礼仪课件新(精选)

礼仪课件新（精选）礼仪课件新（精选）礼仪课件新（精选）交际礼仪主讲:单淑萍第一讲交际礼仪概述、礼仪的由来与发展1、礼的起源—礼出于俗,俗化为礼众所周知,我国历史悠久,以文明古国著称于世,其文化传统源远长,作为文明标志之一的礼仪,在传统文化中占据着相当重要的地位,这不仅因为我国的礼仪自成体系,具有浓厚的民族色彩,而且还因为我国的礼仪向被视为法治的补充,在社会整体中发挥着调节人际关系的重要职能。长期以来,通过礼教或政教作用于人们地思想领域和社会生活的诸多方面,从而形成了一套以“礼”为核心的道德观念、行为准则和社会规范,使我国在世界上享有“礼仪之邦”的美誉。一元二次方程是初中九年级的内容，初中生在刚刚进入初一的时候就学习了一元一次方程和二元一次方程，因此，方程的学习对于初中生而言并不十分陌生，但是与过去学习的方程相比一元二次方程的未知数求解次数是两次，与过去只需要求解一次未知数比，学生学习的难度在无形中加大了，而且方程的解也不唯一。一元二次方程的这些特点，加大了教师的教学难度，也使得学生在学习的时候对其产生了畏惧心理。因此，针对一元二次方程，采取有效的措施教学，是当前初中数学教学的一个重点。一、一元二次方程教学存在的问题1.学生容易混淆一些公式定理，不能活学活用一元二次的解法有“直接开平方法”“配方法”“公式法”等，初中生在学习这些知识的时候，面对不同的题型，如果在读题的时候不够仔细，十分容易将题型弄混，最后在解题时得出错误的结论。而且不同于一元一次方程和二元一次方程只有一个解，一元二次方程往往是有两个解的，有些学生在做题的时候，可能已经将教师讲解的知识都理解了，但是到了实际做题的时候，因为粗心大意，学生可能会只写一个解，将另一个解漏写，在解题的时候，不能将自己学习的知识灵活地运用。2.教师的教学方法死板僵硬进入初三以后，教师的教学任务较重，学生的学习负担也增多了。教师在教学时需要以较快的速度完成教学。因此在教学时，教师不可能深入实际去关心班上学生是不是都掌握了教师讲解的知识。一元二次方程有较多的公式和定理，所以教师在教学时往往会更加注重学生是否将公式定理记熟，在检验学生的学习效果时也较多地采用题海战术，教学方法死板僵硬，使得学生对一元二次方程的学习兴趣低下。二、一元二次方程的教学策略1.打好基础空中不可能有楼阁产生，楼阁的建立必须要有地基做基础，同样学生在学习的时候如果没有一定的学习基础，不能理解教师讲解的知识，那么即使教师在教学时采用再好的教学方法也毫无意义，因此，在教学时，教师必须要帮助学生打好基础，只有学生的基础打好了，才能为后面的学习做准备。一元二次方程的教学虽然有一定的难度，但它也并不是天书，教师在教学时要学会运用方法，帮助学生打基础。比如说在教学之前，将学生之前学习过的一元一次和二元一次方程组找出来，将几种不同的方程进行对比，让学生掌握一元二次方程的特点，在学习的时候，有针对性地学习。同时，教师还应当让学生充分地理解几种解法的特点，找到解题的突破口，比如说在学习公式法解题时，让他们掌握ax2+bx+c=0（a≠0）的根，最后会出现三种不同的情况，为他们的学习打好基础。2.讲清问题学生学习一元二次方程，为的就是解决他们在生活中遇到的数学问题，提升自己解决问题的能力，所以教师在教学时必须要讲清问题，让学生对于各种解题的方法明白透彻。但是，在实际教学中，教师却经常将问题讲得含糊不清，有时候教师觉得一些问题太过简单，在教学时，只进行大致的讲解，然而一些在教师看来十分简单的问题，也许对于学生来说，就不简单了。因此，在教学时，教师必须要多与学生沟通，了解他们在学习的时候有哪些不懂的问题，在讲解的时候将学生不懂的问题讲清楚。还是ax2+bx+c=0（a≠0）为例，教师必须要让学生明白在三种不同的情况下即b2-4ac>0时，有几个根；当b2-4ac创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的重要前提。结合多年的教学经验和探索，有以下一些不成熟的体会。何谓情境教学？它包括以下内容：首先是情境性。“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。现实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识和客观世界、现实生活密切相关。其次是启发性。作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的求知欲，引发小学生广泛的联想和想象。三是趣味性。