅革新，评价机制有所改进。但是，我们也应该看到，困扰基础教育的根本矛盾并没有得到有效的解决，推进素质教育的课改目标并未真正实现。笔者认为，课程改革徘徊不前的主要原因在于改革没有触及传统教育思想和运行机制这一根本，在宏观战略高度上缺乏整体的考量。本文拟从反思改革入手，探讨重建教育哲学思想，创建社会主义民主教育的重要意义；并从实践层面上初步探讨在学校实施民主教育的操作途径。一、对基础教育改革的再思考我国以课程改革为核心的基础教育改革已走过十二个年头，应该说这轮新课程改革对现代教育思想具有启蒙的意义。人本主义心理学理论、人本主义课程论、建构主义学习理论、多元智力结构理论等现代理论成果在中小学得到广泛的传播，符合课程改革思想的课堂教学模式不断涌现，基础教育学校改革春潮涌动。但是，也必须冷静地看到，这轮改革远未达到预期的效果，基础教育学校始终未走出应试教育的“围城”。困扰学校教学工作的矛盾越来越尖锐，学校（尤其是农村中学）正面临着前所未有的困境。我们非常有必要对基础教育改革来个冷静的再思考。（一）对过去十二年改革的重新审视基础教育改革从课程改革入手，切入口小，操作性强，影响广泛，这种设计具有很大的优越性。但是基础教育改革长期局限在课程建设这一局部领域，又使这场改革具有很大的局限性。1、课程改革存在明显的局限性当前，多数农村中学面临“应试教育”主导教学工作、学生严重厌学、教师职业倦怠、师生关系紧张、课堂教学效率低下、课程改革推进缓慢等教学工作困境。从学校外部的视角看，社会文化和择人用人机制、考试评价机制的发展改革滞后是导致学校走不出“应试教育”的直接原因。就学校内部而言，造成这种现象的原因是多方面的，但是，其根本原因是学校传统的教学管理机制与民主社会背景下师生对民主教学的需要不相适应的矛盾。由于缺乏对基础教育学校面临的最基本矛盾的研究，过去十多年基础教育改革没有上升到教育哲学思想的高度来考量，在顶层设计上存在严重的缺陷，导致改革徘徊不前。（1）课程改革所依据的素质教育理论存在先天的缺陷。这轮课程改革缘起于1999年6月由中共中央办公厅颁发的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）。《决定》中第14条明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。此后，教育部开始着手研究制订基础教育课程改革方案。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），课程改革全面启动。《纲要》指出，课程改革的目标是“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。素质教育理论事实上是课程改革的主要理论依据。然而，素质教育理论自身本来就存在明显的局限性。严格地说，素质教育还不是一个完整的教育理论，它还只是一种教育理念，具体来说仅仅是一种教育目标（其核心是：面向全体，全面发展，培养创新精神和实践能力）。它只是针对应试教育单纯追求分数这一教学目标的现状而提出的更合理、更完整的教育目标。它既没有站在教育哲学思想的高度提出具有符合时代精神的新的教育思想，也没有在形而下的层面建立一套操作系统，提出完整的教学原则。上不接天，下不着地，注定“素质教育”是缺乏生命力的。《决定》中对素质教育是这样表述的：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”显然，这仍然是“社会中心”和“知识中心”这一教育哲学思想的产物。在这一哲学思想的主导下，素质教育理论强调培养学生的综合素养，促进学生全面发展，但是忽视了学生在受教育过程中的主体地位，忽视了对学校层面教学活动组织管理的研究，事实上培养学生的实践能力、创造力缺乏实现的途径。不突出发挥受教育者的主体作用，不激发受教育者自身的现实需要，没有受教育者主动、积极的参与，实践能力、创造力的培养都只能是外在的教育要求，很容易演变为另一种“应试教育”。