地理第三章教案 - 2003 文档

原创：《第一节多变的天气》教学设计赵君平知识与技能目标：（1）学会阅读天气预报中的卫星云图和城市天气预报图（2）识别天气预报中常见的天气符号所表示的天气现象

过程与方法目标：（1）初步学会阅读天气预报中的卫星云图和简易的天气预报图的技能（2）养成收听、收看天气预报的良好习惯

情感态度与价值观：培养认识人类生产、生活与天气的关系，提高学生保护大气环境的意识

教学重点与难点：天气与人类生活、生产的关系；学会看天气预报

教学方法：探究式教学法。

教学过程：

教学环节教学内容设计设计意图

创设情景，导入新课：下面我请一位同学和我共同完成一段关于天气的对话。假如我是你在上海的一个朋友，一天我打电话给予你，“喂，你好，我是你朋友赵君平。”生：“我是高源，你好！”师：“我这里正在下雨，你那里天气怎样？”生：“挺好的，大部分是晴天。”师：“那明天我想去涿州玩，涿州明天天气怎么样？会不会下雨？”生：“可能好的吧！你去看看天气预报嘛！”师：“是啊，我去看看天气预报好了，再见！”生：“再见！”通过与学生的对话，把注意力吸引到课堂上来，并用简单的对话让学生对本节课系有了解。

引导探究师：从上面的对话中，暗藏着这节课我想与大家探讨的三个主要问题。我在与高源对话中说，上海这几天一直在下雨，这就是我们需要探讨的第一个问题。“怎样描述天气。”1.请同学们看大屏幕，请用语言描述一下自己所看到的内容。（抢答）2.你能描述一下今天的天气吗？在刚才那段话中我不仅询问涿州今天的天气，我还仔细询问涿州明天、后天的天气，为什么？（引导）我为什么每一天的天气都要问？知道今天的天气是不是代表我也知道了明天、后天甚至一个星期、一个月以后的天气呢？我们就来探讨这节课的第二个问题：天气有什么样的特点？

（1）有人说“天气就像宝宝的脸，说变就娈”请大家说说天气怎么样？（2）同学们都看天气预报了，那同一天拉萨、北京、台北、哈尔滨的天气一样吗？请大家想想这是说明天气有什么特点？揭示出天气的特点，并板书。（3）想一想，下面哪些是讲天气的。昆明四季如春

极地地区全年严寒明天大风降温

东边日出西边雨夜来风雨声，花落知多少。撒哈拉沙漠终年干燥少雨（4）比一比，同学们还知道哪些关于农业、工业中关于天气的小谚语。3.材料。中央电视台收视率最高的节目是《天气预报》为什么越来越多的人关注天气呢？天气与我们的生活有怎样的关系呢？分组计论：分为8组分别讨论：天气与交通；天气与农业；天气与生活；天气与军事；天气与旅游；天气与商业活动；天气与休闲娱乐。教师总结：通过同学们的讨论交流，我们知道了天气情况与我们生产、生活息息相关。所以，天气预报就显得十分重要了。4.在刚才我与高源同学的对话中，当他不知道明天天气，后天天气情况时，他叫我去看天气预报，这就是我们探讨的第三个问题──天气预报

（1）大家都看过天气预报你最佩服谁？（天气预报员）你觉得天气预报员应具备哪些知识和素质？那主持人在预报天气时，背后有哪些故事呢？首先让我们去了解一下天气预报的制作过程。自学后学生自述天气预报的制作过程。（2）争当天气预报员，准备10分钟，同桌之间互为小组进行学习天气预报符号（3）教师做一套天气符号卡片让每人抽出一张卡片并迅速说出符号所代表的意思。（4）教师出示一幅城市天气预报图，比一比看谁说得最好。通过抢答的形式，让学生能在游戏的竞争环境下进行学习，增强了学生学习兴趣。