作为情境的材料或活动应尽量新颖有趣。对材料或活动产生直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机。１情境创设应该遵循的原则首先是启发诱导原则，在教学中遵循启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考的方法。教师要善于结合教材和学生的实际情况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。然后是及时反馈原则，教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的理解、纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能。教师根据学生反馈的信息，创设情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识。最后是理论联系实际原则，学生学习数学知识，最近目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际问题情境，帮助学生自觉地应用所学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。２情境创设必须注意的方法2.1创设问题型情境。教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。2.2创设活动型情境。教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入了实际背景中，放入了数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。应该注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。2.3创设探究型情境。即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃。并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。2.4创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。2.5创设信息型情境。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。创设信息型情境，关键在于教师自身的综合素质。教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的意识和能力，如自制教具、课件，多媒体应用等，这是创设信息型情境的前提。礼仪课件新（精选）礼仪课件新（精选）礼仪课件新（精选）交际礼1交际礼仪主讲:单淑萍交际礼仪2第一讲交际礼仪概述、礼仪的由来与发展1、礼的起源—礼出于俗,俗化为礼众所周知,我国历史悠久,以文明古国著称于世,其文化传统源远长,作为文明标志之一的礼仪,在传统文化中占据着相当重要的地位,这不仅因为我国的礼仪自成体系,具有浓厚的民族色彩,而且还因为我国的礼仪向被视为法治的补充,在社会整体中发挥着调节人际关系的重要职能。长期以来,通过礼教或政教作用于人们地思想领域和社会生活的诸多方面,从而形成了一套以“礼”为核心的道德观念、行为准则和社会规范,使我国在世界上享有“礼仪之邦”的美誉。第一讲交际礼仪概述3礼仪可以分为两大类:(1)国际礼仪国际上通用的礼仪规范例如:鸣放礼炮鸣放礼炮起源于英国。据确0多年前英国海军用的是火炮。当战舰进入友好国家的港口之前,或在公海上与友好国家的舰船相遇时,为了表示没有敌意,便把船上大炮内的炮弹统统放掉,对方的海岸炮舰船也同样做以表示回报。这种做法以后就逐渐成为互致敬意的一种礼仪。由于当时最大的战舰装有大煊1门,所以鸣炮1响就成了一种最高礼节据说从1730年开始,英国海军就向国王和王后鸣放21响礼炮。1875年,美国国务院与英国驻美公使达成协议,规定根据惯例,把鸣放礼炮作为迎宾的最隆重礼节,21响最隆重,19响次之。因为当时认为双数不吉利。现代鸣放炮数的多少,代表了两国关系和对对方的尊敬程度。礼仪可以分为两大类:4鸣放礼炮的规格举行盛大庆典鸣放礼炮各国不尽相同美国国庆日鸣放50响熹示每州鸣一响。1949年10月1日新中国宣告成立时,正值中国共产党成立8周年所以54门大炮齐鸣8响。在迎宾仪式中吗放礼炮高规格是1响,一般为国家元首鸣放。