语文课《长城》反思（精选16篇）

语文课《长城》反思（精选16篇）语文课《长城》反思（精选16篇）

语文课《长城》反思篇1

在课的结尾，我通过引用名人在登上长城之后发出的感慨:

美国前总统尼克松:只有一个宏大的民族，才能造出这样一座宏大的长城。

以色列前总统:设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹。

俄罗斯前总统叶利钦:这是世界上最宏大的工程，在其它地方我从未见过类似的杰作!'

面对这万里长城你最想说什么?让同学进行小练笔。同学写得还是比较精彩的。

语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中总感觉语言点有了，如何有层次的训练，让同学的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构。如在学习"单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着很多的肩膀很多的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。'我抓住了"单看、数不清、两三千斤重、没有没有、很多很多、一步一步地'等词让同学感受长城建筑的不简单和劳动人民付出的很多血汗。虽然同学的情感有了，但总感觉读和悟没有深化，没有层次性，感悟的方式还是比较单一的，同学情感的高潮没有迸发。

语文课《长城》反思篇2

《长城》是人教学版第五单元的第一篇课文。这篇课文作为引领同学开头中国的"世界遗产'之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的气魄宏伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了民族骄傲感和对祖国的喜爱之情。那么怎样激发同学去了解长城的特点以及体会古代劳动人民的勤劳才智和我们作为中国人的傲慢呢?

赞可夫曾说过:"教学法一旦触及同学的心情和意志领域，触及同学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。'假如在教学导入时，能依据课文内容采纳情境启发式导入，就能撞击着同学的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引着他们的留意力，同学产生急于要弄清问题的迫切心情，驱使他们仔细学习课文。

上课伊始，我就让同学布满激情地朗读世界各国元首献给长城的题词:设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹!(以色列前拉宾)只有一个宏大的民族，才能造的出这样一座宏大的长城!(美国前总统尼克松)这是世界上最宏大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作!(俄罗斯前总统叶利钦)

听完这些国家元首的题词，你有什么感受?(同学自由谈自己的感受)是呀，我们为自己是华夏儿女感到骄傲傲慢，但作为中华民族的子孙，你对长城又了解多少呢?你知道为什么说长城分散着中国千年文明、才智和力气吗?今日，这个"宏大的奇迹'就在眼前，让我们一起去看看吧。(自由读课文)

在我的细心设计下，通过我布满激情地朗读，使同学沉醉在宏大的长城中，自然地想去了解--长城究竟是什么样的，为什么会引起这么大的轰动?使同学由情入境，情境交融，学习达到旺盛状态，使同学能全身心地投入到学习之中。

语文课《长城》反思篇3

在理解长城高大结实时，我通过板画先让同学了解了长城结构，"垛子、嘹望口、射口、城台'分别在什么地方?干什么用?这为同学理解后面"劳动人民的才智'埋下了伏笔。抓住"条石、城砖'补充浇筑的东西来感悟长城高大结实。但在详细实施的过程中，同学的感受还是太单一了，同学对于长城不了解，而我又补充了许多课外的学问，感觉书本学问与拓展学问没有有机的融合在一起，带给同学的冲击力不够剧烈。

在了解了它的特点之后，在理解的基础上再通过读感受它宏伟壮丽的气概。品尝语言，由"站'"踏'"扶'这几个动词告知我们，亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是"很自然的'。联想教学是在理解的基础上，引导同学再次叩问文本，与文本绽开充分的对话。比如体会"多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。'这个重点句，我课前查阅了大量的资料关心同学理解"多少才'。在此基础上引导同学抓住重点词句理解血汗和才智。如:"数不清'、"两三千斤重'(工程浩大);"没有没有'(设备的简陋);"很多很多'、"一步一步地'(条件艰苦)。多种形式反复读，引导同学体会很多古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，在品词悟句之后，给了同学无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么?听到了什么?从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不简单。

语文课《长城》反思篇4

今年，全市开展了"课内比教学'活动，作为语文老师，我有幸参与到紧急而激烈的"教学大比武'之中。竞赛实行的是同课题教学的方式，篇目是《杜甫诗三首》中的两首，我选教的是《春望》和《石豪吏》这两首。《春望》写于安史之乱初期，杜甫在长安目睹春光里的这座残缺不堪、繁华消尽的都城，不禁感事伤时，于是吟成此作，表达了诗人忧国伤时，念家悲己的感情。《石豪吏》则是诗人目睹兵荒马乱之时，差吏处处抓丁、强征兵役的惨状，表达对安史之乱中人民患病的苦难的深切怜悯。两首诗都反映了安史之乱中的所见所闻所感，体现了杜甫诗"诗史'的特点及诗人忧国忧民的"诗圣'情怀。