由感性向理性的认识过程，由生活中常见的天气情况的图片，引导学生正确描述天气。

运用谚语以及生活中的天气预报入手，给学生直观认识，减少思考的重叠性，便于学生找到问题关键。

与生活中的地理相结合，学习生活中的地理

给出学生一个探究的方向，引导学生从原有认知地图中寻找出相关知识，使学生把原有的知识构建成新体系

带着问题去学习，学生会有兴趣

培养学生的语言表达能力教师总结回顾本节内容，学生谈自已的收获。

教后反思：这种探究模式非常好，以一段话引入探究问题，学生容易接受。在新课改当中，多让学生活动，多思考，多联系生活当中的实际，学习生活中的地理。

对于学生的回答要多鼓励，激发学生学习的积极性。对地理学科产生兴趣。

问题：探究的问题，学生发言多了以后就不好控制课堂进程，预期的教学任务可能完不成，所以教师在探究环节一定要调控时间，提高课堂效率。《第二节气温和气温的分布》教学设计一、教材分析本节为人教版七年级地理上册第三章第二节，是气候部分的基础知识，内容包括气温的变化和气温的分布两大部分。前者涉及气温的测量、气温的日变化、年变化、温度变化曲线图；后者包括等温线图、气温空间分布规律等。本节课的教学内容在初中地理学习中，不仅容量大，而且难点多，但内在脉络清晰明了：观测气温，可以获取到一定量的气温数据，可以对气温数据进行一定的计算和整理。比如可以绘制出不同时间尺度的气温变化曲线图与不同空间尺度的等温线分布图。通过对气温日变化、年变化曲线图的判读，可以总结出气温的日变化和年变化规律；通过对等温线的判读，可以总结出气温的空间分布规律。

二、教学目标

知识和技能1．了解气温观测的相关知识，能计算某地的日平均气温。2．掌握阅读等温线分布图的方法

3．阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点

过程与方法

1．运用气温日变化曲线，说出某地一天之内最高气温、最低气温，能计算气温的日较差。

2．运用气温年变化曲线图，说出最热月均温、最冷月均温，能计算气温的年较差。

3．运用气温资料，绘制气温年变化曲线图，并归纳某地气温的年变化特点。

4．阅读北半球1月、7月气温分布图，说出不同地区气温的季节差异情感、态度和价值

1．通过气温观测，培养气象观测兴趣和求真求实的科学态度。

2．通过联系生活实际，培养学生关注生活，及时解决生活问题的能力。

三、教学重难点1．阅读气温日变化曲线和年变化曲线，说出最高(低)气温及气温日较差、年较差。

2．阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温的分布特点；阅读北半球1月、7月平均气温分布图，说出不同地区气温的季节差异。

四、教学过程

环节教师活动学生活动设计意图

情景导入

播放课件，创设问题：秋季来临，你感受到了气温的哪些变化？同学们看过今天的天气预报了吗？最低气温是多少？最高气温是多少？大家议一议，一天之中，最低气温与最高气温分别会出现在什么时间？引领学生进入气温基础知识的学习。一、感受一天中、一年中的气温变化

