管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件

管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克模块一管理与管理者、管理的含义、职能及其作用二、管理者的层次、角色、具体任务及技能三、管理者的素质及培养、管理的含义、职能及其作用(一)管理的含义1、约瑟夫·梅西(JosephMassie)管理就是与其他人一起,并通过其他人来达到组织目标。2、小詹姆斯·唐纳利(Jamesh.Donnely)管理是由一个或更多的人来协调他人活动,以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动。农村中小学美术教师是一个特殊的“弱势群体”，受客观条件的制约和应试教育观念的影响，长期以来不能发挥应有的作用，有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此，要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务，开展以人为本的继续教育研究，建构切实可行的培训模式，并通过有效培训给予他们充分的教育补偿，逐步提升广大农村中小学美术教师的专业素质，促进农村地区美术教育的发展。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，依据2010年“中小学教师国家级培训计划”，有效培训模式的建构需要结合美术教育的实际和专业发展的方向等多个方面。就目前来看，原有单一的教师培训模式已经滞后于教育改革的现实和教师成长的需要，只有建构立体的、多元化的培训模式才能健全教师职后培训的质量保障体系。一、院校模式院校模式是利用高等院校教育优势资源，提高农村中小学美术教师的专业素养、专业理论及专业技能为主要目标的培训。一般以专题讲座、专业技能拓展、观摩交流等多种教学形式进行，由培训院校制定和规范论文、作业等培训课程的考核标准。农村中小学美术教师队伍，突出表现为缺乏专业领域的新认识，他们渴望教育观念的引导和专业能力的发展。因此，在院校培训的过程中，应首先拓展学员的视野，形成新的教育理念。针对特定的专业技能和教学实践，培训可分为美术技能拓展、美术理论、美术教育研究、美术教科研培训、学生作品研究等多个模块进行，从而使培训更具有针对性。院校培训要适当增加可供学员选修的实训课程。除传统技法类的素描、色彩、国画等以外，还应开设陶艺、手工编织、漫画等课程。其次，在教育理论课程中，注意和实践相结合，帮助学员运用理论知识解决教学实践中的问题。了解学科发展动态，增加理论研究的素养，引导他们逐步向研究型教师的方向发展。另外，培训院校应发挥科研优势，加强基础美术教育研究，关注中小学美术教学一线出现的热点问题，力求与学员建立职后培训的有效联系，做到科研合作互补，实现和中小学美术教师专业发展上的双赢。二、校本模式校本培训的目标是提高教师自我学习能力和个体发展的能力,“借此驱动教师群体的发展，从而促进学校的持续发展，打造特色学校文化”。校本培训针对全体教师，以“问题”为中心，如教学管理、课程实施、师德师风、现代教育理念和技术等进行培训，多采用专题讲座、研讨、教学观摩示范、教学成果展示等较为灵活的方式进行。在培训管理上由校长负责，通过教师与校领导之间、教师与教师之间的共同合作研究来完成培训目标。校本培训实践性强，对中小学美术教师具有现实的意义。结合本校专业实际和现行问题展开的培训，在一定程度上可以弥补院校培训偏重美术专业课程所带来的缺憾。但有一点，在全员参与下的校本培训中，不应忽略以美术学科为特定单位的学习提高，针对专业常规教学问题展开的活动，能更好地发挥美术教师参加校本培训的作用。农村地区中小学美术教师人数相对偏少，所以校本培训可以采用多校联合的方式进行，在相同区域内展开以集中学习、教研和个人研修相结合的方式进行校本培训，从而相互借鉴，共同提高。另外，青年教师和资深教师互相合作，骨干教师负责设计专业层面的校本命题，从而进行系统的培训，提升教育教学技能。三、教研模式教研活动是教师所在区域的教育行政部门组织领导下的定期培训。由部分专职教研员做辅导，带领教师进行教学研究和专业素质的培养。教研活动培训模式具有较普遍的职业实用性，它适用于不同地区、不同教龄段的中小学美术教师。教研活动以提高美术教师的教育教学能力为主，同时促进教师合作交流，增强团队整体素质。这一活动模式与院校培训模式、校本培训模式相比，侧重点更加偏向学科教学方法和能力培训，具有相对的优势。一是同处一个区域的教师本身有较大的共性，便于针对性开展活动和培训。二是本地区就近培训，方便了教师参与，解决了工学矛盾。三是集体教研培训能较好地体现资源优势，教育资源共享，可以扩大教学成果，促进教师专业发展。教研培训要立足于国家教材，紧密围绕美术教育的常规教学工作设置培训内容和采用多样化的形式。例如：针对教材的教学理解、学生创作辅导及艺术评介、课堂组织、教学设计等内容，可以邀请相关专家和优秀教师、学科带头人做专题讲座和演示。