浅谈个性化语文阅读与写作教学紧密结合

PAGEPAGE10浅谈个性化语文阅读与写作教学一体观海兴县赵毛陶镇中学李海姗叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是为了写作，写作离不开阅读。特别是初中语文教学，要将写作知识、写作方法贯穿于阅读教学之中，把文本知识和写作教学揉到一起，久而久之，学生就会在阅读能力的增长中，提高写作水平。同时，在提高写作水平之后，又会促进学生阅读能力的提高。这样，相得益彰，获得阅读与写作能力的双丰收。重视个性化阅读，让学生活出人生的风采。（一）、阅读是精神积淀，可为心灵导航，为生命奠基。心理语言学认为，阅读是一个信息接收和加工处理的心理过程。读者以已有的生活经验及社会文化背景知识为依托，利用视觉和情感对文章的字、词、句进行解码，进而逐步理解整个语篇的意思。在此过程中，作者--文本--读者便构成了阅读交际过程的三个要素。阅读教学是在老师的导引下，学生灵魂沉潜与文本的字里行间，流连于作者的墨韵书香的精神情感活动。学生学习期间，思维的开发，习惯的养成，人格的健全，除了对生活的观察和感悟外，大部分是从“阅读”中得来的，因为学生学习生活中最长的学习时间是用在各种各样的阅读上的。包括阅读社会、阅读人生。“阅读”可以让学生跨越时空，穿越古今，博采众长，为师者关键是引导学生读出个性，活出个性。提到“个性”，许多学生则不免求新、求异，个性心理展示的过程中不免暴露出某些不健康的心理，这就要教师为他们的“个性”引路，最好的办法之一，就是让阅读为孩子的心灵导航--导出健康心理，导出健全的人格。让文字警醒学生的心灵。读读孟子的《生于忧患，死于安乐》，可以读出成就大事者的艰辛和坎坷、孤独与寂寞，从而学会笑对生活中的荆棘和苦难，进而喜爱自己所受的磨难，相信这是一次成才的磨砺。读读《信念》，可以读出“镭”的发现者玛丽·居里对科学的热爱与痴迷，从而为自己的人生注入一份坚毅、执著与刚毅。学生从阅读中吸收的精华，比教师单纯的政治说教更能深入骨髓，积累诗一般的语言，感受诗的情怀，感受生活，品味人生。可见，阅读是对心灵最好的教育。（二）、作文是心灵绽放的花朵，可渲染生命的色彩。教师对学生的关注，相当一部分是比较狭隘的：对考试成级的关注往往大于对学生人生态度、情感、价值观的关注，致使很多学生的心理疾患不能及时发现，得不到有效的辅导与治疗，从而对个性和人格产生严重负面影响。我曾经对学生做过一次口头作文测试：“当你背着人生的五个行囊在旅途中跋涉的时候，不得不扔掉其中的三个，保留两个行囊才能获救，你将怎样选择？这五个行囊分别装着‘智慧、健康、金钱、诚信、美貌’”。对这个问题很多学生做出了不同的选择，绝大多数选择了“健康”和“金钱”；还有选择了“美貌”和“金钱”的，对做人之本的“诚信”极少有人选择。这些问题中折射了学生的人生观和价值观，教师该如何评价这一问题呢？和学生建立起思想交流平台实属不易，要想给学生袒露情感的机会，就应尊重和呵护学生的情感，并及时给予正确的疏导，以促使学生形成健康的个性，而不要一棍子打死。我现在班级有个别同学对作文缺乏起码的认识，作文没有自己的情感体验，没有真正意义上的对生活的解说和表达。由此可见，作文指导不仅是技法的指导，更重要的是在日常生活中调动、引导学生关注生活，走进生活，与生活作碰撞，使他们对生活拥有独特的体验，做到真正的阅读生活。不言而喻，只有“先做好人”才能“做好文”，才能做到“文如其人”，才能写出有个性的文章。（三）、读写并行，铸就学生完美人格与个性。学生在一步步学会做人的同时，也为阅读与生活找到了很好的契合点；在他们的习作中一定包含了深厚的做人的个性体验。因为这一切是与生活撞击后才产生的，是经过“心灵逐步净化后”而产生的独我的发现。学生作文与做人的个性都需要好的阅读的陶冶，只有厚积才能薄发，这陶冶、薄发的过程即是自我个性锻炼的过程。读过《极限人生》，就不会因生活中的不如意而自残生命，从而学会高歌生命之歌，珍惜每一天。读过《韩诗外传》，就不会留下“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾和愧疚。因为阅读与写作丰富了人生，积淀了财富，对学生的人生观、价值观产生潜移默化的影响，其健康的心理、健全的人格便会逐渐形成，而进一步会让语文学习成为人生成长的伙伴、朋友。培养健康的心理，塑造健全的人格是教育的目标，语文教师抓好个性化阅读教学与写作教学的契合点，用文字唤起学生心灵的微笑；让心灵长出自信、向上、乐观、坚韧的庄稼，既体现了语文学科的特色，又回归了教育的根本--“人”的精神培植。二、重视个性化阅读教学中人际环境的作用个性化阅读教学质量的高低，除受读者文化品味、读物的思想文学价值的影响外，还受阅读环境的制约。阅读环境的广义是指影响作用读者的所有外界力量的总和。其影响主要表现为：作者、作品与读者的时代生活的差异，作者和读者在语言感悟上的差异，不同时间读者不同心境引起的差异。在阅读教学中，除了关注阅读环境的一般特点，还必须特别关注其人际环境的特殊性。在阅读教学中，应努力注意师与生、生与生之间的人际关系，努力调控课堂情绪和气氛，激活思维的火花，形成师生之间、学生之间情感的交流，使他们在思想的碰撞中迸发灵感。（一）、教师的范读和讲述，力求做到绘声绘色，娓娓动听，传情达意。课堂上悦耳动听的朗读和讲述无异于一曲优美的旋律，将会使学生如入其境，如闻其声，如见其人，从而获得美的享受，情的感染。