回顾这一节课的教学，我认为有如下得失：

一、教学设计体现新奇性

我联系两首诗歌写作背景以及所表达情感基本相同的特点，合并两首诗歌，围绕"诗史'、"诗圣'，用两个问题牵引，同时绽开两首诗歌的学习。第一个问题即"依据杜甫诗诗史的特点从两首诗中你读出了什么历史现实'，让同学了解在"安史之乱'那段历史中，整个社会及诗人个人不幸而凄惨的现实状况，从而了解了诗歌内容，并使同学形成了鲜亮印象，为后面体会的情感打下了坚实基础。其次个问题是"结合两首诗的诗句，从用词、修辞等角度来品析语言，体悟诗人的忧国忧民的圣人情怀。'两首诗合并宏观教学的这一设计新奇、独特，打破了一首诗一首诗教的老方法，充分调动了同学学习诗歌的爱好。使同学既学习了内容，又体悟了情感，还品尝了语言。

二、教学方法突出同学的主体性

新课标指出同学是语文学习的仆人，阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，因此，我结合本课的教学重难点，采纳小组合作探究的学习方式，以三个语文活动来组织本课的学习。第一个语文活动为小组合作填写"你在两首诗歌中读出的历史现实'的表格。其次个语文活动为填写"结合诗句，从用词、修辞等角度来体会诗人的圣人诗怀'的表格。第三个语文活动为文笔训练，小组合作"抒写对杜甫的评价'。这三个语文活动，我充分发挥了同学学习的主动性、自主性，让同学在语文实践中感悟内容，感受情感，培育语言鉴赏力量，提高写作水平。

三、教学重难点注意老师的主导性

本课其次个语文活动是结合诗句体会诗人的圣人情怀，这是本课教学的一个重点，也是同学学习的一个难点。

上课时，我通过举例引导同学品析语言、朗读诗句、体悟情感。如出示"国破山河在，城春草木深'一句，师问：一个"破'字写出了国都怎样的景象?"深'反映了什么?生答："破'写出经过战乱后的长安城处处是断壁残垣，残缺不堪，"深'写出了春天的长安城满目荒草，一片萋凉的景象。师问：看到战乱后长安城处处都是断壁残垣，满目荒芜，一片萋凉的景象，心情怎样?生：沉重、悲伤。师：是啊，往春天的长安城是花红柳绿，一派繁华的景象，现在却面目全非，处处杂草丛生，人们四处逃难，流离失所，满目凄凉，看到这个凄惨的情景，怎么不难受不沉痛?同学们，我们能把这种心情读出来吗?同学齐读得低沉、缓慢，读出了情感。这一环节，由老师主导，引导同学品尝诗歌蕴含的情感，起到了很好的示范作用。同学合作学习时，很多小组都采纳了我教的方法，先从用词、修辞等角度品尝语言，体会情感，然后全组合作朗读，表达情感，从而突出本课的重点，突破了难点。

有人说，40分钟的教学是一门圆满的艺术，这一节课的教学也留下了很多圆满。

1、对《石豪吏》这样一篇叙事诗没有让同学进行情节的复述，失去了一个对本诗整体了解的机会。

2、下课时仓促结束，没有布置课外阅读杜甫及其诗歌的作业，把课堂教学延长到课外，延长到同学生活，从而失去了一个培育同学语文爱好，促进他们提高语文素养的一个好机会。

总之，在今后的教学中，我将不断探究完善教学技艺，优化教学过程，提高教育质量，在课堂这块教学的主阵地上实现一名老师的生命价值!

语文课《长城》反思篇5

高中语文新教材几经变动，文本有删有增，而《祝愿》却始终是保留篇目之一，自然有它独到的魅力，那么，如何让"老'教材焕发新意，也就成为我着力思索的问题。

在《祝愿》的讲授过程中，除了让自己的教学理念体现"生本位'这一课改标志性的理念外，还强化了教学过程的多元性、思维过程的多维性，引导同学主动地、富有共性地学习，尤其是留意做到把这一创设点连续到了课外，即让同学以"阿毛'的身份写一篇反映"母亲'不幸遭受的文章。这样支配的目的，既能让同学清楚地、完整地把握小说的情节、明确小说的倒叙手法，还可以熬炼同学的想象力量和写作力量，更能让同学通过角色的置换，进一步调动他们参加阅读的乐观性，激发他们的审美热忱。或许阿毛的存活，会降低文本悲剧性的感染力，但却能给同学宽广的空间去想象"母亲'祥林嫂命运的凄惨，怜悯有如"祥林嫂'般的底层劳动妇女生存的困难，进而让他们学着把视角放到自己四周乃至社会中的弱者身上，获得较为真实的生活体验，学会关怀，懂得珍惜。