1．现在的气温大概是多少度？

，今天一直保持着这个温度吗？

2．说一下你对今天气温变化的感受。

3．根据生活经验：一天中中午较

，早晨

；一年中

季炎热，

季寒冷。设置中学生放学路上的对话这一情境导入新课，情境自然真切，贴近生活，贯彻了“学习对生活有用的地理”这一课程基本理念。新授过程

互动探究

展示课件，提供图像资料

1．气温的测量

通过两位中学生的衣着，感知气温对生活的影响，进而认识气温的概念，了解观测手段。

2．气温的求算

计算日平均气温、月平均气温、年平均气温。

3．学会表述──理解概念，引导学生据图说出该地最高气温及其出现时间、最低气温及其出现时间；一年内的气温变化特点。二、学会气温的观测

1．测量温度的仪器是

，距地面

米，通常放到

里。

2．一天中气温的观测通常进行

次，一般选在北京时间

时、

时、

时、

时。

3．图中温度计在这四个时刻温度分别为

、

、

、

。算一下这一天的日平均气温是

。

4．气温时刻在变化，以一天为周期的气温变化叫做

，一年为周期的变化为

，常用

表示气温在时间上的变化。联系生活实例，加深对气温影响的了解。增强学生对气象科学的兴趣，感受当代科学技术对气象观测的影响。4．绘制气温曲线图

设置问题，引导学生说出最冷月均温、最热月均温、多年平均的气温年较差，归纳济南市气温的年变化特点。建议老师在指导绘图中应注意以下三个细节：

（1）把握图幅大小及纵坐标温度差值的大小，横坐标12个月份的间隔要适当。

（2）对照相应月份和气温值，在坐标线之间的对应处描点。

（3）注意使用平滑的曲线，而不是折线，把各点连接起来。

5．阅读气温曲线图

（1）提供南北半球的温度变化曲线图，根据曲线走向判读最高月、最低月气温及出现时间，掌握由温度变化曲线图判读半球的方法──季节相反。

（2）提供不同温度带的温度变化曲线图，分析各温度带的曲线变化特点，总结气温曲线图的判读的方法。三、学会绘制、判读温度变化曲线图

1．如何绘制温度变化曲线图？

（1）将表中各月的气温数据用点在坐标图上标注出来；用平滑的曲线把各点连接起来；在图的适当位置写上图名，完成气温曲线图。

（2）在图中，横坐标表示

，纵坐标表示

；图中曲线表示

随

变化的情况。

（3）一年中最高月平均气温与

之差，叫作

。该地的气温年较差是

。描述该地气温年变化规律

。

2．判读温度变化曲线图。

（1）A、B、C三地中，各月的平均气温相差最小的是

，各月平均气温都在

℃左右。

（2）B地一年中最冷月平均气温为

℃，最热月平均气温为

℃，气温年较差为

℃。

（3）A、B、C三地分别位于五带中的

带、

带和

带。判断依据是

。

（4）A、B、C三地位于

半球（南、北），判断的依据是

。

3．不同地区，气温年变化不同。

带地区各月气温都很高，气温年变化小，寒带地区各月气温都很低，气温年变化大；温带

季气温低，

季气温高，

变化分明，气温年变化也大。北半球最热月出现在

月，最冷月出现在

月，南半球相反。学法指导，及时测评。

通过提供气温日变化曲线图和气温年变化曲线图，旨在引导教学朝着“搭建平台一学会阅读—抓住要点—归纳规律”探究、合作学习方向迈进，最终达成“阅读气温曲线图，说出气温随时间的变化特点”的课程标准要求。6．判读等温线图

结合实例理解“温度相等的各点”的含义。（1）根据等温线的延伸方向，判读气温递变的方向。

（2）根据等温线的闭合情况，判断高低温中心的分布。

（3）根据等温线的疏密程度，分析气温差异的大小。三、学会判读等温线

同一时间内，世界各地气温是怎样分布的呢？

1．气温的水平分布一般用

来表示。

2．等温线是指在地图上将

各点连接成的平滑曲线。在同一条等温线上，各点气温

。

3．等温线稀疏的地方，气温差别

，等温线

的地方，气温差别大；等温线闭合，中心气温高，表示这里是

中心；中心气温

是低温中心。温故知新，联系回顾等高线图判读的基本要领，理解等温线。

学法指导、形成能力。通过地图查阅，掌握判读等温线分布图的一般方法，并形成能力。7．阅读气温曲线图

带着问题来读图：

（1）从赤道向两极，年平均气温有什么变化规律？

（2）指出年平均气温高于20℃和低于－10℃地区的主要纬度范围。

（3）概括世界1月和7月的气温从低纬到高纬的变化规律。

（4）北半球同纬度的大陆和海洋相比，1月哪里气温高？7月哪里气温高？

（5）从等温线的疏密程度看，1月和7月有什么差异？南、北半球有什么差异？

（6）南、北半球哪个半球等温线更平直？为什么？

四、认识气温的分布

1．气温的水平分布（不同纬度）

（1）年平均气温在20℃以上的地区集中在

纬线之间，年平均气温在—10℃以下的地区主要分布在

。

（2）结论：世界气温的分布规律是，由赤道向

气温逐渐

，主要原因是受

因素的影响。

（3）地球上最冷的地方是

，最热的地方是

。

2．气温的海陆分布（同纬度）

（1）观察20℃、10℃和0℃三条等温线在南北半球的分布情况：等温线的形态在北半球形态比较

，而在南半球则比较

，原因是

。

（2）同纬度地区，夏季陆地气温

，海洋气温

；冬季相反。由以上可以看出气温分布受到

因素的影响。

3．气温的垂直分布

（1）峨眉山顶与重庆的相对高度是

米，气温相差

℃。由此可推算出，海拔每上升1000米，气温就降低

℃。

（2）由图可知，随着海拔升高，气温逐渐

，海拔越高，气温越

。说明气温分布受到

因素影响。以“世界年平均气温分布”图为载体，读图设问，落实“标准”关于“阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”的要求。

阅读分析“北半球1月、7月气温分布图”，目的是引导学生关注气温的季节差异。学以致用谈天说地──话避暑

选择高温下的衣、食、住、行任意话题，描述避暑办法。

1．自古以来，日本人就有观赏樱花的习惯。日本的气候南北差异很大。春天，樱花由日本的南端依次向北开放，赏花的人流便潮水般地向北涌动。为什么会出现这种现象呢？

2．“一山有四季，十里不同天”。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”试分析两句诗中所蕴含的地理原理。鼓励学生利用所学知识解决实际问题。板书设计归纳梳理

《降水和降水的分布》教学设计方案一、教学目标（学习目标与任务）1.学习目标描述

课标要求：了解降水的季节变化和分布知识与技能①能举例说出降水与人类生活和生产的关系。②初步学会阅读世界年降水量分布图，并能够说出世界降水分布的差异。③使用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说出降水的变化规律。过程与方法学习方式：以多媒体课件为基础的合作学习和探究学习。学习过程：①合作讨论的过程──降水与生产、生活的关系