四、互助模式教师互动模式培训，旨在发展农村中小学美术教师专业门类的多样性和提高动手能力，在教育部门的组织下实现美术专业技能的互助。随着我国基础美术教育课程的变革，教材内容逐步广泛，涉猎到较多类别的美术知识与技能，这就要求教师适应教学需要，改变以往单一的知识结构，掌握多种技法技能。教师互助模式的培训主体由上级教研部门和部分专业课教师共同担任。教研部门作为组织培训的机构，提供必要的条件和环境，进行必要的培训管理，某一专业技能较为突出的中小学美术教师则担任指导教师。在此期间，所有参加培训的教师都可以选修自己需求的技能课程，成为互助模式的合作者。运用教师互助模式对中小学美术教师进行培训，应注意结合培训学员的专业特长，列选技能课程，由教研部门和任课教师确定上课形式、集中辅导讲评的时间等。开放式的课堂教学和技法工作室制度，也有利于学员调节业余时间，安排训练和创作，保证美术专业技能训练的效益。五、其他模式不同模式运作下的教育培训没有截然的好坏之分，在一定意义上，不同培训模式的并存和相互渗透，可以在不断融合中取长补短，使教师培训持续发展。（1）现代网络培训“着眼利用现代化的教学手段培养教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力，激发教师投身教育教学改革的热情。”通过网络技术学习和网络平台交流，把教师工作中积累的实践经验和拥有的美术资源加以利用，既丰富了网络课堂，又提高了培训实效。但网络模式也会受到网络交流的局限，如与教研模式、教师互动等形式相结合，会得到更好的效果。（2）微格模式的训练以教学技能为主，如教学演示、板书设计、讲解语言等，所以微格模式与校本模式有一定的合作共同点，可以吸纳校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小组”形式，学员在交流合作中进行评价和思考，提高培训质量。（3）菜单模式作为美术课程的设置模式，常运用于教师的职后教育中。院校培训模式下的教师教育可以接入菜单模式进行课程的有效设置，开设多项课程备学员选择。菜单模式还可以在教师互助模式中加以运用，如教研部门结合培训安排和专业指导教师情况，列出培训技能的课程清单，由学员选择，提高兴趣。（4）导师模式是由经验丰富的骨干教师指导青年教师的教育教学工作，建立师徒关系，发挥传、帮、带作用。它与校本模式下“多校联合”的方式同出一辙，与教研活动培训、教师互动模式等也有相似和共同点，有利于青年教师提高教育教学能力和美术专业技能，加强教师职业认识。（5）案例模式。案例教学适用于农村中小学美术教师培训的各个模式中，如院校模式中的技能作业评讲、校本培训中的以“问题”为中心、教研活动中的专家讲座和优质课观摩评选、教师互动模式下的集中辅导讲评、微格模式下的“微格小组”学习的形式等。案例式教学符合特定的基础美术教育的理念和培训目标，在各种培训模式下灵活运用案例教学，都会得到各自的效益。在农村中小学美术教师的职后培训中，“培训机构的角色定位与教师培训的发展进程息息相关”，需要结合实际，以人为本，尊重差异，树立服务意识。同时，在目标多样化的职后教育中，任何一种培训模式都有它本身的优势与劣势，只有在扬弃中完善，在冲突中融合，让多种模式相互补充，才能共同发挥应有的作用。一、作业分层布置的目的和意义教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力。由于学生的语言表达能力、兴趣、品质等存在着个性差异，如果在常规教学中老师们布置的作业，都是一样的题目，随着知识难度的增多，很难兼顾到学生学习的个体差异。就会造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。。我校生源广，学生来自不同的村级小学，英语成绩参差不齐，因此，我们尝试在英语教学中实施分层布置作业。不同的学生在学习目的、学习习惯等方面存在着差异，这些差异体现在学习成绩上，就会形成知识水平不同的学生。这不利于学有余力和学习有困难的学生通过做作业，能力得到充分提升。作业评价老师也是用统一标准，这样不能调动全体学生（特别是学习有困难的学生）完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，根据学生的个性差异，分层设计作业与练习，供不同层次的学生选择，使他们在不同的知识方面均有收获，这不仅可以有效地避免学生敷衍或者抄袭作业，还可以给学生提供相互学习的机会，进而满足不同水平学生的学习需求。二、作业布置的分层标准分层次布置作业，是根据学生的个性特征、学习习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生分为A、B、C三个层次。这三个层次的划分，不是固定的，而是根据学生学习成绩的变化进行及时调整。作业的类型分为课内作业与课外作业；按其形式可分为口语作业与书面作业；口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、写作文等。