之所以这样设计，还源于目前一些同学日益缺失的情感现状。

比如，在讲《包身工》时，读到包身工们"在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便';"他们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服'时，有些同学往往会无所顾忌地大笑(个别同学还会窃笑)，由于他们觉得笑的理所当然，把课文的悲剧气氛全给毁了。诚然，由于时空的距离，同学对这段生活的了解可能只是止于历史教材般意义的理解，缺少直觉得生活感受，对此不能一下子走进教材，不能与教者的意图产生共鸣，也有可理解之处，但不管怎样，这是一种缺失，一种被割裂了的、被刺痛的缺失。

面对这种情景，教者不行能无动于衷，但生气的指责毫无用处，而能奏效的，或许只能是理性的情感疏导。所以，对于此类文章，从教者肯定要在关注同学特点和时代特色的基础上，思考如何施教，如何导学，能让同学悄然动容，心神渐渐凝重;能使每一种叙述都成为一种沉甸甸的语言，直接触及他们的心灵，引起他们灵魂的抖动，这应不失为一种哀婉、凄切、厚重的审美指向，这也是我们理应要达到的审美效果。

语文课《长城》反思篇6

转瞬间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有胜利的地方，也有许多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课胜利的地方：

一、课堂采纳各种手段促进教学。

1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。

2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章最终一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有许多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是特别紧急的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得特别乐观了。于是课堂气氛就轻而易举的调整的很轻松开心。

二、教学设计细心。

1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，查找教学设计的灵感。同时，也扫瞄网上许多篇不同的关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。

2、打破一般常规，不是根据课文的挨次教学，文章先教学课文的最终一段，让孩子们观看石榴，再品尝石榴，一下子就能调动同学的学习热忱，教学最终一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。

3、过渡语美丽自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道许多小伴侣还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗?那我们动身吧!现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师顺手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么?”这样导入语言很悦耳，一下子就抓住了学校生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美妙的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，最终，当秋风吹起的时候，喧闹了好一阵的石榴花慢慢的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又美丽，语言中还蕴涵着肯定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园永久印在脑中，牢记于心。”这样煽情的文字有利于同学进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最终，总结课文时，我是这样说的，“今日，我们跨越时间的界限，不仅观赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊!枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀!让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让同学有了一个更理性，更深刻的熟悉

语文课《长城》反思篇7

本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注意激发同学自主创新的学习乐观性，注意调动同学多种感官进行学习，注意借助多媒体进行合理情境的创设，丰富同学的语言积累，从而学好语文。

一、尽可能体现新的课程标准。

1、遵循同学的认知规律。新课程标准明确指出："同学是语文学习的仆人'语文学习的过程应是同学认知逐步提高的过程。

在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂;再次是读好;最终要求尝试背诵。要求逐层提高，同学的学习逐步深化。

2、体现同学学习的自主性

新课程标准还明确指出："阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。'同学说荷花的姿势三种，老师就顺势引导，以便同学更自主地理解"一朵有一朵的姿势'。

再比如作业的设计："假如你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推举给老师或同学!'这些都充分体现了同学的自主性。

3、重视同学对语言文字的领悟

新课程标准还明确指出："阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。'

同学在闭目观赏的同时，经受了一次课文中的语言文字在同学脑海中反映的再造想象的过程。同学凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓"语'这一要求，而且使同学感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得!语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导："语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。'

4、重视指导同学把握恰当的学习方法。我们深知古人所说的"授人以鱼，不如授人以渔'和现代教育家所说的"教是为了不教'都是强调的教给同学学习方法的重要性。新课程标准也明确指出："学会运用多种阅读方法'。回顾这一节课，会被这很多看似不经意的语言所打动"课前是该仔细预习!多读课文也是一种特别好的预习方法。'"请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法!上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法'"你们真是学习的仆人，既能自己提出问题，又能通过读书、争论解决问题'

5、重视课内外的语言积累。

新的语文教学强调返朴归真，注意同学课内课外学问的积累，在这节课中，同学既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，同学进行了广泛的阅读积累。