其响,为政府首脑鸣放。再其次为7响为副总理鸣放。但有些国家却分得不那么细。以鸣放礼炮作为国际礼节,我国是媳61年6月正式开始的,当时印度尼西亚总统苏加诺第二次来我国访问。我国曾多年停止鸣放礼炮。我国政府决定自1984年3月起,为外国国家元首和政府首脑举行欢迎仪式恢复鸣放礼炮鸣放礼炮的规格5(2)习俗:在某一特定国家或区域受欢迎的举止。例如:蒙古族礼仪—献哈达粗矿豪放的北方蒙古族牧民,不但具有马上民族所特有的民族素质,且还素有崇尚礼仪、尊老爱幼的传统美。他们的传统礼仪虽然较多,但却简单适用,所以有些礼仪一直流传到现在:哈达其实是一种薄绢,它是族和蒙古族用以表示对人敬意或祝贺的传统礼品,献哈达仗式主要是在晋见王公贵族、向亲友祝寿或与尊贵客人会见等场合进行的一种礼仪。蒙古族的哈达主要分上下两等,上等哈达是用绢绸制作,以纯白色最为贵重,浅蓝色和浅黄色次之下等的是用棉布制作。哈达的长短是以身份地位高低而定,给活佛、王公贵族献的哈达,必须是3尺以上的长绢,一般的平民个人献的;哈达一般在3尺以下。(2)习俗:在某一特定国家或区域受欢迎的举止。62、礼仪的内容(1)礼仪、礼貌、礼节的区别与联系●礼仪:通常是指在较大或较隆重的场合,为表示重视、尊重、敬意等所举行的合乎社交规范和道德规范的仪式。它是社会交往中,在礼遇规格、礼宾次序等方面应遵循的礼貌、礼节要求礼貌:是指人与人之间在交往过程中,言语动作谦虚、恭敬、友好的表现,它体现着一个人的基本品质。礼节:是指人们在日常生活和交往过程中表示问候、致意、致谢、祝颂、慰问、哀悼以及给予必要的协助与关照的惯用形式礼节是礼貌在语言、行为、仪态等方面的体现。2、礼仪的内容7(2)礼仪的内涵礼仪大体包括仪表、服饰、语言、行为方面的规范。仪表指人的外表,包括仪容仪貌、姿态、和风度等仪容仪貌:指人裸露在外部分的状态和修饰姿态:指人的站相、坐相、走相。风度:是一个人的内在素质的外在表现。服饰—是人体最为绚丽多姿的部分。“三分长相,七分打扮语言—语言是人的综合素质的体现“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”行为有所为,有所不为。“教养体现于细节,细节展示素质”。(2)礼仪的内涵8●风度是一个人内在实力的自然流露。风度也是一种魅力。风度一词在现实中常被人误用为气质,箕实气质万隆会议之行是心理学中的一个专用名词,是指人的心理行为动力特征风度是不可以模仿的,风度往往是一个人的独有的个性化忘风度是因为具有了实力才显得具有魅力,实力是原因,魅力是结果,因果不能倒置例如周恩来的站立姿势有个独特之处,就是右臂微微弯曲置于身前。很多人误以为只要像他那样就会有风度,结果适得其反。其实周总理的右臂是骨折的后选症是残疾,但他因为实力充沛,所以他的这种外在的形式就成为了独特的迷人风度每个人都希望自己具有风度,风度只有通过打造内功拥有实力才能具备,人如果具有很强的实力,那么在他的不经意之中就会显现出风度,他不想风度都●风度是一个人内在实力的自然流露。9礼仪的特征1.普遍性—礼仪普遍存在于人类生活的各个领域2继承性礼仪文化的发展是一个剔除遭粕、继承精华的过程。3差异性“百里不同风,千里不同俗”。4时代性礼仪具有浓厚的时代特色5发展性礼仪文化随着社会的进步而不断发展。礼仪的特征10三、礼仪的职能与原则1.礼仪的职能一内强素质外塑形象塑造形象个人形象、组织形象●沟通信息—言语、行为表情、饰物●联络感情宴会、拜访●增进友谊社交礼仪能更怏、更顺利地带人进入社交的境界三、礼仪的职能与原则11礼仪课件新(精选)12礼仪课件新(精选)13礼仪课件新(精选)14礼仪课件新(精选)15礼仪课件新(精选)16礼仪课件新(精选)17礼仪课件新(精选)18礼仪课件新(精选)19礼仪课件新(精选)20礼仪课件新(精选)21礼仪课件新(精选)22礼仪课件新(精选)23礼仪课件新(精选)24礼仪课件新(精选)25礼仪课件新(精选)26礼仪课件新(精选)27礼仪课件新(精选)28礼仪课件新(精选)29礼仪课件新(精选)30礼仪课件新(精选)31礼仪课件新(精选)32礼仪课件新(精选)33礼仪课件新(精选)34礼仪课件新(精选)35礼仪课件新(精选)36礼仪课件新(精选)37礼仪课件新(精选)38礼仪课件新(精选)39礼仪课件新(精选)40礼仪课件新(精选)41礼仪课件新(精选)42礼仪课件新(精选)43礼仪课件新(精选)44礼仪课件新(精选)45礼仪课件新(精选)46礼仪课件新(精选)47礼仪课件新(精选)48礼仪课件新(精选)49礼仪课件新(精选)50礼仪课件