三、作业分层布置在英语教学中的运用1、作业设计要因“材”施“业”。因为学生的学习能力、基础知识存在差异，若作业题目雷同，一方面会使学有余力的学生感到枯燥，另一方面会成为学困生的学习负担，因此对不同层次的学生提出不同的作业要求，根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、c（学困生）三个层次。其中c组学生作业侧重基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，练习册中的部分题目，让他们在学习过程中循序渐进；B组学生作业介于二者之间，老师可以根据学生的学习水平选择难易结合作业；A组学生作业侧重语言知识听说读写的综合运用；2、作业设计要对“症”下“业”。布置作业时要根据学生的具体情况来安排，针对学生某些方面的不足来设置作业，取长补短，相对有效。例如，对于听说能力差的学生布置口头作业、聆听英文歌曲；对书写差的学生增加一些书面练习，对阅读能力差的学生，布置阅读专项训练。长期持之以恒这样的练习，让不同程度的学生达到预期目的。四、作业分层评价在英语教学中的运用1、层评价，因人而异。对学有困难的c组学生，采用表扬式评价，只要他们的作业认真做了，就是他们的进步，哪怕是一点点的进步，都要进行充分的肯定；对成绩中等的B组学生，采用激励评价，并及时指出其需要改进的地方，指明其努力的方向；对学习习惯好的A组学生，采用竞争式评价。对他们的评价要更具体，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力。2、分层评价，鼓励为主。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。所以老师要在评语上做个有心人，批语不但要体现问题所在，而且要体现教师的赞许和期望。例如对c组学生可以说“Keepitup！”“Keepworkingonit，youaregettingbetter！”。对B层的学生可以说“Ihopeyoucandobetter！”“Exactly！”而对A层的学生则可以这样评价“Outstanding！”“Perfect！”。这种客观地评价，使不同层次的学生均产生心理优势，从而增强学生信息英语的自信心，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去五、作业分层布置过程中的思考分层作业布置的时候要考虑不同层次学生的实际情况，以让A组学生吃得饱、B和C组学生吃得了为宗旨；不能借口差异降低要求，尤其对C组学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要稳中求进，对他们进行必要的思维要求和训练。另外作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中。但是在这个过程中由于每节课所学的内容与难度不同，再加上学生掌握程度的差异，所以应该怎样调节每天的作业才能充分的照顾到每一个学生？而且能够有效的检查学生当天的学习？由于把学生分成了不同的小组，每个小组的作业又不尽相同，在讲评作业时如何兼顾各组学生还需要我们在实践中进一步研究和探索。管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及11、用道德的1模块一管理与管理者、管理的含义、职能及其作用二、管理者的层次、角色、具体任务及技能三、管理者的素质及培养模块一管理与管理者2管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件3管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件4管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件5管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件6管理定义的内涵:管理要依据事物发展的客观规律;管理是对其劳动资料、劳动对象等资源的利用和协调;管理的目的是实现企业的目标——盈利,但企业的盈利要在兼顾社会责任的基础上盈利。管理定义的内涵:7(二)管理的职能与过程管理职能:是指管理者实施管理的功能或程序。即管理者在实施管理中所体现出的具体作用及实施程序或过程。管理职能包括计划、组织、领导和控制。(二)管理的职能与过程8计划职能是指管理者为实现组织目标对工作所进〈信息获取行的筹划活动工作组织反馈工作组织职能是管理者为实现组织目标而建立与协调组织结构的工作过程工作控制工作领导职能是指管理者指挥、控制职能是指激励下级,以管理者为保证有效实现组织实际工作与目目标的行为标一致而进行的活动计划职能是指管9(三)管理的作用、管理是保证组织有效地运行所必不可少的条件2、管理在组织中协调各部分的活动,并使组织与环境相适应3、只有通过管理才能有效的实现组织的目标(三)管理的作用10管理者的层次、角色、具体任务及技能(一)何谓管理者操作者:在组织中直接从事具体的业务的人。