6、体现自主、合作、探究的学习方式。

新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。

二、以美的情境打动同学，感染同学。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让同学在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引同学入情境。(师配乐朗读有关课文，同学闭目体会荷花池的美景)"同学们，你们好像看到了什么?'深化情境(出示课件)"荷花真美!让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们!'(停顿片刻)

(同学变换角色描述)这些情境地创设明显大大优化了教学，节省了时间，让同学有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

语文课《长城》反思篇8

我备课时阅读了教材，发觉这篇课文在写法很明显是先抑后扬，抓住对母鸡前后感情不同来写，于是我把教学重点改为：1、自读课文，体会对母鸡的感情有什么变化，两种不同的感情你分别从哪些句子的描写中体会出来。同学自读后很快都完成个内容。2、抓住个别有特色的句子，引导同学品读，感悟的写法，如："发觉了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，立刻便放下，让它的儿女吃。'这个句子，同学找出了抓住母鸡的动作"叫，啄，放'体会出，除了描写出母鸡对儿女的爱，还看出母鸡特别的细心。同学体会到抓住动作描写的好处。

这节自读课文抓住一个主要问题，让同学品读课文思索，再体会这篇课文在写法上一二个有特色，值得学习的地方，让同学学习体会。抓的点不多，但在课堂上感觉效果不错。

语文课《长城》反思篇9

学完这一课，有收获，也有失落。

第一课时，重点让同学找出信的内容，把写信的内容连起来读一读，充分感受凡卡凄惨的学徒生活。出示重点段第8、10、15自然段，同桌相互合作，品读这三个段落。从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、常常挨打受气几方面体会凡卡的凄惨生活。再结合现实，体会生活的幸福，思想教育得到升华。

其次课时，我主要引导同学标出文中凡卡回忆乡下生活的段落体会虽然乡下生活苦，但有爷爷的疼爱，所以是欢乐的，由此体会凡卡盼望回到爷爷身边的心情是多么迫切。

接着我问同学课文为什么要插叙这些内容?同学多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的欢乐衬托他在莫斯科学徒生活的凄惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷毕竟能不能收到这封信呢?我引导同学从“醉醺醺”的邮差和不具体的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。即使爷爷能收到信，也不会把他接回去。结合当时的社会背景引导同学体会到凡卡的命运是不行能转变的。

有一点我疏忽了，文中消失了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让同学找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽视了的叙述部分。凡卡的三次叹气特别重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他苦痛万分，更能激起同学对凡卡的深切怜悯。

总体感觉，讲得不够细致，像文中有些细节描写应当引导同学重点揣摩，如课文的其次自然段，凡卡在写信前，为什么担忧地朝门口和窗户看几眼?为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像?都没有引导同学深化体会，太不应当了。

语文课《长城》反思篇10

在《火烧云》的教学过程中，我站在老师的立场，理应引导同学受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起同学的爱好，是否能激发同学的求知欲望，是否能造成思维活跃，心情欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中支配了四项词语练习。

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通?既然是通的，那为什么不用“红”字，而用“烧”字呢?这个问题同学很感爱好，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”周逸伦说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”郑甜又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”

这个问题的设计目的是培育同学的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读力量。语文教学要取得胜利，关键在于要营造同学思维活跃的课堂气氛。其中，老师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思索价值，往往起着打算性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一消失，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”

这也是词语的训练，这一设计是我让同学加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让同学体会祖国语言的丰富多彩。

三、用仿“红通通”的形式讲颜色

我问同学：“说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当同学说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告知同学，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。

这种词语训练的方式很受同学的欢迎，由于要求详细，方式新奇。

四、用一个词语概括火烧云的某种变化

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?”这一问后，陈姝颖同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我连续追问：“你又能用一个词语概括火烧云外形的变化多和变化快吗?”苏周楠回答：“千姿百态、瞬间万变。”

就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清楚，同学获得的印象也就集中而深刻了。

这些练习，同学却很感爱好，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后支配了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的外形，这项练习，仿中有创。同学经过肯定的努力，即可完成，从而获得胜利的满意。因而同学心情高涨，争相发言，欲望不止。

语文课《长城》反思篇11

中语文课堂教学反思四：高中语文课堂教学的反思(1716字)

在提倡实施素养教育的过程中，高中的语文需要在如何提高同学素养方面赐予更多的思索。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证同学对语文有足够重视，并有肯定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高同学的语文基础学问大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在老师、教材和同学这最基本的教学三环节中进行仔细检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素养教育。

