手足口病诊疗指南解读课件

手足口病诊疗指南解读6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。手足口病诊疗指南解读手足口病诊疗指南解读6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。手是口病诊疗指南(201年版解2007年5月25日中华人民共和国卫生部先后发布了《手足口病防治指南》及《医疗机构手足口病诊疗技术指南(试行)》,2008年4月30日公布了《肠道病毒(EV71)感染诊疗指南(2008年版)》。2010年4月21日卫生部手足口病临床专家组为指导医疗机构做好手足口病诊疗工作,结合中国手足口病诊疗实际经验,借鉴世界卫生组织和其它国家、地区相关资料,研究制定了《手足口病诊疗指南(2010年版)》一、农村幼儿教师专业化发展的现状（一）农村学前教育幼儿专业教师所占比例低，大多数教师没有幼儿教师资格证对陇南市武都区洛塘片十八所幼儿园调查问卷统计和访谈总结分析发现，学前教育幼儿专业教师比例不到一半，近百分之六十的教师无幼师资格证。本地区农村幼儿入园率高，幼儿专业教师少，为保证适龄幼儿按时入园，各幼儿园只能降低门槛聘用教师。（二）幼儿教师专业基本技能相对较低公办幼儿园聘用的和民办幼儿园聘用的大多数教师是初中或高中毕业学生，基本专业技能不强。虽然这些教师具有简单的唱歌、简笔画、故事讲述、舞蹈创编、弹琴的能力，但由于缺乏专业训练和实际操作技巧，甚至少数教师不会弹琴和简笔画。（三）幼儿教师培训局限于少数教师，教研交流不够普及上级教育主管部门为了提高幼儿教师的专业素质，会定期举行幼师培训，但主要针对的是幼儿园园长和少数教师，由于次数少和重点培养的是骨干教师，因此大多数教师得不到轮流培训机会。园与园之间虽然有联片教研交流活动，但由于交通不便，幼儿园相对分散偏远，交流互动活动很少，有时一年一次或两年一次，只有个别中心幼儿园去过偏远地区幼儿园做过示范课教学，但没有互动。听幼儿专家作专业知识讲座的机会少之又少。（四）促进教师专业化发展的保障措施落实不够到位，缺乏监督机制除了上级教育主管部门定期举行的培训计划能够按时实施外，幼儿园也有自身提高幼儿教师的保障措施，由于外出经费和路途偏远等原因无法按计划实施外，还缺乏落实这些计划的监督机制。（五）幼儿教师自制游戏教具积极性不高，缺乏制作材料由于幼儿园教学硬件设施不齐全，游戏教学不仅缺乏场地，游戏教具也严重匮乏。教师除了力所能及地制作一些简单的室内教具外，有时由于也缺乏课堂游戏教具的制作材料，只能凑合着上课。二、对策（一）政府应加大对农村幼儿教师专项教育经费投入，教育主管部门发挥主导作用，加快农村幼儿教师专业化步伐首先，教育主管部门除按计划、按编制录用学前教育专业教师到公办幼儿园从教外，也可用专项教育经费补贴聘请校聘编制外学前教育专业教师，切实提高园聘专业幼儿教师待遇，吸引更多学前教育专业教师入园从教。其次，教育行政部门?M织城乡教研交流互动机制，让农村幼儿教师到示范园进行观摩实践，与优秀的幼儿教师进行园本教研活动，交流教学、保育经验。也可采取送教下乡活动形式，让示范园的骨干教师到农村幼儿园进行课堂实际教学示范、幼儿专题教学经验讲座、专业基本技能指导与培训等活动，促进农村幼儿教师的专业化成长。（二）改革培养模式，完善培训制度，加强培训制度的监督与实施实施“一体化”教师教育改革思路，把职前、入职与职后教师教育连成一个整体，建立“开放型”教师培养模式，完善幼儿教师继续教育制度，不断更新继续教育理念，把其看作幼儿教师专业化发展的主要培训平台。定期组织教师开展好园本教研，如定期学习、外出观摩听课、评课讨论交流等形式的教学活动自主培训，也可以让教师参加区教育局组织的系统学习、参观考察、听讲座、网络培训等形式教育理念更新、现代化教育手段运用等方面的培训。建立培训制度落实的监管机制，教育主管部门定期巡视培训制度落实情况，通过查看制度落实的会议记录、视频与图片记录、教研交流教案、听课评课记录的形式，促使培训制度落到实处。（三）加快幼儿园硬件设施建设、专业化教学设施和活动场所，促进教师专业化发展加快幼儿园硬件设施建设，室外活动设施，如坐骑高跷、平衡木、钻山洞、荡桥等；电子教具，如电子琴、各种视频教学光碟、播放器、显示器等；远程继续教育学习网络设施，如电脑和光纤；以及动物头饰、呼啦圈、球、教学卡片和教学教具制作材料。（四）增强终身学习意识，促进反思教学发展首先，幼儿教师要树立终身学习思想，不断学习，不断吸收新知识来提高和完善自己。其次，幼儿教师要经常检查自己的教学实践，回顾、反思、监控自己的教学行为，以改进教学方法和策略。