任务是做好组织所分派的具体的操作性事务。管理者:是那些在组织中指挥他人完成具体任务的人。其主要职责是指挥下属工作管理者的层次、角色、具体任11管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件12管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件13管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件14管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件15管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件16管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件17管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件18管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件19管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件20管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件21管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及课件22END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿23管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及管理者的层次角色具体任务及技能三管理者的素质及11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克模块一管理与管理者、管理的含义、职能及其作用二、管理者的层次、角色、具体任务及技能三、管理者的素质及培养、管理的含义、职能及其作用(一)管理的含义1、约瑟夫·梅西(JosephMassie)管理就是与其他人一起,并通过其他人来达到组织目标。2、小詹姆斯·唐纳利(Jamesh.Donnely)管理是由一个或更多的人来协调他人活动,以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动。农村中小学美术教师是一个特殊的“弱势群体”，受客观条件的制约和应试教育观念的影响，长期以来不能发挥应有的作用，有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此，要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务，开展以人为本的继续教育研究，建构切实可行的培训模式，并通过有效培训给予他们充分的教育补偿，逐步提升广大农村中小学美术教师的专业素质，促进农村地区美术教育的发展。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，依据2010年“中小学教师国家级培训计划”，有效培训模式的建构需要结合美术教育的实际和专业发展的方向等多个方面。就目前来看，原有单一的教师培训模式已经滞后于教育改革的现实和教师成长的需要，只有建构立体的、多元化的培训模式才能健全教师职后培训的质量保障体系。一、院校模式院校模式是利用高等院校教育优势资源，提高农村中小学美术教师的专业素养、专业理论及专业技能为主要目标的培训。一般以专题讲座、专业技能拓展、观摩交流等多种教学形式进行，由培训院校制定和规范论文、作业等培训课程的考核标准。农村中小学美术教师队伍，突出表现为缺乏专业领域的新认识，他们渴望教育观念的引导和专业能力的发展。因此，在院校培训的过程中，应首先拓展学员的视野，形成新的教育理念。针对特定的专业技能和教学实践，培训可分为美术技能拓展、美术理论、美术教育研究、美术教科研培训、学生作品研究等多个模块进行，从而使培训更具有针对性。院校培训要适当增加可供学员选修的实训课程。除传统技法类的素描、色彩、国画等以外，还应开设陶艺、手工编织、漫画等课程。其次，在教育理论课程中，注意和实践相结合，帮助学员运用理论知识解决教学实践中的问题。了解学科发展动态，增加理论研究的素养，引导他们逐步向研究型教师的方向发展。另外，培训院校应发挥科研优势，加强基础美术教育研究，关注中小学美术教学一线出现的热点问题，力求与学员建立职后培训的有效联系，做到科研合作互补，实现和中小学美术教师专业发展上的双赢。二、校本模式校本培训的目标是提高教师自我学习能力和个体发展的能力,“借此驱动教师群体的发展，从而促进学校的持续发展，打造特色学校文化”。