辅导员的职业能力解读和实践心得课件

辅导员的职业能力解读和实践心得辅导员的职业能力解读和实践心得辅导员的职业能力解读和实践心得⑩床束响评花员的得广东技术师范学院陈小花电话信:xiaohua992Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL与大家分享辅导员的职业定位辅导员的职业能力要求(提升辅导员的职业能力四(辅导员工作的感悟①来束响汗兑半比Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL努力培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，而课堂是实施素质教育的主阵地。坚持课堂教学中的创新教育，让学生自主学习，才能培养创新人才。学生是教学活动中的主体，只有真正成了学习的主体，创新教育才不可能流于形式，才有可能得到实质性的推进。如何在英语课堂上，最大限度地激发学生的创新意识、提高课堂的教学效果呢？一、在平等、民主、和谐的氛围中启发创新思维培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，孩子创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose，ear时，我走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说："Pleasethinkitover."。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。语言是同学们进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。二、在学生的想象中引导创新思维想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Applesaresweet.Grapesaresour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。三、运用兴趣教学，发展创新思维“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：教到seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了，大大激发了同学们的创新意识。四、在教学实践的情境中挖掘创新思维儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习Isthisjacketyours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whosejacketisit？Isthisjacketyours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Isthisjacketyours？五、在课外活动中弘扬创新思维英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减和增加。例如：我班学生表演的Children’sDay有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动，还可以使学生在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和文化意识。总之，教育的过程本身是一种探索和创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学新方法，引导学生发现，探究，解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。众所周知,数学是一门基础科学,任何一门自然科学和工程技术都离不开数学这一基础.而数学的产生和发展总是在提出问题和解决问题的过程中进行的.其中数学历史名题在数学史或数学教育史上有着重要的地位和特殊的作用,如促进数学新概念的诞生、推动新方法的形成、揭示数学应用的新方向,以及对数学教育产生积极作用和重大影响等等.下文将阐述数学历史名题的含义并对某些名题进行赏析.1“数学历史名题”的含义在多种数学史著作中,搜集有许多古老的数学问题,即“问题研究”.这些数学问题来自于不同的国家,不同的时代,历经成百上千年,由众多数学爱好者或著名数学家发现并提出,引导着当时或后来成千上万的数学爱好者甚至于中学生投身其中,不懈的去思考和探索,从而大大拓展了数学的研究领域,加速了数学的发展.我们把在数学发展历史长河中形成的,并对数学发展、数学应用和数学教学等方面起过或仍起着重要作用,进而在数学史上产生较大影响、对数学发展有一定的推动作用或在公众中引起广泛反响的数学问题称之为数学历史名题.（注:下文所涉及的名题将主要指后者）根据以上分析可知,作为一个数学历史名题,其必须具有以下特征:(1)经典性;(2)历史性;(3)单题性.比如“哥尼斯堡七桥问题”、“斐波那契兔子问题”、“圆周率问题”、“古希腊三大作图问题”以及“庞加莱猜想”等等,均对相关数学的发展起到极大的促进作用,符合数学历史名题鲜明的特征.2“数学历史名题”赏析(1)爱因斯坦的帽子问题题老师先让三个聪明的学生看了一下事先准备好的5顶帽子,其中3顶是白的,2顶是黑的.然后,在他们闭上眼睛时给每人戴上一顶,并且把其余两顶藏了起来,要他们睁开眼睛后各自说出自己戴的帽子的颜色,三个学生睁开眼睛相互看了看,踌躇了一会儿,继而异口同声地说,自己头上戴的是白色帽子.