新(精选)51礼仪课件新(精选)52礼仪课件新(精选)53礼仪课件新(精选)54礼仪课件新(精选)55礼仪课件新(精选)56礼仪课件新(精选)57礼仪课件新(精选)58礼仪课件新(精选)59礼仪课件新(精选)60礼仪课件新(精选)61礼仪课件新(精选)62礼仪课件新(精选)63礼仪课件新(精选)64礼仪课件新(精选)65礼仪课件新(精选)66礼仪课件新(精选)67礼仪课件新(精选)68礼仪课件新(精选)69礼仪课件新(精选)70礼仪课件新(精选)71礼仪课件新(精选)72礼仪课件新(精选)73礼仪课件新(精选)74礼仪课件新(精选)75礼仪课件新(精选)76礼仪课件新(精选)77礼仪课件新(精选)78礼仪课件新(精选)79礼仪课件新(精选)80礼仪课件新(精选)81礼仪课件新(精选)82礼仪课件新(精选)83礼仪课件新(精选)84礼仪课件新(精选)85礼仪课件新(精选)86礼仪课件新(精选)87礼仪课件新(精选)88礼仪课件新(精选)89礼仪课件新(精选)90礼仪课件新(精选)91礼仪课件新(精选)92礼仪课件新(精选)93礼仪课件新(精选)94礼仪课件新(精选)95礼仪课件新(精选)96礼仪课件新(精选)97礼仪课件新(精选)98礼仪课件新(精选)9966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特100礼仪课件新（精选）礼仪课件新（精选）礼仪课件新（精选）交际礼仪主讲:单淑萍第一讲交际礼仪概述、礼仪的由来与发展1、礼的起源—礼出于俗,俗化为礼众所周知,我国历史悠久,以文明古国著称于世,其文化传统源远长,作为文明标志之一的礼仪,在传统文化中占据着相当重要的地位,这不仅因为我国的礼仪自成体系,具有浓厚的民族色彩,而且还因为我国的礼仪向被视为法治的补充,在社会整体中发挥着调节人际关系的重要职能。长期以来,通过礼教或政教作用于人们地思想领域和社会生活的诸多方面,从而形成了一套以“礼”为核心的道德观念、行为准则和社会规范,使我国在世界上享有“礼仪之邦”的美誉。一元二次方程是初中九年级的内容，初中生在刚刚进入初一的时候就学习了一元一次方程和二元一次方程，因此，方程的学习对于初中生而言并不十分陌生，但是与过去学习的方程相比一元二次方程的未知数求解次数是两次，与过去只需要求解一次未知数比，学生学习的难度在无形中加大了，而且方程的解也不唯一。一元二次方程的这些特点，加大了教师的教学难度，也使得学生在学习的时候对其产生了畏惧心理。因此，针对一元二次方程，采取有效的措施教学，是当前初中数学教学的一个重点。一、一元二次方程教学存在的问题1.学生容易混淆一些公式定理，不能活学活用一元二次的解法有“直接开平方法”“配方法”“公式法”等，初中生在学习这些知识的时候，面对不同的题型，如果在读题的时候不够仔细，十分容易将题型弄混，最后在解题时得出错误的结论。而且不同于一元一次方程和二元一次方程只有一个解，一元二次方程往往是有两个解的，有些学生在做题的时候，可能已经将教师讲解的知识都理解了，但是到了实际做题的时候，因为粗心大意，学生可能会只写一个解，将另一个解漏写，在解题的时候，不能将自己学习的知识灵活地运用。2.教师的教学方法死板僵硬进入初三以后，教师的教学任务较重，学生的学习负担也增多了。教师在教学时需要以较快的速度完成教学。因此在教学时，教师不可能深入实际去关心班上学生是不是都掌握了教师讲解的知识。一元二次方程有较多的公式和定理，所以教师在教学时往往会更加注重学生是否将公式定理记熟，在检验学生的学习效果时也较多地采用题海战术，教学方法死板僵硬，使得学生对一元二次方程的学习兴趣低下。二、一元二次方程的教学策略1.打好基础空中不可能有楼阁产生，楼阁的建立必须要有地基做基础，同样学生在学习的时候如果没有一定的学习基础，不能理解教师讲解的知识，那么即使教师在教学时采用再好的教学方法也毫无意义，因此，在教学时，教师必须要帮助学生打好基础，只有学生的基础打好了，才能为后面的学习做准备。一元二次方程的教学虽然有一定的难度，但它也并不是天书，教师在教学时要学会运用方法，帮助学生打基础。比如说在教学之前，将学生之前学习过的一元一次和二元一次方程组找出来，将几种不同的方程进行对比，让学生掌握一元二次方程的特点，在学习的时候，有针对性地学习。同时，教师还应当让学生充分地理解几种解法的特点，找到解题的突破口，比如说在学习公式法解题时，让他们掌握ax2+bx+c=0（a≠0）的根，最后会出现三种不同的情况，为他们的学习打好基础。2.