校本培训针对全体教师，以“问题”为中心，如教学管理、课程实施、师德师风、现代教育理念和技术等进行培训，多采用专题讲座、研讨、教学观摩示范、教学成果展示等较为灵活的方式进行。在培训管理上由校长负责，通过教师与校领导之间、教师与教师之间的共同合作研究来完成培训目标。校本培训实践性强，对中小学美术教师具有现实的意义。结合本校专业实际和现行问题展开的培训，在一定程度上可以弥补院校培训偏重美术专业课程所带来的缺憾。但有一点，在全员参与下的校本培训中，不应忽略以美术学科为特定单位的学习提高，针对专业常规教学问题展开的活动，能更好地发挥美术教师参加校本培训的作用。农村地区中小学美术教师人数相对偏少，所以校本培训可以采用多校联合的方式进行，在相同区域内展开以集中学习、教研和个人研修相结合的方式进行校本培训，从而相互借鉴，共同提高。另外，青年教师和资深教师互相合作，骨干教师负责设计专业层面的校本命题，从而进行系统的培训，提升教育教学技能。三、教研模式教研活动是教师所在区域的教育行政部门组织领导下的定期培训。由部分专职教研员做辅导，带领教师进行教学研究和专业素质的培养。教研活动培训模式具有较普遍的职业实用性，它适用于不同地区、不同教龄段的中小学美术教师。教研活动以提高美术教师的教育教学能力为主，同时促进教师合作交流，增强团队整体素质。这一活动模式与院校培训模式、校本培训模式相比，侧重点更加偏向学科教学方法和能力培训，具有相对的优势。一是同处一个区域的教师本身有较大的共性，便于针对性开展活动和培训。二是本地区就近培训，方便了教师参与，解决了工学矛盾。三是集体教研培训能较好地体现资源优势，教育资源共享，可以扩大教学成果，促进教师专业发展。教研培训要立足于国家教材，紧密围绕美术教育的常规教学工作设置培训内容和采用多样化的形式。例如：针对教材的教学理解、学生创作辅导及艺术评介、课堂组织、教学设计等内容，可以邀请相关专家和优秀教师、学科带头人做专题讲座和演示。四、互助模式教师互动模式培训，旨在发展农村中小学美术教师专业门类的多样性和提高动手能力，在教育部门的组织下实现美术专业技能的互助。随着我国基础美术教育课程的变革，教材内容逐步广泛，涉猎到较多类别的美术知识与技能，这就要求教师适应教学需要，改变以往单一的知识结构，掌握多种技法技能。教师互助模式的培训主体由上级教研部门和部分专业课教师共同担任。教研部门作为组织培训的机构，提供必要的条件和环境，进行必要的培训管理，某一专业技能较为突出的中小学美术教师则担任指导教师。在此期间，所有参加培训的教师都可以选修自己需求的技能课程，成为互助模式的合作者。运用教师互助模式对中小学美术教师进行培训，应注意结合培训学员的专业特长，列选技能课程，由教研部门和任课教师确定上课形式、集中辅导讲评的时间等。开放式的课堂教学和技法工作室制度，也有利于学员调节业余时间，安排训练和创作，保证美术专业技能训练的效益。五、其他模式不同模式运作下的教育培训没有截然的好坏之分，在一定意义上，不同培训模式的并存和相互渗透，可以在不断融合中取长补短，使教师培训持续发展。（1）现代网络培训“着眼利用现代化的教学手段培养教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力，激发教师投身教育教学改革的热情。”通过网络技术学习和网络平台交流，把教师工作中积累的实践经验和拥有的美术资源加以利用，既丰富了网络课堂，又提高了培训实效。但网络模式也会受到网络交流的局限，如与教研模式、教师互动等形式相结合，会得到更好的效果。（2）微格模式的训练以教学技能为主，如教学演示、板书设计、讲解语言等，所以微格模式与校本模式有一定的合作共同点，可以吸纳校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小组”形式，学员在交流合作中进行评价和思考，提高培训质量。（3）菜单模式作为美术课程的设置模式，常运用于教师的职后教育中。院校培训模式下的教师教育可以接入菜单模式进行课程的有效设置，开设多项课程备学员选择。菜单模式还可以在教师互助模式中加以运用，如教研部门结合培训安排和专业指导教师情况，列出培训技能的课程清单，由学员选择，提高兴趣。（4）导师模式是由经验丰富的骨干教师指导青年教师的教育教学工作，建立师徒关系，发挥传、帮、带作用。它与校本模式下“多校联合”的方式同出一辙，与教研活动培训、教师互动模式等也有相似和共同点，有利于青年教师提高教育教学能力和美术专业技能，加强教师职业认识。（5）案例模式。案例教学适用于农村中小学美术教师培训的各个模式中，如院校模式中的技能作业评讲、校本培训中的以“问题”为中心、教研活动中的专家讲座和优质课观摩评选、教师互动模式下的集中辅导讲评、微格模式下的“微格小组”学习的形式等。案例式教学符合特定的基础美术教育的理念和培训目标，在各种培训模式下灵活运用案例教学，都会得到各自的效益。在农村中小学美术教师的职后培训中，“培训机构的角色定位与教师培训的发展进程息息相关”，需要结合实际，以人为本，尊重差异，树立服务意识。