对外汉语语音及语音教学研究 孙德金

汉语教学专题研究书系总主编赵金铭商务印书馆出版对外汉语语音及语音教学研究主编孙德金上编汉语语音本体研究第一章汉语语音壹普通话的语音标准和语音教学贰现代汉语音节的数量与构成分布叁AB式双音节形容词重叠式的读音《汉语拼音方案》壹《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学贰从“单音动词+单音名词”结构的拼写看正词法规则的客观依据汉语韵律特征研究汉语的声调和语调壹汉语声调与语调的关系贰汉语九宫调模的表意功能叁超音段成分的表意功能及其在对外汉语教学中的应用汉语的轻声问题研究壹轻声的音高贰轻声的本质特征汉语的节律问题研究壹汉语的“自然音步”贰汉语词语构成的音节音素和节奏语感的培养叁汉语节律结构模式下编汉语语音教学研究语音教学总论语音研究和语音教学壹语音研究和对外汉语教学贰汉语语音研究与汉语语音教学接口问题语音教学概论壹对外汉语语音教学反思贰汉语语音教学中的误导问题国别语音教学日本学生语音教学壹日、汉语音对比分析与汉语语音教学贰对日本学生鼻韵母音的教学韩国学生语音教学壹对韩国学生的语音教学——难音及对策贰对韩国学生的初级汉语语音教学英语国家学生语音教学壹英语国家学生学习汉语语音难点分析贰美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰其他国家学生语音教学壹法国学生学习汉语辅音中的问题贰泰国学生学习汉语语音的难点叁柬埔寨学生学习汉语语音的难点语音要素教学研究特殊韵母教学壹对外汉语[]、[]两音位的教学贰汉语普通话的特殊韵母及其教学声调教学壹现代汉语声调教学贰普通话上声的本质及其教学语句韵律教学壹语句重音与口语教学贰语流教学叁对外汉语教学中兼语句的语音切分研究语音教学调查与实验调查报告壹初级汉语水平留学生的第三声听辨分析贰匈牙利学生汉语双音词声调标注量化分析叁中级汉语水平韩国人声母偏误调查实验报告壹印度尼西亚学生习得汉语塞音和塞擦音实验研究贰韩国学生汉语主要韵母发音——知觉的实验研究从对外汉语教学到汉语国际推广（代序）——赵金铭应用语言学是一门独立的交叉学科，分广义和狭义两种。狭义的应用语言学研究语言教学。广义的指应用于实际领域的语言学，除传统的语言文字教学外，还包括语音规划、语言传播、语言矫治、辞书编纂等。我们这里取狭义的理解，即指语言教学，主要研究汉语作为第二语言教学或外语教学。所以，我们说对外汉语教学是应用语言学，或者说是应用语言学的一个分支学科。对外汉语教学学科基本理论包括：学科语言理论，包括面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论，面向对外汉语教学的汉语语言学；语言学习理论，包括基本理论研究、对比分析、偏误分析和中介语理论；语言教学理论，包括学科性质理论、教学原则和教学法理论；跨文化交际理论。——李泉《对外汉语教学的学科基本理论》关于学科研究领域：对外汉语教学界有人提出对外汉语教学“本体研究”和“主体研究”的观点：一是对汉语本身，包括汉语语音、语汇、语法和汉字等方面的研究（本体研究）；二是对作为第二语言教学的汉语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的研究（主体研究）。学科本体研究是学科主体研究的前提与基础，学科主体研究是学科本体研究的目的与延伸。正确认识与把握二者的辩关系，有助于我们学科发展的方向与前途不失偏颇，喧宾夺主。（杨庆华《对外汉语教学研究丛书序》）作为第二语言的汉语=对外汉语作为第二语言的汉语语音语音和文字是两个基础，起步我们靠这个起步，一定要把基础打好！作为第二语言的汉语词汇针对词汇教学的重点，特别是中、高级阶段，词义辨析及用法差异是教学之重点。