德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件

德鲁克经典五问使命目标计划11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。德鲁克经典五问使命目标计划德鲁克经典五问使命目标计划11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。德鲁克经典五问使命·目标·计划五个最重要的问题问题1我们的使命是什么?问题2我们的客户是谁?问题3客户的认知和价值是什么?问题4我们追求的结果是什么?问题5我们的计划是什么?小学语文朗读训练是小学语文教学的基本方法，学生可以通过朗读掌握书面语言的正确发音，增强语感和语文阅读能力，提高小学生语文教学效率。小学语文朗读训练对小学语文教学作用重大，语文教师需要采取科学合理的策略来优化小学语文朗读训练。一教师转变观念，重视朗读训练的作用当前农村小学语文朗读教学中存在许多问题，而这些问题又大多是因为学校或者语文教师观念的问题而产生的。课标中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过朗读，才能有所感悟，才能入情入境，逐步产生与作者共鸣的情感。因此，要在小学语文朗读训练方面转变教师的观念。首先，要让小学语文教师认识到朗读教学对学生和对语文教学的重要性。其次，还要让老师明白朗读训练对于提高学生阅读水平的重要性。小学语文老师要产生积极培养学生语文朗读能力的意识，提升老师对语文朗读训练的积极性，才能让学生感受到朗读的快乐。二给学生勇气，让学生大声念出来一些小学生大多因为心理原因而对语文朗读心生怯意，不敢朗读，还有些学生对语文朗读教学产生抵触情绪。这些不良心理因素极大地降低了语文朗读训练的效果。教师要想让学生在课堂上大声朗读课文，必须先帮助学生克服心理问题。首先，从心理上帮助学生克服自卑心理，相信“我能行”。鼓励学生朗读，充分发掘每个学生的特长和优点，帮助学生建立自信。其次，从情感方面，教师关心学生的心理状况，经常与学生谈心，开导学生，与学生建立相互信任的和谐师生关系，克服农村小学生在陌生人面前的“害羞”情绪，大声读出来。三创造朗读机会，让学生随时念出来朗读训练安排的时间不合理导致朗读效果欠佳，原因是：（1）小学语文老师对语文朗读教学策略的研究不够彻底，在语文朗读教学中重视教师的“讲”，所用时间多过让学生的“读”，朗读时间随意性大，朗读安排没有规律和计划。（2）学校的其他教学安排挤占了语文朗读训练的时间。想要解决这一问题，必须先让教师对语文朗读训练重视起来，然后根据语文朗读教学要求，为学生安排朗读训练时间和足够的朗读训练内容。此外，学校还要加大语文朗读训练的监督力度，确保小学语文朗读训练的时间不会被其他课程挤占。四教师做好示范，让学生的朗读更标准我国地域广阔，各地农村小学受方言、乡音影响，缺乏标准的朗读示范。老师在课堂上应该尽可能地泛读课文，并在学生进行朗读训练时及时纠正学生的语音、语调和朗读节奏。教师以身作则，在教学前，努力克服自身的语文朗读缺陷，将个人朗读能力达到语文课程标准中要求的朗读标准。再为学生做朗读示范，用普通话正确、流利、清晰且感情饱满地朗读课文，真正起到示范的作用。五加强监督，减少不利因素的影响从农村小学语文教学现状来看，学生还处于年龄较小的童年时期，自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小学生面临长期的、重复的朗读训练，难免会有偷懒和懈怠的行为。教师应加大监督力度，以师者的严厉督促学生，提高学生的自觉性。教师还可将监督的权力下放，在学生中安排朗读训练小组长，在参与朗读训练时相互监督。六创造教学环境，改善朗读训练教学条件提高小学语文朗读训练效果需要教师和学校精诚合作为小学生们营造一个和谐、美好、有利于学习的教学环境。第一，应该尽力改善农村小学的校舍、教室环境，加强农村小学的基本设施建设。第二，为农村小学创造良好的朗读示范条件。第三，教师带领学生共同营造出良好的学习氛围，让学校每天都能有琅琅的读书声响起。第四，举办朗读比赛，创造让学生在学校的环境中朗读展示的机会，更能激发学生朗读的兴趣。第五，为农村小学生提供更多的文学读物，让学生广泛朗读是阅读的基础，而丰富的阅读活动对提升学生朗读训练效果大有帮助。总之，农村小学语文朗读训练的每一项策略都是针对农村小学语文朗读训练中出现的问题而制订的。这些策略有助于提升农村小学语文朗读训练效果，让农村小学生的语文朗读更为标准、清亮、自然并且感情丰富。从而进一步提高农村小学生的语文朗读水平，提高农村小学生的语文教学质量。节奏是组成音乐的基本骨架，是表达情绪情感，形成音乐面貌和风格的重要元素，也是最能调动学生参与音乐的一个要素。世界三大音乐教育体系都非常重视节奏感知的价值。目前我国《义务教育音乐课程标准》对于节奏的感受和表现，有着隐性的或明确的规定。