幼儿教师要从同幼儿交往、同事合作、自己过去教学经历中，总结、归纳、反思、评价和再理解，分析自己的工作成效，总结教学方法与儿童学习成败的相关性，使自己的教学经验上升为理论，更好地指导自身教学实践，促进自身能力专业化发展。《语文课程标准》提出：人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文素养，不同的人在语文上得到不同的发展。诚然，在语文学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异。承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到更好的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的语文素养。以贵州省沿河县后坪乡初级中学初一学生为例,当时在教学中没有分班分层教学，初一学生5个班，将近300人，在期中、期末考试中，各科成绩极其不理想。其中，数学6人及格，英语4人及格。而以前各年级各班实行分层教学，语文、数学、英语等及格人数（1）班就有30人以上，其他几个班各班都有几人及格。对比研究发现，农村中学没有实行分层教学的班，学生成绩情况极其严峻，因此实行分层教学势在必行。当然，我们谈的分层，不是把学生分成好、中、后进的班级进行教学，而是根据学生的语文学习能力、语文学习成绩等把学生分成优良、中等、后进三部分，分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有甚者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性，笔者不赞成分好、差班进行教学。分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展，好班中有因偏科语文能力不好或不太好的，他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生，笔者经历过的三次以分好、差班进行教学的情况，后进班的学生一半以上丧失学习积极性，少数语文成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这是很多优秀的语文教师都难以解决的问题。基于这一教学现状，我在语文教学中进行了分层教学的一些探索。那么，分层教学在农村中学语文教学中又该如何运用呢？一、课前：分层得体，目标明确对于语文基础非常扎实，语文思维能力很强的优等生，要有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关语文方面的课外书，走进社会现实生活，去观察感受学习生活，提高个人的审美情操和语文素养。对于语文基础知识水平和语文基本运用能较好掌握的中等生，要着力提高他们的思维能力,使他们一部分能向优等生转化。同时提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上积极回答问题，多想多问，要求他们在测验时争取优分并追上成绩好的同学。对于语文基础较差、思维能力一般，或思维能力较好但语文基础较差，学习素养不够好的后进生，最主要的是提高他们学习语文的兴趣和培养他们基本的语文能力、语文素养，多耐心辅导教育、多鼓励，使其逐步向中等生转化。二、课中：及时反馈，因材施教上课时，我们的教师对学生的学习进步情况和学习结果一定要给予及时的反馈，哪怕教师的反馈是批评，即使间接地反馈都会对学生的语文学习起到一定的促进作用。（1）在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的教学方法,使各层次的学生都能理解掌握语文知识、提高语文素养、语文能力。课堂上多让优、中等学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的语文问题）、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下分析问题，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对后进生则在讲解教学内容之后在本人自愿的情况下加强个别辅导。（2）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。对于语文课堂中的语文问题，我们不能因为要照顾中、后进生就一次性给出太多的提示，让优等生失去了提高思维能力的好机会，应当逐步展示，使各层次的学生都能得到所需的启发。