我认为，首先，必需更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，而忽视对同学力量的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、规律等等，每节课就不行能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合同学的学习力量，这样才能让同学获得实效。

从学校进入高中的同学，普遍存在语文基础学问薄弱的现象，由于初三的中考使很多学校语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本学问训练”，迫使同学陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基”学问训练，而实际效果却降低了同学的语文力量。造成有的同学语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清晰，这样，对同学阅读理解和写作训练就有明显影响。

新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高同学的语文素养，提高同学正确的理解和运用祖国语言文字的力量，重视积累感悟，熏陶和培育语感，使同学养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培育同学喜爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，进展健康共性，形成健全人格。而且注意培育同学写作有用文及口语交际力量。这就明确地指明高中语文教育指向“人的进展”。因此就要求我们，高中语文教学必需联系生活实际，注意语文实践，力量训练，要以语文学问为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必需围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“力量训练”这个核心而绽开，两个基本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延长到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中同学语文素养的前提。

其次，必需充分发挥同学主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让同学在课堂上都是被动的接受，而忽视同学的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对同学是教学的主体的熟悉和实践，完全是处于一种肤浅的熟悉状态，有时在思想上有所熟悉，但一到实践中，就缩手缩脚，担忧打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不行整理。这样同学根本无法体现自己在学习中的自主性制造性。

要提高高中同学的语文素养，就必需在课堂教学中，充分发挥同学的主体作用，挖掘同学的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个同学上台发言演讲，然后再请一两个同学上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让同学充分争论，共同解决。这样就把学习的主动权交给同学，让同学有主体参加的感觉，能充分调动同学的乐观性，使课堂布满着活跃的气氛，个个踊跃争论，乐观发言。但在培育同学主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让同学把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教同学，乃是教同学学。”同学只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥同学主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中同学语文素养的基础。

语文课《长城》反思篇12

七班级是一个过渡班级，有时会存在一些不适应的地方。比如：(1)从七班级开头识字不是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的确又有困难，没方法轻视;(2)阅读应当逐步成为学习的重点，但由于同学认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;(3)七班级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解同学，一切从实际动身

教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用活教材，让同学喜爱教材、喜爱语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深化讨论后我发觉新教材更注意对同学学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育同学预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意同学对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略支配等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与同学的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让同学觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的同学真正地有所了解，知道什此文转自斐.斐课件.园么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近同学、更合理。我想，这也是从同学的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学学问的同时，更要注意同学学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。尤其是七班级刚刚从学校过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强同学，主要注意同学学到那些学问，学会了哪些学习方法。

三、挑战自我、充实自我，在反思中成长

自参与工作以来，真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，同学立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，同学怎会对作文感爱好呢?……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了准时充电、准时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学习、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，盼望能冲破“瓶颈”，开拓语文教学的新天地。

语文课《长城》反思篇13

本文是巴金的作品，"鸟的天堂'指的是一株500多年树齡的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。榕树的树冠大得特别，覆盖着18设亩左右的河面，独树成林。乘小艇从近处看，枝藤交叉，如同一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇怪迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，巴金到新会访友路过此处，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传播。

这么美的文章，"读'就是破文的途径，巴金深情地向人们展现了自然界的美妙，在教学时，我注意了激发同学主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。同学读书的兴致很高，同学通过读被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果较为抱负，简洁朴实的语文教学方式"不同形式的读'使课堂成了真正的语文课堂读书的课堂。通过朗朗的读书声，课堂活了，同学思维活了，学习的学问也自然活了，同学在"读'中获得学问，这种学问是扎实的，由于本文本身就用语平实，读来美丽动人，从同学作业上看，还是不错的。

在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

一走进文本背景与主题。"天堂'某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比方幸福美妙的生活环境。"鸟的天堂'文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的"乐园'。本文记叙了闻名作家巴金和伴侣两次经过"鸟的天堂'时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起观赏漂亮的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了对大自然的喜爱和赞美之情。

朗吉弩斯说："美的文词就是思想的光辉。'带着这种思想去感悟心语。如"一棵榕树一片林，鸟在林中当仆人。'"走进鸟的天堂，那漂亮迷人的南国风光扑面而来，满眼蓬勃的绿意，生气无限;满树欢快的鸟儿，尽情唱歌。'这树与鸟，人与自然的和谐之美令人怦然心动。愿我们全部的人都能将这份美妙珍藏在心底，喜爱自然，亲近自然，喜爱生命，珍惜生命。