然而，初中阶段节奏教学常常被忽视，近年来随着教学改革的反思和研究实践的深入，产生了一批注重节奏感知体验的优秀课例，在提高学生节奏感受与表达能力方面给予我们很多启示。一、聆听中提高分辨能力。多样化的节拍类型和千姿百态的节奏组合，组成千姿百态的音乐世界，节奏中包含节拍单位和单位拍内的多种节奏型的组织形式，在歌唱、演奏教学中善于引导学生聆听、关注音乐作品的节拍类型，敏锐分辨单一节拍强弱规律，把握好音乐的基本韵律特征。在此基础上进一步聆听音乐中关键节奏的语气表达、节奏塑造的形象。引导学生由“大”到“小”进行分辨，首先关注节拍，例如《我是中国人》运用的是有板无眼的板式，这种特殊的节拍充分带动了铿锵有力的声音表现，表达了作为中国人的豪迈与自豪。教学中引导学生击拍聆听，看谱聆听，强化对“有强无弱”节拍特点的认识。进一步聆听分辩同一拍号运用不同节奏在音乐表现力方面的差别，例：同样是四四拍，《欢乐颂》与《故乡的云》内在节奏的变化导致在音乐情绪上产生显著的差异。因此通过增强学生对节拍表现力的认识，对多样性、典型性节奏的体验，在听觉上建立起对节奏要素的关注。二、运用声势律动增强对节奏的感知。好动是学生的天性，羞于动又是初中学生青春期的普遍现象。教学实践中，我们发现学生乐于参与有音乐指向性的体验活动，在音乐伴随下富于美感的动是学生的向往，为此，教学中善于研究学生，研究音乐，研究什么样的体验活动才能被学生接受。首先，从最简单的动作入手，培养学生参与“动”的自信，如在强拍处捻指，在长音处挥手等，让每个学生都力所能及。其次，教师善于示范，以投入的状态，合拍的律动美感，带动学生参与体验。在歌唱、演奏教学中，首先引导学生充分感受音乐，用身体动作替代口头语言，引导学生感受音乐的节拍、节奏变化；欣赏教学中更应将音乐节奏要素转化为多样化的声势律动，例如在《帕米尔的春天》（见谱例）的欣赏教学中，教师为解决音乐中的7/8拍子的认识，设计了这样的律动：站立着用双手拍大腿作为前三拍，用右手拍左小臂作为第四、五拍，用左手拍右小臂作为第六、七拍，在流畅的动作转换中，一次拍腿、两次拍臂的动作巧妙地化成拍点，运行在音乐声中，全体学生协调一致地卡在拍点上，在轻松的体验中完成对混合拍子的认识，在反复的律动中增强了对音乐主题的记忆。此外教师还根据乐段节奏的变化设计了站立屈膝随拍颤动，展开双臂模仿鹰飞等动作区分乐段节奏的变化，在变化的律动中掌握了整个曲式结构。三、乐谱识读中增强体验。乐谱是学习音乐的一项重要工具，是特殊的视觉符号，掌握这些视觉信号，可以为深入运用节奏、表现节奏服务。识读乐谱也是初中音乐教学的一项重要内容，课程标准对于初中学段提出“能顺畅识读乐谱”的要求。首先，作为一项学习活动，乐谱学习要更多地与歌唱、演奏、欣赏联系在一起。乐谱中的节奏学习通常是与旋律同步进行，但它的音乐表现意义与价值常常被忽略，而通常学生能唱准音高，却不能唱准节奏的现象还是非常普遍，并且缺乏韵律美感。在教学中可以抓住学生的这些问题，通过夸张对比演示让学生分辨感知，散乱的音符经过节奏的组合立马会变得有精神。其次，增强对节奏的审美认识，分析节奏的情感表现意义和风格特点，促进学生的节奏表现，做到“言之有物”，运用特定的音色和语气唱出美感。最后，运用教学技能辅助支撑学生的节奏表现，教师在学生的唱谱过程中，善于运用钢琴的力度、音色，清晰明确地将节奏的强弱长短等信息传递给学生。四、歌唱中增强节奏的情感表现。节奏总是率先起着表达特定的情绪情感的作用。如下谱例：以上两首《茉莉花》，第一首分别用了均等的八分音符、四分音符、二分音符的节奏型的组合，且保持着节奏的稳定重复，奠定了音乐的情绪基调，四平八稳的节奏表现了江南人的平和悠闲，与语言的节奏保持了一致，一字多音的词曲对应又增添了一丝细腻委婉。因此在歌唱中需要用连贯的气息，轻咬字头来表现节奏所赋予的平稳、连贯、流畅和细腻；第二行东北民歌同样是二四拍子，同样是第一个乐句，但每一小节的节奏都在变，八分符点和切分节奏的运用，使音乐充满了活力与动感。给演唱者的二度创作以有力的提示，这就是节奏的差异带来的情绪风格的变化。二度创作就是要通过咬字、力度、气息等技术夸大节奏的情感表现意义。五、充分开发利用相关资源辅助学生体验。音乐是听觉艺术，节奏存在于音乐中，推动音乐的进行，当视觉信息与听觉信息高度吻合时，就会强化学生对听觉的记忆。例如：运用纱巾的慢速摆动表现舒展的节奏，用快速的上下抖动表现密集紧凑的节奏，用大幅度表现强拍，用小幅度表现弱拍，借助这些教具辅助声势律动会收到很好的效果。同样运用打击乐器，更会将隐藏在音乐中的节奏鲜明地呈现出来，用打击乐器为乐曲伴奏，不应是低幼年龄段的专利，也应是发展中学生节奏感的有效手段。此外球、桌椅、文具等均可以随时运用在教学中。总之，节奏无处不在，只要心中有音乐，眼中有学生，节奏教学一定会激活学生探寻音乐的愿望，成为学生扣问音乐、亲近音乐的一条通道。也势必会带动音乐教学呈现符合学生发展和需要的新面貌。德鲁克经典五问使命目标计划11、不为五斗米折腰。