②小组探究的过程──据图分析世界降水分布的规律

③个别探究的过程──根据资料，绘制降水柱状图情感态度价值观①关注生活中的地理现象，体验地理探究的乐趣。

②认识降水的复杂性（变化与分布）。

③认识人工降雨的必要性，并初步了解其方法。2.学习任务利用教材及课件提供的材料和信息，通过自己的思考和同学之间的合作学习，了解降水的形成、季节的变化和分布，同时通过拓展知识的学习，进一步了解人工降雨的相关知识以及世界上形态各异的雨雪，进而激发学习兴趣。二、教学内容及重点、难点分析1.学习重点①能说出世界降水分布的差异。②了解世界降水分布的规律。2.学习难点：降水的形成条件突破该难点的方法，通过媒体提供的支持材料，为学生提供丰富的学习材料和问题探究情景，归纳出降水的形成条件。三、教学对象分析初一学生对地理学习兴趣较浓，热情也高，思维活跃，对录像、动画、图片等资料信息很感兴趣，并且敢于表达自己对问题的不同看法，具有良好的协作学习的习惯和能力。四、教学媒体阐述学习环境：多媒体教室学习资源类型：多媒体课件五、教学过程设计与分析（一）学习情境类型

①真实情境

②问题性情境

③师生交互情境（二）学习情境与过程设计1.设置问题情境，导入新课常州地区在每年的六月中旬到七月中旬以什么天气为主？这种天气通常又称什么？①多媒体环境下的师生讨论：降水的主要形式有哪些？②学生小组讨论：降水的形成条件有哪些？③学生小组讨论：降水与生活、生产的关系；④学生个别探究：绘制降水柱状图；⑤学生小组讨论：世界降水的分布规律；2.学习的拓展通过视频资料，了解人工降雨的方法，以及各种各样的雨雪，从而激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神。（三）学习活动组织形式1.合作讨论：分成小组，对降水的形成条件，降水与生活、生产的关系进行协作学习；2.个别探究：利用媒体提供的数据资料，绘制降水的柱状图；3.小组探究：根据地图，分析世界降水的分布规律；六、学习评价设计测试形式：①课堂上提问

②媒体展示习题

③学生自带的地理填充图册七、教学小结与反思通过对降水这一节的教学，让学生掌握降水与生活、生产之间的重要关系；了解降水的季节变化；学会绘制降水柱状图；知道世界降水的分布规律；培养学生的科学探究的方法和习惯。在教学中我们发现，学生对平时生活中的地理现象观察得不够深入，也不够细致，因此在表达时缺乏整体性和逻辑性，这也是在今后的教学中需要我们慢慢培养的。《第四节世界的气候》教学设计

一、教学要求

1.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区2.举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。3.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响

二、教学重点、难点重点：世界主要气候类型的分布、影响气候的主要因素。

难点：分析各类型气候的特征。

三、教具准备：多媒体课件

四、课时安排：2课时

五、教学过程

播放多媒体课件，展示图片和文字。

师：在前面的学习中我们认识了天气，大家看看图中哪个描述的是天气呢？生：略。

师：其余的这些叫做什么呢，它包括哪些方面？和天气有什么区别呢？生：略。（教师引导学生认识：一个地方的气候具有一定的特征，一般变化不大；气候的两个基本要素：气温和降水。）

师：世界上不同的气候类型控制下会呈现不同的自然景观，大家看图来欣赏一下吧

教师利用多媒体展示图片，让学生对气候有感性认识。

师：同学们，能否描述一下我们这里的气候状况呢？

学生纷纷举手，因为孩子们对家乡的情况比较了解，这样发问有种亲切的感觉，从而激发孩子们展示自我的欲望。

教师出示“世界主要气候类型图”。师：你能否在图中找到我们这里的位置，进而说出这里的气候类型呢？学生上台指出。教师根据学生的表现做适当的评价。

师：大家都看到了，这幅图上不只一种气候类型，你们可以数数有几种？（生答略）原来世界上还有这么多的气候类型呢。那么其他地区的气候都有什么类型？又有什么特点呢？想不想知道呢？生：想。

教师出示热带雨林气候图片、热带沙漠图片、温带季风图片和相应的描述语句。

教师让孩子们分角色朗读

师：通过前面的学习你知道世界气候有什么特点呢？

生：世界气候复杂多样，地区差异大。

师：现在我们做个游戏，这个游戏叫做“二人赚”。游戏的规则是这样的：本班同学分成三个组，每组推举两位同学，一位在图中任意指出一种气候类型，另外一位同学要说出它的名字，指出其纬度位置和海陆位置，然后指的同学要做出判断，两个人都答对方可“赚”到一分，每组有4次机会。下面大家就努力记忆这些气候类型及其相应的地理位置吧！

学生记忆。（约5～8分钟）

学生比赛开始。

比赛结束，决出优秀小组──“二人赚大王”。

教师引导学生复习温度带知识和大陆东岸、西岸和内部的知识。

学生总结不同温度带的气候类型和大陆不同位置的气候类型，完成表格。

（分别找两位