当然，这可能会打击部分差生的学习兴趣，所以这需要施教者把握好这个度，充分做到统筹兼顾。（3）语文教学中特别应该注意激励机制的运用。教师对学生的语文不闻不问是对孩子最大的伤害，漠视学生的语文能力，对其语文学习采取一种忽视和放弃的态度对于学生语文素养的提高有着非常可怕地破坏力。因此，语文教学中特别应该注意激励机制的运用，正确的做法是让表扬多余批评。但是，一味的表扬也会成为滋生“问题学生”的温床，教师应该把握好度，该批评时一定要批评。三、课后：强化基础，提高能力课后的作业是对教学效果的检验，所以作业也要针对不同层次的学生分开层次。一般作业可分必做基础题和选做提高题,提高题鼓励优、中等生的学生做，后进生可以不做。但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。?综上所述，分层教学在农村中学语文教学中的优势是十分明显的，能使每个学生对自己的语文学习状况有一个明确的定位，它打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂上兼顾”的教学困境。同时，它最大限度地为每个同学创造进步的机会，使每个学生都能受到与其相适应的教育，必将有效地促进学生语文素养的全面提高。手足口病诊疗指南解读6、露凝无游氛，天高风景澈。手足口病诊疗1手是口病诊疗指南(201年版解手是口病诊疗指南(201年版2手足口病诊疗指南解读课件3手足口病诊疗指南解读课件4手足口病诊疗指南解读课件5手足口病诊疗指南解读课件6■引发手足口病的肠道病毒有20多种(型),柯萨奇病毒A组的16,4,5,9,10型(CoxA16,4,5,9,10),B组的2,5型(CoxB2,5),以及肠道病毒71型(EV71)为手足口病较常见的病原体,再次强调以柯萨奇病毒A16型(CoxA16)和EⅥ71最为常见■引发手足口病的肠道病毒有20多种(型),柯萨奇7手足口病是全球性传染病,1957年新西兰首次报道该病。1959年提出手足口病命名。我国于1981年上海首次报道本病,1983年天津发生COXA16引起的手足口病暴发,1998年我国台湾省发生EV71引起的手足口病和疱疹性咽峡炎暴发流行,在6月和10月两波流行中,共监测到129106例,重症病人405例,死亡78例,死亡病例大多为5岁以下的儿童,并发症包括脑炎无菌性脑膜炎、肺水肿或肺出血、急性软瘫和心肌炎等手足口病是全球性传染病,1957年新西兰首次报8■2000年58月山东省招远市小儿手足口病暴发市人民医院接698例,其673例,年龄最小5m0,最岁,3例合并暴发心肌炎死亡。2006年,全国共报告手病13637例(男性8460例,占62.04%;女性51死亡6例(男性4例,女性2例)。除西藏自治区外,全国辖市均有病例发病数居前十位的省份依次为山东(3030例海(2883210例)、河北(1133例)、浙江(793例东670例)、黑龙江(576例335例)、江苏(287例)和福建(240例)。我国现已列入法定传染病丙类管理■2000年58月山东省招远市小儿手足口病暴发9流行病手足口病分布广泛,无明显的地区性;一年四季均可发病,以夏秋季高发。本病常呈暴发流行后散在发生;流行期间,幼儿园和托儿所易发生集体感染,家庭也亦可发生聚集发病现象。该病传染性强,传播途径复杂,在短时间内可造成较大规模流行。多发生于学龄前儿童,尤以3岁以下年龄组的发病率最高流行病10传染源包括:患者和隐性感染者。流行期间,患者为主要传染源。患者主要在发病急性期可自咽部排岀病毒;疱疹液中含大量病毒,破溃时病毒溢出;病后数周,患者仍可自粪便中排出病传染源包括:患者和隐性感染者。流行期间,11手足口病诊疗指南解读课件12手足口病诊疗指南解读课件13手足口病诊疗指南解读课件14手足口病诊疗指南解读课件15手足口病诊疗指南解读课件16手足口病诊疗指南解读课件17手足口病诊疗指南解读课件18手足口病诊疗指南解读课件19手足口病诊疗指南解读课件20手足口病诊疗指南解读课件21手足口病诊疗指南解读课件22手足口病诊疗指南解读课件23手足口病诊疗指南解读课件24手足口病诊疗指南解读课件25手足口病诊疗指南解读课件26手足口病诊疗指南解读课件27手足口病诊疗指南解读课件28手足口病诊疗指南解读课件29手足口病诊疗指南解读课件30手足口病诊疗指南解读课件31手足口病诊疗指南解读课件32手足口病诊疗指南解读课件33手足口病诊疗指南解读课件34手足口病诊疗指南解读课件35手足口病诊疗指南解读课件36手足口病诊疗指南解读课件37手足口病诊疗指南解读课件38手足口病诊疗指南解读课