德鲁克1德鲁克经典五问使命·目标·计划德鲁克经典五问2德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件3德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件4德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件5德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件6德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件7使命应该是什么?使命必须表述组织真正努力要做的、切实可行的事情。组织内部的员工可以毫不含糊的说:“这就是我对组织所做的贡献!”“这就是我通过我们组织为社会做出的贡献!”“这就是我们在做的事情!”使命应该可以印在T恤上(简洁、清晰、有力);使命应该是什么?8使命三要素使命应该反映:核心竞争力+机遇+承诺和意愿核心竞争力:你的组织拥有什么独特资源?做什么比较擅长?制约你的组织发展的因素有哪些?机遇:你的组织正面临着哪些重要的外部或内部的挑战和机遇?承诺和意愿:你为什么要做现在在做的事情?分享厦门决策做德鲁克的过程使命三要素9德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件10德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件11德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件12德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件13德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件14德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件15德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件16德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件17德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件18德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件19德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件20德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件21德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件22德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件23德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件24德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件25德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件26德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件27德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件28德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件29德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件30德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件31德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件32德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件33德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件34德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件35德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件36德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件37德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件38德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件39德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件40德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件41德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件42德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件43德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件44德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件45德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件46德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件47德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件48德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件49德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件50德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件51德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件52德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件53德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件54德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件55德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件56德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件57德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件58德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件5951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、60德鲁克经典五问使命目标计划11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。德鲁克经典五问使命目标计划德鲁克经典五问使命目标计划11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。德鲁克经典五问使命·目标·计划五个最重要的问题问题1我们的使命是什么?问题2我们的客户是谁?问题3客户的认知和价值是什么?问题4我们追求的结果是什么?问题5我们的计划是什么?小学语文朗读训练是小学语文教学的基本方法，学生可以通过朗读掌握书面语言的正确发音，增强语感和语文阅读能力，提高小学生语文教学效率。小学语文朗读训练对小学语文教学作用重大，语文教师需要采取科学合理的策略来优化小学语文朗读训练。一教师转变观念，重视朗读训练的作用当前农村小学语文朗读教学中存在许多问题，而这些问题又大多是因为学校或者语文教师观念的问题而产生的。课标中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过朗读，才能有所感悟，才能入情入境，逐步产生与作者共鸣的情感。因此，要在小学语文朗读训练方面转变教师的观念。首先，要让小学语文教师认识到朗读教学对学生和对语文教学的重要性。其次，还要让老师明白朗读训练对于提高学生阅读水平的重要性。小学语文老师要产生积极培养学生语文朗读能力的意识，提升老师对语文朗读训练的积极性，才能让学生感受到朗读的快乐。二给学生勇气，让学生大声念出来一些小学生大多因为心理原因而对语文朗读心生怯意，不敢朗读，还有些学生对语文朗读教学产生抵触情绪。这些不良心理因素极大地降低了语文朗读训练的效果。