成功的朗读，可以使学生真切感受到，原来文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的。因而产生对文本的认同感和对文字的亲切感。（二）、教师要善于挖掘课文蕴含的精妙语言，抓住“关键”的词句，抓住传神的文眼、诗眼，加强语言积累和运用的指导，激发学生的阅读兴趣和培养欣赏能力。文章是由语言构成的，语言魅力是无穷的。教师要引导学生在总体把握作品思想的同时仔细体味语言、思维的摇曳多姿。如：在讲读《皇帝的新装》时，对根本不存在的新衣众口称赞“美极了”。同学们只觉得荒唐可笑，不会注意到不同语境下“美极了”有着截然不同的含义：皇帝和他的“特别圈定的随员”们，认为“美极了”，是因为听说只有聪明的人和称职的人才能看得出新衣的花纹和色彩，他们尊为一国之君，贵为皇宫大臣，能不聪明，能不称职吗？狡猾的骗子说：“美极了”，是因为他们深知皇帝和他身边的人是十足的的蠢货，他们不可能以自己的不聪明、不称职去查验新衣的不合身、不漂亮。这里的“美极了”不是真的“美极了”，而是“丑极了”。又如：《蒲柳人家》中写道：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”这些语言写出了何满子在奶奶心中的地位，语言活泼简洁，凝练而富有动感，充满乡土气息。(三)、努力创设特定情境，为学生的阅读扫清“拦路虎”，搬掉“绊脚石”。阅读的环境与读物之间存在着时间上的差异，因而造成了“书为陈迹”的情况。现在我们读的许多课文，或其他阅读材料多为前人的作品，由于受时代与生活体验的局限，今天的学生在阅读时必然会这样或那样的障碍。这就要求老师在阅读指导时，尽可能多地为学生提供与文章有关的背景知识假设有利的阅读情景。如读《岳阳楼记》，如果学生不能对范仲淹和滕子京间的交情以及他们当时的处境有所了解的话，也难于理解古人“不以物喜，不以己悲”的广阔胸襟和作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负。特别是那些远离当代的作品，更应尽可能多地为学生提供有关时代背景的资料。至于与学生生活经验相近的文章，也要认真揣摩作者写作时的特殊心境。如没有对人生、亲情的透彻理解，没有中秋之夜的相思明月，苏子怎能有“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达？为了使学生更真切地理解作者所抒发的真挚情谊，教师也可以采取现身说法的形式，激起学生感情的共鸣。如讲述朱自清的《背影》时，为让学生能理解文中父亲疼爱儿子的真情，儿子深爱父亲，以致时过境迁仍内心无比感动，记忆犹新的心情。我讲述了自己年近七旬的老父亲，起早送我到车站来沧州参加诗歌竞赛的情景，隆冬时节，黎明时分，天色黑暗，阴冷，父亲迈着蹒跚的步子，伛偻着身子，瑟缩着，来到车站看我坐上车没有，其实，我家离车站只有一百多米的距离，那时我已三十二岁了。在课堂上，讲述时，我哭了，学生哭了，教室里静悄悄的，只有啜泣声。使学生从心底里感受到了深沉的父爱。（四）、注意引导学生谈阅读感受，加强学生与学生之间的情感交流，强化阅读过程人际环境的积极效果。宋代学者陈善深谙读书之道，他在《扪虱新语》中谈到他的读书心得：“读书须知出入之法。”阅读从“入书”始，以“出书”终。阅读过程是个物质过程，也是精神过程。“出书”方法之一，是“奇文共欣赏，疑义相与析”。班里同桌之间，同一学习小组之间，乃至几十个同学之间，大家相互交流，使认识在交流中不断修正、补充、完善，这样，同学们就可以在与同龄人的共同学习中，加深语言的积累与感悟，同时也使自身的能力得到提升，创新的思维得以激发。因此，人际环境作用就显得相当重要。如果只有学生的体验，没有老师的体验，没有老师的分析、批判，久而久之，可使学生的认识浅薄，体验表面化，是非对错不能分辨，深刻肤浅混为一谈。叶圣陶、朱自清都是强调对于作品的理解、体验、感悟是离不开必要分析的。《课标》一方面强调要引导学生“感受语言、品味语言”，“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，同时又指出，不能“教师的分析代替学生的体验和感悟”，因此，教师的主导作用不能少，但不是一味说教，而是示范，是用平等的讨论与交流中的首席，形成生的共识，相互交流，以求教学相长。重视个性化阅读教学中写法分析和运用的指导。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述人物，在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等。重视个性化作文练笔课文所选的文章立意、选材、布局谋篇等方面匠心独运，是作文的典范。语文教师要引导学生把阅读和写作进行优化整合，使学生把阅读中学到的写作知识和写作技巧运用到作文实践中去。（一）、仿照阅读课文的模式作文模仿是初学者必经的途径，是中学生学习作文的需要。叶圣陶先生曾说：“语文教材，无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”例如，学生学了《春》一文后，就让学生仿写家乡的《夏》、《秋》这类的作文。在仿写时，要注意不仅让学生得其形，也要想法让学生得其神。这就要在仿中求“创”，仿中求“新”，仿中求“活”，以便真正提高学生驾驭写作方法和技巧的能力。（二）、改造阅读课文的原型作文学生对阅读课文的重新改造，重新组合，比依据命题作文有容易操作的条件，因为它有一个现成的模式原型。改变叙述顺序，改变人称，重组原文的内容，重新表达。这样，