素质教育理论对充分发挥教师在教育活动中的主动性、创造力的重要性同样缺乏关注，教师在教学活动中处于被动的地位，被视为实现教育目标的“工具”。“被动教学”的教师站在狭隘的自身利益的角度，只顾眼前利益，只会跟着考试“指挥棒”来转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，应试教育的现状根本不会有明显的改变。没有教师的深度参与，很难想象素质教育会取得进展。因此，不动及传统教育的“社会中心”与“知识中心”这一教育哲学思想的根本，不建立一套操作性强的、完整的运行机制，“素质教育”的目标根本无法实现。课程改革的预想再美好，也难以取得明显的成就。（2）课程改革设计自身存在诸多的缺陷。①改革设计的着眼点过低。课程改革设计的起点太低，关注微观领域和技术层面的改变，却长期忽视在教育哲学思想层面的整体思考。当代中国教育的核心价值观仍然深受“社会中心”和“知识中心”的束缚，“见物不见人”，它与后现代社会“以人为本”的主流文化思潮和当前社会发展水平显然是不相称的。在规划课程改革的过程中，主管部门尽管提出了以学生发展为本的教学理念，但是并没有上升到教育哲学思想的层面来主张全面实施以人为本的教育。在教育哲学思想的层面没有突破，没有建立新的教育价值观和方法论，没有一个清晰的方向，形而下的“改革”也只能停留在浅表的改良的层面，课程改革当然不会有革命性的进展。②改革缺乏整体的规划和设计。过去十多年的改革仅仅围绕课程的建设这个局部在做文章，忽视了管理制度和教育文化等运行机制的系统变革，未能提出与课程改革配套的、着眼于整体推进基础教育改革的蓝图和行动方案。课程改革所依据的人本主义课程论实际上已具有鲜明的以人为本的民主教学思想。然而在“社会中心”、“知识中心”的学校威权式教学机制的平台上，民主教学实在难有立足之地。课程改革在打开局面后，应迅速规划和推进整体改革。保障机制、运行机制的建设跟不上来，改革肯定会回到出发的原点。③未能指出学校改革的具体路径。由于改革的方向不明确，目标不清晰，主管部门没有认识到学校整体推进改革的重要性，未就学校如何整体推进改革指出具体的行动路径。基层学校在不清楚方向，不了解改革的具体路径的情况下，既不懂得如何操作，也缺乏积极性，加之改革屡屡碰壁，大家在改革中必然陷入盲动或者不动的状态。一、问题现状（一）从教师方面看，有三种现象堪忧一是思想上轻视写作教学。表现有两种：一者大部分教师注重阅读教学，为上好一节阅读课，不惜花费时间找材料，写教案，详分析，想尽一切办法引导学生学习课文内容，但一到上作文课，相当一部分老师没有作文教案。二者视作文批改为一大包袱，认为费力多，见效慢，但又不能不做，无可奈何，精神负担沉重。二是命题上随意。相当部分教师在作文命题上存在盲目性与随意性，缺乏系统性与计划性。表现为所出的题目“老化”现象严重，如《我的妈妈》《一件难忘的事》等等。还有“试题化”现象严重，也让多数学生不感兴趣。中考考什么类型的题目，往往成为学生作文练习的重点。三是指导上欠缺。常规作文练习，多写于课堂上，教师的指导意见就是作文批语。批语见“红”，分数醒目。学生看重的就是分数的高低。（二）从学生方面看，有三方面问题存在一是心理上畏难恐惧。对于作文，学生普遍怀有程度不同的恐惧心理。怕写作文，又不得不写，背上很重的思想包袱。二是内容上空乏灰色。大部分学生作文空调的多，实际的少；半僵化的多，富有灵气的少；随大流的多，畅述个人观点的少；动辄编故事、说假话。少数同学能说真话，抒真情，但往往是苦闷，孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表现出一种青少年不应有的空虚消极的心态。另外，还有一些异类文章。三是语言上呆板流俗。大多数作文八股调，学生腔。青少年说成人的话，不自然，不活泼，缺少朝气和活力。普通中学许多学生的语言不过关，错别字不少，病句较多，词汇贫乏，文气不通。二、问题分析（一）教育思想上的片面化在作文领域里，有关教育（行政）部门及其负责人在教育思想上过分强调统一，过于追求高标准，统一量化作文教学任务。