他们是怎样推算出来的呢?分析戴帽的可能性仅有三种：两黑一白,两白一黑,三白.若是第一种情况,必有一人一看就能说出自己戴的是白帽子,他是不会踌躇的.若是第二种情况,必有两人会猜中自己戴的是白帽子.既然聪明的三人都在踌躇,这说明只有一种可能：三人全戴的是白帽子.(2)牛顿的牛吃草问题题有一片牧场,草每天都匀速地生长(草每天增长的量相等).如果放牧24头牛,则6天吃完牧草；如果放牧21头牛,则8天吃完牧草.设每头牛每天吃草的量是相等的.问：①如果放牧16头牛,则几天可以吃完牧草?②要使牧草永远吃不完,至多放牧几头牛?分析①设每头牛每天吃草量为,草每天增长量为,牧场原有草量为,16头牛天可以吃完.根据题意有：可得.②设放头牛吃不完,则有,于是可得.(3)难倒西尔维斯特的平面几何问题题平面上有个已知点,不全在一条直线上,试证明总可以找到一条直线,使它只通过个已知点中两个点.分析设连接这平面上个不全在一条直线上的点可以得到条直线,由已知,.由于、都是有限的正整数,故尽管从个点到这条直线的距离有很多,但它的条数也是有限的.现设个点中某个点A到某直线B的距离是所有这些不等于0的距离中最小的一个(若这最小距离不止一个,就任选一条,同样可证).则这条直线就是满足要求的直线.(4)布洛赫船石投水问题题一只小船停泊在小池塘中,船上载着人和石头,当船上人将船舱里的石头投进池塘以后,池塘水位怎么变化?分析根据阿基米德定律,小船、石头、船上的人得到的浮力等于推开水的体积乘以水的密度.石头投入池塘之前池塘里水的“膨胀”体积等于与小船、石头、船上的人总重相等的水的体积.石头投入池塘之后池塘里水的“膨胀”体积等于与小船、船上的人总重相等的水的体积.而相当于石头重量的水的体积大于石头的体积,即：投石前的排水体积大于投石后的排水体积.故投石后水位应下降.(5)“引葭赴岸”问题题有一个水池,水面是一个边长为10尺的正方形.在水池正中有一根芦苇,高出水面1尺.如果把这根芦苇垂直拉向岸边,它的顶端恰好到达岸边的水面.请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？分析这是我国数学经典著作《九章算术》第九章“勾股”中的一个问题.解法如下：如图1所求,设水深为尺.由于尺,则.尺,由勾股定理得,解得尺.所以,水深为12尺,芦苇长为13尺.(6)“雉兔同笼”问题题今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?分析这是这是我国《孙子算经》卷下著名的“雉兔同笼”问题.在一般情况下,如果设为鸡数,为兔数,为鸡、兔总共只数,为鸡、兔总共足数．则解之得,则得.即鸡为23个,兔子为12个.(7)“印度国王的重赏”问题题传说中,印度有一个国王叫舍罕王,他闲得无聊,想找个游戏取乐.宰相西萨.班.达依尔发明了一种象棋,并献给国王,舍罕王玩得非常痛快.一天国王把宰相叫来,对他说:“我要重重地赏赐你,你需要什么？”大臣说:“陛下,请你在这张棋盘的第一个小格内,赏我1粒麦子,在第二个小格内给2粒,第三个小格内给4粒,照这样下去,每一小格加1倍.陛下啊,把这些摆满棋盘上所有64格的麦粒,都赏给你的仆人吧！”分析共需粒,显然此时国王是不可能满足这个要求的.诚然,象如上所述的数学历史名题还有很多,不一一述之.由于数学名题在数学发展、数学应用和数学教学等方面起过或仍起着重要的作用,在数学史或数学教育史上有重要的地位和特殊的作用.这类数学历史名题渗透到初中教材或教学中,具有较大的意义.一方面,数学历史上的诸多著名问题的提出和解决方法还有助于学生理解与掌握所学的内容;另一方面,可以借此引导教师创造一种探索与研究的课堂气氛,激发学生对数学的兴趣,开阔学生的数学思维,培养学生的探索精神.辅导员的职业能力解读和实践心得辅导员的职业能力解读和实践心得1⑩床束响评花员的得广东技术师范学院陈小花电话信:xiaohua992Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL⑩床束响评花2与大家分享辅导员的职业定位辅导员的职业能力要求(提升辅导员的职业能力四(辅导员工作的感悟①来束响汗兑半比Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL与大家分享3、辅导员的职业完位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014〕2号印高等学校个规范名称辅导员一个根本任务立德树人教师双重身份干部人生导师双重角色知心朋友Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业完位4、辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014〕2号印双重身份(引自《教育部第24号令》)教师干部两个平等主体辅导员大学生不仰视、不俯视、倡平视不漠视、不抵视、倡珍视以师为尊、以生为贵、师生双本观亦师亦友、育学相长、师生共嬴床束街评范学浣Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位5、辅导员的职业完位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014)2号印(初级(任职1-3年)中级(任职4-8年)等级高级(任职8年以上)职业知识专业知识知识法律法规知识束评苑浣Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业完位6、辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