件39手足口病诊疗指南解读课件40手足口病诊疗指南解读课件41手足口病诊疗指南解读课件42手足口病诊疗指南解读课件43手足口病诊疗指南解读课件44手足口病诊疗指南解读课件45手足口病诊疗指南解读课件46手足口病诊疗指南解读课件47手足口病诊疗指南解读课件48手足口病诊疗指南解读课件49手足口病诊疗指南解读课件50手足口病诊疗指南解读课件51手足口病诊疗指南解读课件52手足口病诊疗指南解读课件53手足口病诊疗指南解读课件54手足口病诊疗指南解读课件55手足口病诊疗指南解读课件56手足口病诊疗指南解读课件57手足口病诊疗指南解读课件58手足口病诊疗指南解读课件59手足口病诊疗指南解读课件60手足口病诊疗指南解读课件61手足口病诊疗指南解读课件62手足口病诊疗指南解读课件63手足口病诊疗指南解读课件64手足口病诊疗指南解读课件65手足口病诊疗指南解读课件66手足口病诊疗指南解读课件67手足口病诊疗指南解读课件68手足口病诊疗指南解读课件69手足口病诊疗指南解读课件70手足口病诊疗指南解读课件7126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必手足口病诊疗指南解读6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。手足口病诊疗指南解读手足口病诊疗指南解读6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。手是口病诊疗指南(201年版解2007年5月25日中华人民共和国卫生部先后发布了《手足口病防治指南》及《医疗机构手足口病诊疗技术指南(试行)》,2008年4月30日公布了《肠道病毒(EV71)感染诊疗指南(2008年版)》。2010年4月21日卫生部手足口病临床专家组为指导医疗机构做好手足口病诊疗工作,结合中国手足口病诊疗实际经验,借鉴世界卫生组织和其它国家、地区相关资料,研究制定了《手足口病诊疗指南(2010年版)》一、农村幼儿教师专业化发展的现状（一）农村学前教育幼儿专业教师所占比例低，大多数教师没有幼儿教师资格证对陇南市武都区洛塘片十八所幼儿园调查问卷统计和访谈总结分析发现，学前教育幼儿专业教师比例不到一半，近百分之六十的教师无幼师资格证。本地区农村幼儿入园率高，幼儿专业教师少，为保证适龄幼儿按时入园，各幼儿园只能降低门槛聘用教师。（二）幼儿教师专业基本技能相对较低公办幼儿园聘用的和民办幼儿园聘用的大多数教师是初中或高中毕业学生，基本专业技能不强。虽然这些教师具有简单的唱歌、简笔画、故事讲述、舞蹈创编、弹琴的能力，但由于缺乏专业训练和实际操作技巧，甚至少数教师不会弹琴和简笔画。（三）幼儿教师培训局限于少数教师，教研交流不够普及上级教育主管部门为了提高幼儿教师的专业素质，会定期举行幼师培训，但主要针对的是幼儿园园长和少数教师，由于次数少和重点培养的是骨干教师，因此大多数教师得不到轮流培训机会。园与园之间虽然有联片教研交流活动，但由于交通不便，幼儿园相对分散偏远，交流互动活动很少，有时一年一次或两年一次，只有个别中心幼儿园去过偏远地区幼儿园做过示范课教学，但没有互动。听幼儿专家作专业知识讲座的机会少之又少。（四）促进教师专业化发展的保障措施落实不够到位，缺乏监督机制除了上级教育主管部门定期举行的培训计划能够按时实施外，幼儿园也有自身提高幼儿教师的保障措施，由于外出经费和路途偏远等原因无法按计划实施外，还缺乏落实这些计划的监督机制。（五）幼儿教师自制游戏教具积极性不高，缺乏制作材料由于幼儿园教学硬件设施不齐全，游戏教学不仅缺乏场地，游戏教具也严重匮乏。教师除了力所能及地制作一些简单的室内教具外，有时由于也缺乏课堂游戏教具的制作材料，只能凑合着上课。二、对策（一）政府应加大对农村幼儿教师专项教育经费投入，教育主管部门发挥主导作用，加快农村幼儿教师专业化步伐首先，教育主管部门除按计划、按编制录用学前教育专业教师到公办幼儿园从教外，也可用专项教育经费补贴聘请校聘编制外学前教育专业教师，切实提高园聘专业幼儿教师待遇，吸引更多学前教育专业教师入园从教。其次，教育行政部门?M织城乡教研交流互动机制，让农村幼儿教师到示范园进行观摩实践，与优秀的幼儿教师进行园本教研活动，交流教学、保育经验。也可采取送教下乡活动形式，让示范园的骨干教师到农村幼儿园进行课堂实际教学示范、幼儿专题教学经验讲座、专业基本技能指导与培训等活动，促进农村幼儿教师的专业化成长。（二）改革培养模式，完善培训制度，加强培训制度的监督与实施实施“一体化”教师教育改革思路，把职前、入职与职后教师教育连成一个整体，建立“开放型”教师培养模式，完善幼儿教师继续教育制度，不断更新继续教育理念，把其看作幼儿教师专业化发展的主要培训平台。