参考书目：《汉英双语常用近义词用法词典》《对外汉语常用词语对比例释》《汉语近义词词典》《1700近义词语用法对比》作为第二语言的汉语语法理清理论语法与教学语法的关系；第二语言的教学目的决定了教学语法的特点，它主要侧重于对语言现象的描写和对规律、用法的说明，以方便教学为主，也应具有规范性。应针对不同母语背景的教学对象，排列出不同的语点及其教学顺序。（重难点）对欧美学生来说，受事主语句、存现句、主谓谓语句，以及时间、地点状语的位置，始终是学习的难点，同时也体现汉语语法特点。而带有普遍性的语法难点，则是“把”字句、格各类补语以及时态助词“了”“着”等。至于我们所认为的特殊句式，其实并非学习的难点，比如连动句、兼语句、“是”字句以及名词谓语句、形容词谓语句。这也是从多年教学中体味出的。（四）汉字研究与教学究竟采用笔画、笔顺教学，还是以部件教学为主，或是注重部首教学，抑或是从独体到合体的整字教学，都有待于通过教学实验，取得相应的数据，寻求理论支撑，编出使用的教材，寻求汉字教学的突破口，从而使汉语书面语教学质量大幅度提高。关于教学模式研究“语文并进”“认写同步”的教学模式，从上世纪50年代起一直是占主流的教学模式，延续至今。80年代以后，大多沿用以下三种传统教学模式：“讲练—复练”模式，“讲练——复练+小四门（说话、听力、阅读、写作）”模式，“分技能教学”模式。目前，对外汉语教学界广泛使用的是一种分技能教学模式，以结构—功能的框架安排教学内容，采用交际法和听说法相结合的综合教学法。这种教学模式大约在80年代定型。崔永华认为：“从总体上看，这种模式反应的是60年代至70年代国际语言教学的认识水平。30年来，国内外在语言学、第二语言教学、语言心理学、语言习得研究、语言认知研究等跟语言教学相关的领域中都取得了巨大的进步，研究和实验成果不可计数。但是由于种种原因，目前的教学模式对此吸收甚少。”——《基础汉语教学模式的改革》，《世界汉语教学》1999年第1期这种局面应该改变，今后，应在寻求反应汉语和汉字特点的教学模式的创新上下功夫，特别要提升汉字教学的地位，特别要注意语言技能之间的平衡，大力加强书面语教学，着力编写与之相匹配、相适应的教材，进行新的教学实验，切实提高汉语的教学质量。关于教学模式、教学法的研究、教材研究与创新、汉语测试研究内容摘要：教材编写原则：（1）要讲求科学性；应充分体现汉语和汉字的特点，突破汉字教学的瓶颈，要符合语言学习规律和语言教学规律。体系科学，体例新颖。（2）要讲求针对性；要适应不同国家地区学习者的特点，特别要注意语言与文化两方面的对应性。因为“语言是文化的符号，文化石语言的管轨”，二者相辅相成。（3）要讲求趣味性；有吸引力的语言材料可以引起学习者浓厚的学习兴趣。要靠教材语言内容的深厚内涵，使人增长知识，启迪学习；要靠教材的兴味，使人愉悦，从而乐于学下去。（4）要注重泛读教材的编写。要保证书面语教学质量的提高，必须编有大量的、适合各学习阶段的泛读教材。“精读给最必需的、要求掌握得比较牢固的东西，泛读则可以让学生扩大接触面，通过大量、反复阅读，也可以巩固基本熟巧。”（钟？《十五年汉语教学总结》，载《语言教学与研究》（试刊，第4期，1977年内部印刷））

语言测试应包括语言学习能力测试、语言学习成绩测试和语言水平测试。前两种测试的研究相对薄弱。学能测试多用于分班，成绩测试多由教师自行实施。而汉语水平考试（HSK）取得了可观的成绩，让世界瞩目。HSK是一项科学化程度很高的标准化考试。目前，国家汉办开发研制了四项专项考试：HSK（少儿、商务、文秘、旅游）上编汉语语音本体研究汉语语音与《汉语拼音方案》壹普通话的语音标准和语音教学普通话的一个重要特点就是具有规范性。语言是否合乎规范，从根本上说，是约定俗称的。规范的内容也并不是僵死的，要随着语言的发展而不断变化。每个人的经历和语言背景不同，对一些语言现象是否算是已经约定俗成，已经规范，会有不同的看法。例如：“好冷”“好漂亮”是大家公认的普通话说法，可是“好高兴”“我好进来吗”里“好”的用法是否也可以算是普通话？目前新闻媒体常出现“按揭”“收入不菲”