二提炼写法，阅读妙笔

本文抓住了"点面结合描写景物的方法'"点面结合的描写是写景文章的常用方法。'本文就能奇妙地运用这一方法。如，在描写群鸟活动的场景时，运用了两个"处处'和三个"有的'对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对"面'的描写。在此基础上，重点描写了一只画眉鸟，把它的姿势与叫声刻画得生动逼真，这就是对"点'的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢?如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树"不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀'夏天的柳树"碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦'这可以说，是对柳树总体的描述，也就是"面'的描写，这样的例子同学已把握了不少"漂亮的校内'"秋天的田野'"家乡的小河'

要能把握这点，那就必需在认真观看的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。如：描写秋天的果园，首先要将果园在秋季里硕果累累，香气四溢，颜色浓郁的景色加以概括描绘，给人一种整体感受，然后抓住重点进行细致描写，这样就做到了点与面的有机结合。

二在语言中读

任何一篇文章在读的时候都应当不放一难，鼓舞同学在阅读文章时，一般要抓住的思想感情，但学校生经常又抓不住，这是为什么呢?不是同学阅读力量欠缺，主要是思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在详细的语言文字当中。比如，"那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。'这一句不仅仅是在写叶子的翠绿，光明，更蕴含着对绿叶宏大生命力的赞美之情。再如"伴侣说这里是鸟的天堂有很多鸟在这树上做巢，农夫不许人去捉它们。'在读该句时，不但要读出农夫对鸟的爱护，还要体会到对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，肯定要透过语言文字体会的思想感情。

四综合学习与反馈

鼓舞同学积累有关写鸟的诗句。(略)

上完本课还是有收获的，同时我也反思了，用魏先生的话来讲：一个老师，要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法，而是要像蜜蜂一样，在教法的百花园中处处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。(励志

语文课《长城》反思篇14

我在教学这篇课文时，放手让同学自己去实践，自己去思索，同学把握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思：

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织同学开展自主、合作、探究的学习活动。老师和同学是公平的对话关系，真正把主体地位还给同学。例如：在同学读课文时，同学喜爱怎样读就怎样读。让每个同学都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。同学下课说：

“这样上课真好玩!”

二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给同学，把我提出的问题作为诱饵，引导同学去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助同学归纳总结。比如我提问同学：

“曹冲是用什么方法称得起这头大象的重量呢?”让同学通过争论，去理解课文内容。这样有利于培育同学解决问题的力量。

三、老师在教学中是引导者、合、组织者。让同学自由地说，发觉问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上同学学习热忱高涨，同学解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了同学团结合作的精神。

四、让每一个同学都动起来。本课通过让同学亲自动手去做试验，这时，同学动手又动脑，爱好极浓，思维正处于活跃状态，同学才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，同学的主体意识才能得到真正的体现。

语文课《长城》反思篇15

“境”是一种详细的教学场景，“情”则蕴含于教学过程中师生的沟通之中。“情”与“境”的和谐统一就是情境。情境创设因人因时而异，可以有许多种，这节课，我主要运用了音乐画面、回归生活等方法来创设情境。

在导入环节，我设计了一组带音乐的画面，音乐是刘和刚的《父亲》。这一组组震撼人心的画面再配上歌手深情、凄婉的演唱为文章创设了情境，渲染了气氛。从外部刺激了同学的感官，强化了同学的感知，加深了同学对文本的感受和理解，为本节课的教授奠定了情感基础。

课堂的最终我用画面和语言创设情境，播放韩红的《天亮了》叙述其中的故事，并亲自叙述了我和父亲的故事，让同学陈述自己与父亲的故事。这里运用了回归生活，创设情境的方式，将同学从课本引回到现实生活中，引发了同学的思索。

实践证明，这些情境的创设是胜利的，同学在各个环节中，更深化地融入了课文的情境。

美中不足的是，老师最终没有以“情”开头，以“情”结篇。这篇文章的中心点就是要读懂一个老农夫老父亲的心，而课堂最终响起的不是类似《父亲》一样的歌曲，而是唱起了《阳光总在风雨后》，与文章的中心偏离了。且这篇文章的另一个动情之处：是对父亲的怜惜和敬重之心。这是为什么这篇文章始终覆盖着一层淡淡的悲伤的气氛的缘由所在。可是这个案例里缺乏了这个方面的分析。假如课堂的结束，让同学从对父亲的一颗