定期组织教师开展好园本教研，如定期学习、外出观摩听课、评课讨论交流等形式的教学活动自主培训，也可以让教师参加区教育局组织的系统学习、参观考察、听讲座、网络培训等形式教育理念更新、现代化教育手段运用等方面的培训。建立培训制度落实的监管机制，教育主管部门定期巡视培训制度落实情况，通过查看制度落实的会议记录、视频与图片记录、教研交流教案、听课评课记录的形式，促使培训制度落到实处。（三）加快幼儿园硬件设施建设、专业化教学设施和活动场所，促进教师专业化发展加快幼儿园硬件设施建设，室外活动设施，如坐骑高跷、平衡木、钻山洞、荡桥等；电子教具，如电子琴、各种视频教学光碟、播放器、显示器等；远程继续教育学习网络设施，如电脑和光纤；以及动物头饰、呼啦圈、球、教学卡片和教学教具制作材料。（四）增强终身学习意识，促进反思教学发展首先，幼儿教师要树立终身学习思想，不断学习，不断吸收新知识来提高和完善自己。其次，幼儿教师要经常检查自己的教学实践，回顾、反思、监控自己的教学行为，以改进教学方法和策略。幼儿教师要从同幼儿交往、同事合作、自己过去教学经历中，总结、归纳、反思、评价和再理解，分析自己的工作成效，总结教学方法与儿童学习成败的相关性，使自己的教学经验上升为理论，更好地指导自身教学实践，促进自身能力专业化发展。《语文课程标准》提出：人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文素养，不同的人在语文上得到不同的发展。诚然，在语文学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异。承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到更好的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的语文素养。以贵州省沿河县后坪乡初级中学初一学生为例,当时在教学中没有分班分层教学，初一学生5个班，将近300人，在期中、期末考试中，各科成绩极其不理想。其中，数学6人及格，英语4人及格。而以前各年级各班实行分层教学，语文、数学、英语等及格人数（1）班就有30人以上，其他几个班各班都有几人及格。对比研究发现，农村中学没有实行分层教学的班，学生成绩情况极其严峻，因此实行分层教学势在必行。当然，我们谈的分层，不是把学生分成好、中、后进的班级进行教学，而是根据学生的语文学习能力、语文学习成绩等把学生分成优良、中等、后进三部分，分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有甚者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性，笔者不赞成分好、差班进行教学。分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展，好班中有因偏科语文能力不好或不太好的，他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生，笔者经历过的三次以分好、差班进行教学的情况，后进班的学生一半以上丧失学习积极性，少数语文成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这是很多优秀的语文教师都难以解决的问题。基于这一教学现状，我在语文教学中进行了分层教学的一些探索。那么，分层教学在农村中学语文教学中又该如何运用呢？一、课前：分层得体，目标明确对于语文基础非常扎实，语文思维能力很强的优等生，要有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关语文方面的课外书，走进社会现实生活，去观察感受学习生活，提高个人的审美情操和语文素养。对于语文基础知识水平和语文基本运用能较好掌握的中等生，要着力提高他们的思维能力,使他们一部分能向优等生转化。同时提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上积极回答问题，多想多问，要求他们在测验时争取优分并追上成绩好的同学。对于语文基础较差、思维能力一般，或思维能力较好但语文基础较差，学习素养不够好的后进生，最主要的是提高他们学习语文的兴趣和培养他们基本的语文能力、语文素养，多耐心辅导教育、多鼓励，使其逐步向中等生转化。