对提高小学数学教学效率的分析研究

对提高小学数学教学效率的分析研究马慧丽随着小学数学课程逐步深入，教师的观念发生着变化，一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与等方面也有了明显改变，使得学生的即：有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，提高数学课堂教学的有效性已成为大家开始关注、思考并探索的问题。一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性1.走到学生中，和学生融为一体。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。2.设置合理的作业，全面开动思维。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效1.探索磨炼 营造“有效”课堂。学习和培训，是教师的观念发生了巨大的改变，而如何落实在行为转化上是本课题的重难点。我们以一线课堂为主阵地，让教师通过教学实践有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。课后反思，丰富课题研究的内核，促进了教师的成长。“千金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。反思就是研究，反思需要离开了对自己教学实践的反思，研究就显得很苍白。如何反思，课题组的教师采用“纪实+思考”的方式，真实地记录课堂教学实践与当时的想法。教学预案中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈，以致学生的奇思妙想，都是我们反思的对象。反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂求新，求变的创造。开展多种形式的研究活动，提升有效课堂的研究层次。先后组小中见大 深掘“有效”内涵。我们从来没有停止过对有效教学追求的脚步，为提高全学区课堂教学的有效性，我们以课题组为核心，辐射到年级备课组。每学期课题组教师在年级组内要展示一节研讨课，经过这一系列的观课，练课，评课，研课的活动，教师的教学专业化水平得到提高。各年级组结合教学实践中的问题或困惑，选择适当的角度，以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。如：“新课程导入的有效性”、“教学提问的有效性”、“练习设计的有效性”等为主题的教研活动。为确保课堂有效，加强教师对教学常规的认识，教务室、教科室不定期对教师的教案，作业进行督查。并对教师进行对教师教学存在的问题能及时反馈处理，这也规范了教师的教学行为，促了解教师教学的困惑，提炼共性问题作为教研主题进行研讨。将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察。我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。在