教师要想让学生在课堂上大声朗读课文，必须先帮助学生克服心理问题。首先，从心理上帮助学生克服自卑心理，相信“我能行”。鼓励学生朗读，充分发掘每个学生的特长和优点，帮助学生建立自信。其次，从情感方面，教师关心学生的心理状况，经常与学生谈心，开导学生，与学生建立相互信任的和谐师生关系，克服农村小学生在陌生人面前的“害羞”情绪，大声读出来。三创造朗读机会，让学生随时念出来朗读训练安排的时间不合理导致朗读效果欠佳，原因是：（1）小学语文老师对语文朗读教学策略的研究不够彻底，在语文朗读教学中重视教师的“讲”，所用时间多过让学生的“读”，朗读时间随意性大，朗读安排没有规律和计划。（2）学校的其他教学安排挤占了语文朗读训练的时间。想要解决这一问题，必须先让教师对语文朗读训练重视起来，然后根据语文朗读教学要求，为学生安排朗读训练时间和足够的朗读训练内容。此外，学校还要加大语文朗读训练的监督力度，确保小学语文朗读训练的时间不会被其他课程挤占。四教师做好示范，让学生的朗读更标准我国地域广阔，各地农村小学受方言、乡音影响，缺乏标准的朗读示范。老师在课堂上应该尽可能地泛读课文，并在学生进行朗读训练时及时纠正学生的语音、语调和朗读节奏。教师以身作则，在教学前，努力克服自身的语文朗读缺陷，将个人朗读能力达到语文课程标准中要求的朗读标准。再为学生做朗读示范，用普通话正确、流利、清晰且感情饱满地朗读课文，真正起到示范的作用。五加强监督，减少不利因素的影响从农村小学语文教学现状来看，学生还处于年龄较小的童年时期，自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小学生面临长期的、重复的朗读训练，难免会有偷懒和懈怠的行为。教师应加大监督力度，以师者的严厉督促学生，提高学生的自觉性。教师还可将监督的权力下放，在学生中安排朗读训练小组长，在参与朗读训练时相互监督。六创造教学环境，改善朗读训练教学条件提高小学语文朗读训练效果需要教师和学校精诚合作为小学生们营造一个和谐、美好、有利于学习的教学环境。第一，应该尽力改善农村小学的校舍、教室环境，加强农村小学的基本设施建设。第二，为农村小学创造良好的朗读示范条件。第三，教师带领学生共同营造出良好的学习氛围，让学校每天都能有琅琅的读书声响起。第四，举办朗读比赛，创造让学生在学校的环境中朗读展示的机会，更能激发学生朗读的兴趣。第五，为农村小学生提供更多的文学读物，让学生广泛朗读是阅读的基础，而丰富的阅读活动对提升学生朗读训练效果大有帮助。总之，农村小学语文朗读训练的每一项策略都是针对农村小学语文朗读训练中出现的问题而制订的。这些策略有助于提升农村小学语文朗读训练效果，让农村小学生的语文朗读更为标准、清亮、自然并且感情丰富。从而进一步提高农村小学生的语文朗读水平，提高农村小学生的语文教学质量。节奏是组成音乐的基本骨架，是表达情绪情感，形成音乐面貌和风格的重要元素，也是最能调动学生参与音乐的一个要素。世界三大音乐教育体系都非常重视节奏感知的价值。目前我国《义务教育音乐课程标准》对于节奏的感受和表现，有着隐性的或明确的规定。然而，初中阶段节奏教学常常被忽视，近年来随着教学改革的反思和研究实践的深入，产生了一批注重节奏感知体验的优秀课例，在提高学生节奏感受与表达能力方面给予我们很多启示。一、聆听中提高分辨能力。多样化的节拍类型和千姿百态的节奏组合，组成千姿百态的音乐世界，节奏中包含节拍单位和单位拍内的多种节奏型的组织形式，在歌唱、演奏教学中善于引导学生聆听、关注音乐作品的节拍类型，敏锐分辨单一节拍强弱规律，把握好音乐的基本韵律特征。在此基础上进一步聆听音乐中关键节奏的语气表达、节奏塑造的形象。引导学生由“大”到“小”进行分辨，首先关注节拍，例如《我是中国人》运用的是有板无眼的板式，这种特殊的节拍充分带动了铿锵有力的声音表现，表达了作为中国人的豪迈与自豪。教学中引导学生击拍聆听，看谱聆听，强化对“有强无弱”节拍特点的认识。进一步聆听分辩同一拍号运用不同节奏在音乐表现力方面的差别，例：同样是四四拍，《欢乐颂》与《故乡的云》内在节奏的变化导致在音乐情绪上产生显著的差异。因此通过增强学生对节拍表现力的认识，对多样性、典型性节奏的体验，在听觉上建立起对节奏要素的关注。二、运用声势律动增强对节奏的感知。好动是学生的天性，羞于动又是初中学生青春期的普遍现象。教学实践中，我们发现学生乐于参与有音乐指向性的体验活动，在音乐伴随下富于美感的动是学生的向往，为此，教学中善于研究学生，研究音乐，研究什么样的体验活动才能被学生接受。首先，从最简单的动作入手，培养学生参与“动”的自信，如在强拍处捻指，在长音处挥手等，让每个学生都力所能及。其次，教师善于示范，以投入的状态，合拍的律动美感，带动学生参与体验。