二、课中：及时反馈，因材施教上课时，我们的教师对学生的学习进步情况和学习结果一定要给予及时的反馈，哪怕教师的反馈是批评，即使间接地反馈都会对学生的语文学习起到一定的促进作用。（1）在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的教学方法,使各层次的学生都能理解掌握语文知识、提高语文素养、语文能力。课堂上多让优、中等学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的语文问题）、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下分析问题，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对后进生则在讲解教学内容之后在本人自愿的情况下加强个别辅导。（2）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。对于语文课堂中的语文问题，我们不能因为要照顾中、后进生就一次性给出太多的提示，让优等生失去了提高思维能力的好机会，应当逐步展示，使各层次的学生都能得到所需的启发。当然，这可能会打击部分差生的学习兴趣，所以这需要施教者把握好这个度，充分做到统筹兼顾。（3）语文教学中特别应该注意激励机制的运用。教师对学生的语文不闻不问是对孩子最大的伤害，漠视学生的语文能力，对其语文学习采取一种忽视和放弃的态度对于学生语文素养的提高有着非常可怕地破坏力。因此，语文教学中特别应该注意激励机制的运用，正确的做法是让表扬多余批评。但是，一味的表扬也会成为滋生“问题学生”的温床，教师应该把握好度，该批评时一定要批评。三、课后：强化基础，提高能力课后的作业是对教学效果的检验，所以作业也要针对不同层次的学生分开层次。一般作业可分必做基础题和选做提高题,提高题鼓励优、中等生的学生做，后进生可以不做。但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。?综上所述，分层教学在农村中学语文教学中的优势是十分明显的，能使每个学生对自己的语文学习状况有一个明确的定位，它打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂上兼顾”的教学困境。同时，它最大限度地为每个同学创造进步的机会，使每个学生都能受到与其相适应的教育，必将有效地促进学生语文素养的全面提高。手足口病诊疗指南解读6、露凝无游氛，天高风景澈。手足口病诊疗73手是口病诊疗指南(201年版解手是口病诊疗指南(201年版74手足口病诊疗指南解读课件75手足口病诊疗指南解读课件76手足口病诊疗指南解读课件77手足口病诊疗指南解读课件78■引发手足口病的肠道病毒有20多种(型),柯萨奇病毒A组的16,4,5,9,10型(CoxA16,4,5,9,10),B组的2,5型(CoxB2,5),以及肠道病毒71型(EV71)为手足口病较常见的病原体,再次强调以柯萨奇病毒A16型(CoxA16)和EⅥ71最为常见■引发手足口病的肠道病毒有20多种(型),柯萨奇79手足口病是全球性传染病,1957年新西兰首次报道该病。1959年提出手足口病命名。我国于1981年上海首次报道本病,1983年天津发生COXA16引起的手足口病暴发,1998年我国台湾省发生EV71引起的手足口病和疱疹性咽峡炎暴发流行,在6月和10月两波流行中,共监测到129106例,重症病人405例,死亡78例,死亡病例大多为5岁以下的儿童,并发症包括脑炎无菌性脑膜炎、肺水肿或肺出血、急性软瘫和心肌炎等手足口病是全球性传染病,1957年新西兰首次报80■2000年58月山东省招远市小儿手足口病暴发市人民医院接698例,其673例,年龄最小5m0,最岁,3例合并暴发心肌炎死亡。2006年,全国共报告手病13637例(男性8460例,占62.04%;女性51死亡6例(男性4例,女性2例)。除西藏自治区外,全国辖市均有病例发病数居前十位的省份依次为山东(3030例海(2883210例)、河北(1133例)、浙江(793例东670例)、黑龙江(576例335例)、江苏(287例)和福建(240例)。我国现已列入法定传染病丙类管理■2000年58月山东省招远市小儿手足口病暴发81流行病手足口病分布广泛,无明显的地区性;一年四季均可发病,以夏秋季高发。本病常呈暴发流行后散在发生;流行期间,幼儿园和托儿所易发生集体感染,家庭也亦可发生聚集发病现象。该病传染性强,传播途径复杂,在短时间内可造成较大规模流行。多发生于学龄前儿童,尤以3岁以下年龄组的发