讲清问题学生学习一元二次方程，为的就是解决他们在生活中遇到的数学问题，提升自己解决问题的能力，所以教师在教学时必须要讲清问题，让学生对于各种解题的方法明白透彻。但是，在实际教学中，教师却经常将问题讲得含糊不清，有时候教师觉得一些问题太过简单，在教学时，只进行大致的讲解，然而一些在教师看来十分简单的问题，也许对于学生来说，就不简单了。因此，在教学时，教师必须要多与学生沟通，了解他们在学习的时候有哪些不懂的问题，在讲解的时候将学生不懂的问题讲清楚。还是ax2+bx+c=0（a≠0）为例，教师必须要让学生明白在三种不同的情况下即b2-4ac>0时，有几个根；当b2-4ac创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的重要前提。结合多年的教学经验和探索，有以下一些不成熟的体会。何谓情境教学？它包括以下内容：首先是情境性。“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。现实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识和客观世界、现实生活密切相关。其次是启发性。作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的求知欲，引发小学生广泛的联想和想象。三是趣味性。作为情境的材料或活动应尽量新颖有趣。对材料或活动产生直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机。１情境创设应该遵循的原则首先是启发诱导原则，在教学中遵循启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考的方法。教师要善于结合教材和学生的实际情况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。然后是及时反馈原则，教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的理解、纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能。教师根据学生反馈的信息，创设情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识。最后是理论联系实际原则，学生学习数学知识，最近目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际问题情境，帮助学生自觉地应用所学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。２情境创设必须注意的方法2.1创设问题型情境。教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。2.2创设活动型情境。教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入了实际背景中，放入了数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。应该注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。2.3创设探究型情境。即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃。并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。2.4创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。2.5创设信息型情境。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。创设信息型情境，关键在于教师自身的综合素质。教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的意识和能力，如自制教具、课件，多媒体应用等，这是创设信息型情境的前提。礼仪课件新（精选）礼仪课件新（精选）礼仪课件新（精选）交际礼101交际礼仪主讲:单淑萍交际礼仪102第一讲交际礼仪概述、礼仪的由来与发展1、礼的起源—礼出于俗,俗化为礼众所周知,我国历史悠久,以文明古国著称于世,其文化传统源远长,作为文明标志之一的礼仪,在传统文化中占据着相当重要的地位,这不仅因为我国的礼仪自成体系,具有浓厚的民族色彩,而且还因为我国的礼仪向被视为法治的补充,在社会整体中发挥着调节人际关系的重要职能。