统一本是一件好事，但统一总是相对的、暂时的，特别是世界的丰富性和事物的复杂性，决定了处理问题的灵活性。中小学是基础教育，作文训练应从最基本的东西抓起。错别字过多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。若脱离大多数学生的实际，一味强调“取法于上”，无异于拔苗助长。（二）应试教育的消极影响应试教育，使得学校教育一切围绕考试转，只要学生考得高分，就拼命去抓去做，暂时与考试的分数关系不大的就少做甚至不做。写作教学也是如此。学生的生活体验、人生体味较多地在“试卷”上慢慢感悟。以应试为中心的作文教学高度技术化，学生作文与做人脱节，思想与生活剥离，内容大都空泛虚假。（三）教学方法的保守处理应试教育暂时客观存在的现实，使广大教师在实施素质教育上，亦步亦趋，偶尔尝试一些新做法，但不敢坚持，不敢广泛推广，他们宁可保守传统，以培养学生的作文技能为目标，教他们理论知识，简易操作的技巧，千篇一律的格式，千人一面的内容，无病呻吟的情感。更有甚者，急功近利，投机取巧，他们把文章的开头、中间、结尾三部分如何拼凑讲得头头是道，并且详析评卷教师的心理：天热，工作量大，评卷教师不会把全篇文章看完，只看开头和结尾，中间部分不会细看。另外，近年来话题作文又倍受青睐，“类”与“型”的概念被师生们所接受，背几篇范文，临场“仿写”偏题可能较小，得高分可能较大。（四）学生缺乏对真实的生活体验现在的学生，由于家庭生活相对安定舒适，又被家人宠爱，缺乏对生活的真实感受，同时又受到书刊、影视中不良文化的影响，被生活中的表象所迷惑，对生活没有正确深刻的认识，形成一种不健康的作文理念。三、对策研究首先，要加强理论修养，尊重客观规律。从教育行政的各级领导到每一位语文教师，都要认真学习教育学、心理学和马列主义哲学，坚决排除“左”的干扰，严格按规律办事，实事求是地制订教学目标。其次，与时政挂钩。既正视目前中国的国情，又想到社会发展和家庭所需，做到“家事国事天下事，事事关心”。再次，提高思想认识，努力更新观念，重视发展个性，因材教写作文。早期国家的生产与社会变革七年级31、园日涉以成趣，门虽设而常27夏商周时期早期国家的产生与社会雯草Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL夏商周时期28学刀目标导航掌握夏、商、西周三代更替的基本史实知道商汤灭夏、盘庚江殷、武王代纣貳香律牧野之战、国人理解分封岢的含义和作用掌握夏桀、商纣王、用厉王的暴政,柝国家袞亡的原因Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学刀目标导航29华夏族形成过程皇看夏尧帝舜帝大禹炎帝炎黄华夏民族Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL华夏族形成过程30生产力发展一剩余产品出现一私有财产出现氏族贵族早期奴隶主→贫富分化战俘、罪犯和平民早期奴隶约公元2070丰,禹建立夏朝,我国进入奴隶社会夏、商、周是中国历史上最早的朝代,史祢“上古三代”。起于公元前200年,止于公无前1年西周灭卡,历时约10Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生产力发展一剩余产品出现一私有财产出现31、夏朝的定立与“家天下”页朝的定立060约公元2070丰,禹建立夏朝志着我国早期国家的产生。语母间注释:人类丈明时代是揞人类进入奴隶社会夏朝的建立,说明我国是世界上较早进入文明时代的国家之一,是世界著名的文明古国Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、夏朝的定立与“家天下”32久夏朝的传永为禹死后,后继承父位,成为夏朝第二代国王。世裘制代替了醉让制“公天下”变减了“家天下Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017