同时，在目标多样化的职后教育中，任何一种培训模式都有它本身的优势与劣势，只有在扬弃中完善，在冲突中融合，让多种模式相互补充，才能共同发挥应有的作用。一、作业分层布置的目的和意义教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力。由于学生的语言表达能力、兴趣、品质等存在着个性差异，如果在常规教学中老师们布置的作业，都是一样的题目，随着知识难度的增多，很难兼顾到学生学习的个体差异。就会造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。。我校生源广，学生来自不同的村级小学，英语成绩参差不齐，因此，我们尝试在英语教学中实施分层布置作业。不同的学生在学习目的、学习习惯等方面存在着差异，这些差异体现在学习成绩上，就会形成知识水平不同的学生。这不利于学有余力和学习有困难的学生通过做作业，能力得到充分提升。作业评价老师也是用统一标准，这样不能调动全体学生（特别是学习有困难的学生）完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，根据学生的个性差异，分层设计作业与练习，供不同层次的学生选择，使他们在不同的知识方面均有收获，这不仅可以有效地避免学生敷衍或者抄袭作业，还可以给学生提供相互学习的机会，进而满足不同水平学生的学习需求。二、作业布置的分层标准分层次布置作业，是根据学生的个性特征、学习习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生分为A、B、C三个层次。这三个层次的划分，不是固定的，而是根据学生学习成绩的变化进行及时调整。作业的类型分为课内作业与课外作业；按其形式可分为口语作业与书面作业；口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、写作文等。三、作业分层布置在英语教学中的运用1、作业设计要因“材”施“业”。因为学生的学习能力、基础知识存在差异，若作业题目雷同，一方面会使学有余力的学生感到枯燥，另一方面会成为学困生的学习负担，因此对不同层次的学生提出不同的作业要求，根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、c（学困生）三个层次。其中c组学生作业侧重基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，练习册中的部分题目，让他们在学习过程中循序渐进；B组学生作业介于二者之间，老师可以根据学生的学习水平选择难易结合作业；A组学生作业侧重语言知识听说读写的综合运用；2、作业设计要对“症”下“业”。布置作业时要根据学生的具体情况来安排，针对学生某些方面的不足来设置作业，取长补短，相对有效。例如，对于听说能力差的学生布置口头作业、聆听英文歌曲；对书写差的学生增加一些书面练习，对阅读能力差的学生，布置阅读专项训练。长期持之以恒这样的练习，让不同程度的学生达到预期目的。四、作业分层评价在英语教学中的运用1、层评价，因人而异。对学有困难的c组学生，采用表扬式评价，只要他们的作业认真做了，就是他们的进步，哪怕是一点点的进步，都要进行充分的肯定；对成绩中等的B组学生，采用激励评价，并及时指出其需要改进的地方，指明其努力的方向；对学习习惯好的A组学生，采用竞争式评价。对他们的评价要更具体，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力。2、分层评价，鼓励为主。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。所以老师要在评语上做个有心人，批语不但要体现问题所在，而且要体现教师的赞许和期望。例如对c组学生可以说“Keepitup！”“Keepworkingonit，youaregettingbetter！”。对B层的学生可以说“Ihopeyoucandobetter！”“Exactly！”而对A层的学生则可以这样评价“Outstanding！”“Perfect！”。这种客观地评价，使不同层次的学生均产生心理优势，从而增强学生信息英语的自信心，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去五、作业分层布置过程中的思考分层作业布置的时候要考虑不同层次学生的实际情况，以让A组学生吃得饱、B和C组学生吃得了为宗旨；不能借口差异降低要求，尤其对C组学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要稳中求进，对他们进行必要的思维要求和训练。另外作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中。但是在这个过程中由于每节课所学的内容与难度不同，再加上学生掌握程度的差异，所以应该怎样调节每天的作业才能充分的照顾到每一个学生？而且能够有效的检查学生当天的学习？由于把学生分成了不同的小组