长期以来,通过礼教或政教作用于人们地思想领域和社会生活的诸多方面,从而形成了一套以“礼”为核心的道德观念、行为准则和社会规范,使我国在世界上享有“礼仪之邦”的美誉。第一讲交际礼仪概述103礼仪可以分为两大类:(1)国际礼仪国际上通用的礼仪规范例如:鸣放礼炮鸣放礼炮起源于英国。据确0多年前英国海军用的是火炮。当战舰进入友好国家的港口之前,或在公海上与友好国家的舰船相遇时,为了表示没有敌意,便把船上大炮内的炮弹统统放掉,对方的海岸炮舰船也同样做以表示回报。这种做法以后就逐渐成为互致敬意的一种礼仪。由于当时最大的战舰装有大煊1门,所以鸣炮1响就成了一种最高礼节据说从1730年开始,英国海军就向国王和王后鸣放21响礼炮。1875年,美国国务院与英国驻美公使达成协议,规定根据惯例,把鸣放礼炮作为迎宾的最隆重礼节,21响最隆重,19响次之。因为当时认为双数不吉利。现代鸣放炮数的多少,代表了两国关系和对对方的尊敬程度。礼仪可以分为两大类:104鸣放礼炮的规格举行盛大庆典鸣放礼炮各国不尽相同美国国庆日鸣放50响熹示每州鸣一响。1949年10月1日新中国宣告成立时,正值中国共产党成立8周年所以54门大炮齐鸣8响。在迎宾仪式中吗放礼炮高规格是1响,一般为国家元首鸣放。其响,为政府首脑鸣放。再其次为7响为副总理鸣放。但有些国家却分得不那么细。以鸣放礼炮作为国际礼节,我国是媳61年6月正式开始的,当时印度尼西亚总统苏加诺第二次来我国访问。我国曾多年停止鸣放礼炮。我国政府决定自1984年3月起,为外国国家元首和政府首脑举行欢迎仪式恢复鸣放礼炮鸣放礼炮的规格105(2)习俗:在某一特定国家或区域受欢迎的举止。例如:蒙古族礼仪—献哈达粗矿豪放的北方蒙古族牧民,不但具有马上民族所特有的民族素质,且还素有崇尚礼仪、尊老爱幼的传统美。他们的传统礼仪虽然较多,但却简单适用,所以有些礼仪一直流传到现在:哈达其实是一种薄绢,它是族和蒙古族用以表示对人敬意或祝贺的传统礼品,献哈达仗式主要是在晋见王公贵族、向亲友祝寿或与尊贵客人会见等场合进行的一种礼仪。蒙古族的哈达主要分上下两等,上等哈达是用绢绸制作,以纯白色最为贵重,浅蓝色和浅黄色次之下等的是用棉布制作。哈达的长短是以身份地位高低而定,给活佛、王公贵族献的哈达,必须是3尺以上的长绢,一般的平民个人献的;哈达一般在3尺以下。(2)习俗:在某一特定国家或区域受欢迎的举止。1062、礼仪的内容(1)礼仪、礼貌、礼节的区别与联系●礼仪:通常是指在较大或较隆重的场合,为表示重视、尊重、敬意等所举行的合乎社交规范和道德规范的仪式。它是社会交往中,在礼遇规格、礼宾次序等方面应遵循的礼貌、礼节要求礼貌:是指人与人之间在交往过程中,言语动作谦虚、恭敬、友好的表现,它体现着一个人的基本品质。礼节:是指人们在日常生活和交往过程中表示问候、致意、致谢、祝颂、慰问、哀悼以及给予必要的协助与关照的惯用形式礼节是礼貌在语言、行为、仪态等方面的体现。2、礼仪的内容107(2)礼仪的内涵礼仪大体包括仪表、服饰、语言、行为方面的规范。仪表指人的外表,包括仪容仪貌、姿态、和风度等仪容仪貌:指人裸露在外部分的状态和修饰姿态:指人的站相、坐相、走相。风度:是一个人的内在素质的外在表现。服饰—是人体最为绚丽多姿的部分。“三分长相,七分打扮语言—语言是人的综合素质的体现“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”行为有所为,有所不为。“教养体现于细节,细节展示素质”。(2)礼仪的内涵108●风度是一个人内在实力的自然流露。风度也是一种魅力。风度一词在现实中常被人误用为气质,箕实气质万隆会议之行是心理学中的一个专用名词,是指人的心理行为动力特征风度是不可以模仿的,风度往往是一个人的独有的个性化忘风度是因为具有了实力才显得具有魅力,实力是原因,魅力是结果,因果不能倒置例如周恩来的站立姿势有个独特之处,就是右臂微微弯曲置于身前。很多人误以为只要像他那样就会有风度,结果适得其反。其实周总理的右臂是骨折的后选症是残疾,但他因为实力充沛,所以他的这种外在的形式就成为了独特的迷人风度每个人都希望自己具有风度,风度只有通过打造内功拥有实力才能具备,人如果具有很强的实力,那么在他的不经意之中就会显现出风度,他不想风度都●风度是一个人内在实力的自然流露。109礼仪的特征1.普遍性—礼仪普遍存在于人类生活的各个领域2继承性礼仪文化的发展是一个剔除遭粕、继承精