在歌唱、演奏教学中，首先引导学生充分感受音乐，用身体动作替代口头语言，引导学生感受音乐的节拍、节奏变化；欣赏教学中更应将音乐节奏要素转化为多样化的声势律动，例如在《帕米尔的春天》（见谱例）的欣赏教学中，教师为解决音乐中的7/8拍子的认识，设计了这样的律动：站立着用双手拍大腿作为前三拍，用右手拍左小臂作为第四、五拍，用左手拍右小臂作为第六、七拍，在流畅的动作转换中，一次拍腿、两次拍臂的动作巧妙地化成拍点，运行在音乐声中，全体学生协调一致地卡在拍点上，在轻松的体验中完成对混合拍子的认识，在反复的律动中增强了对音乐主题的记忆。此外教师还根据乐段节奏的变化设计了站立屈膝随拍颤动，展开双臂模仿鹰飞等动作区分乐段节奏的变化，在变化的律动中掌握了整个曲式结构。三、乐谱识读中增强体验。乐谱是学习音乐的一项重要工具，是特殊的视觉符号，掌握这些视觉信号，可以为深入运用节奏、表现节奏服务。识读乐谱也是初中音乐教学的一项重要内容，课程标准对于初中学段提出“能顺畅识读乐谱”的要求。首先，作为一项学习活动，乐谱学习要更多地与歌唱、演奏、欣赏联系在一起。乐谱中的节奏学习通常是与旋律同步进行，但它的音乐表现意义与价值常常被忽略，而通常学生能唱准音高，却不能唱准节奏的现象还是非常普遍，并且缺乏韵律美感。在教学中可以抓住学生的这些问题，通过夸张对比演示让学生分辨感知，散乱的音符经过节奏的组合立马会变得有精神。其次，增强对节奏的审美认识，分析节奏的情感表现意义和风格特点，促进学生的节奏表现，做到“言之有物”，运用特定的音色和语气唱出美感。最后，运用教学技能辅助支撑学生的节奏表现，教师在学生的唱谱过程中，善于运用钢琴的力度、音色，清晰明确地将节奏的强弱长短等信息传递给学生。四、歌唱中增强节奏的情感表现。节奏总是率先起着表达特定的情绪情感的作用。如下谱例：以上两首《茉莉花》，第一首分别用了均等的八分音符、四分音符、二分音符的节奏型的组合，且保持着节奏的稳定重复，奠定了音乐的情绪基调，四平八稳的节奏表现了江南人的平和悠闲，与语言的节奏保持了一致，一字多音的词曲对应又增添了一丝细腻委婉。因此在歌唱中需要用连贯的气息，轻咬字头来表现节奏所赋予的平稳、连贯、流畅和细腻；第二行东北民歌同样是二四拍子，同样是第一个乐句，但每一小节的节奏都在变，八分符点和切分节奏的运用，使音乐充满了活力与动感。给演唱者的二度创作以有力的提示，这就是节奏的差异带来的情绪风格的变化。二度创作就是要通过咬字、力度、气息等技术夸大节奏的情感表现意义。五、充分开发利用相关资源辅助学生体验。音乐是听觉艺术，节奏存在于音乐中，推动音乐的进行，当视觉信息与听觉信息高度吻合时，就会强化学生对听觉的记忆。例如：运用纱巾的慢速摆动表现舒展的节奏，用快速的上下抖动表现密集紧凑的节奏，用大幅度表现强拍，用小幅度表现弱拍，借助这些教具辅助声势律动会收到很好的效果。同样运用打击乐器，更会将隐藏在音乐中的节奏鲜明地呈现出来，用打击乐器为乐曲伴奏，不应是低幼年龄段的专利，也应是发展中学生节奏感的有效手段。此外球、桌椅、文具等均可以随时运用在教学中。总之，节奏无处不在，只要心中有音乐，眼中有学生，节奏教学一定会激活学生探寻音乐的愿望，成为学生扣问音乐、亲近音乐的一条通道。也势必会带动音乐教学呈现符合学生发展和需要的新面貌。德鲁克经典五问使命目标计划11、不为五斗米折腰。德鲁克61德鲁克经典五问使命·目标·计划德鲁克经典五问62德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件63德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件64德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件65德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件66德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件67使命应该是什么?使命必须表述组织真正努力要做的、切实可行的事情。组织内部的员工可以毫不含糊的说:“这就是我对组织所做的贡献!”“这就是我通过我们组织为社会做出的贡献!”“这就是我们在做的事情!”使命应该可以印在T恤上(简洁、清晰、有力);使命应该是什么?68使命三要素使命应该反映:核心竞争力+机遇+承诺和意愿核心竞争力:你的组织拥有什么独特资源?做什么比较擅长?制约你的组织发展的因素有哪些?机遇:你的组织正面临着哪些重要的外部或内部的挑战和机遇?承诺和意愿:你为什么要做现在在做的事情?分享厦门决策做德鲁克的过程使命三要素69德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件70德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件71德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件72德鲁克经典五问-使命-目标-计划课件73德鲁克经典五问-使命-目标