014〕2号印四项要求政治强业务精纪律严作风正四个任务大学生思想政治教育大学生事务管理大学生发展指导大学生人格培育床束街评范学浣Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位7、辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014)2号印四个目的01增强辅导员职业的社会认同强化辅导员队伍建设的政策导向0203丰富辅导员工作的专业内涵规范辅导员的工作范畴、增强职业自信心和归属感床束街评范学浣Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位8、辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014〕2号印五项职业操守爱国敬业育人终身为人守法爱生为本学习师表Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位9辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔20142号印五项守则、五个路径爱国守法五项守则敬业爱生育人为本终身学习德育树人为人师表教书育人管理助人五个路径服务感人朋辈示人底束於前开兑学比Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL辅导员的职业定位10、辅导员的职业定位专任教师辅导员的顶层现实职业定位设记学生Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位11辅导员的职业能力解读和实践心得课件12辅导员的职业能力解读和实践心得课件13辅导员的职业能力解读和实践心得课件14辅导员的职业能力解读和实践心得课件15辅导员的职业能力解读和实践心得课件16辅导员的职业能力解读和实践心得课件17辅导员的职业能力解读和实践心得课件18辅导员的职业能力解读和实践心得课件19辅导员的职业能力解读和实践心得课件20辅导员的职业能力解读和实践心得课件21辅导员的职业能力解读和实践心得课件22辅导员的职业能力解读和实践心得课件23辅导员的职业能力解读和实践心得课件24辅导员的职业能力解读和实践心得课件25辅导员的职业能力解读和实践心得课件26辅导员的职业能力解读和实践心得课件27辅导员的职业能力解读和实践心得课件28辅导员的职业能力解读和实践心得课件29辅导员的职业能力解读和实践心得课件30辅导员的职业能力解读和实践心得课件31辅导员的职业能力解读和实践心得课件32辅导员的职业能力解读和实践心得课件33辅导员的职业能力解读和实践心得课件34辅导员的职业能力解读和实践心得课件35辅导员的职业能力解读和实践心得课件36辅导员的职业能力解读和实践心得课件37辅导员的职业能力解读和实践心得课件38辅导员的职业能力解读和实践心得课件39辅导员的职业能力解读和实践心得课件40辅导员的职业能力解读和实践心得课件41辅导员的职业能力解读和实践心得课件42辅导员的职业能力解读和实践心得课件43辅导员的职业能力解读和实践心得课件44辅导员的职业能力解读和实践心得课件45辅导员的职业能力解读和实践心得课件46辅导员的职业能力解读和实践心得课件47辅导员的职业能力解读和实践心得课件48辅导员的职业能力解读和实践心得课件49辅导员的职业能力解读和实践心得课件50辅导员的职业能力解读和实践心得课件51辅导员的职业能力解读和实践心得课件52辅导员的职业能力解读和实践心得课件53辅导员的职业能力解读和实践心得课件54辅导员的职业能力解读和实践心得课件55辅导员的职业能力解读和实践心得课件56辅导员的职业能力解读和实践心得课件57辅导员的职业能力解读和实践心得课件58辅导员的职业能力解读和实践心得课件59辅导员的职业能力解读和实践心得课件60辅导员的职业能力解读和实践心得课件61辅导员的职业能力解读和实践心得课件62辅导员的职业能力解读和实践心得课件63辅导员的职业能力解读和实践心得课件64辅导员的职业能力解读和实践心得课件65辅导员的职业能力解读和实践心得课件66辅导员的职业能力解读和实践心得课件67辅导员的职业能力解读和实践心得课件68辅导员的职业能力解读和实践心得课件69辅导员的职业能力解读和实践心得课件70辅导员的职业能力解读和实践心得课件71辅导员的职业能力解读和实践心得课件72辅导员的职业能力解读和实践心得课件73辅导员的职业能力解读和实践心得课件74辅导员的职业能力解读和实践心得课件75辅导员的职业能力解读和实践心得课件76辅导员的职业能力解读和实践心得课件77辅导员的职业能力解读和实践心得课件78辅导员的职业能力解读和实践心得课件79辅导员的职业能力解读和实践心得课件80辅导员的职业能力解读和实践心得课件81辅导员的职业能力解读和实践心得课件82辅导员的职业能力解读和实践心得课件83辅导员的职业能力解读和实践心得课件84辅导员的职业能力解读和实践心得课件85辅导员的职业能力解读和实践心得课件86辅导员的职业能力解读和实践心得课件87辅导员的职业能力解读和实践心得课件88辅导员的职业能力解读和实践心得课件89辅导员的职业能力解读和实践心得课件90辅导员的职业能力解读和实践心得课件91辅导员的职业能力解读和实践心得课件92辅导员的职业能力解读和实践心得课件93辅导员的职业能力解读和实践心得课件94辅导员的职业能力解读和实践心得课件95辅导员的职业能力解读和实践心得课件96辅导员的职业能力解读和实践心得课件97辅导员的职业能力解读和实践心得课件98辅导员的职业能力解读和实践心得课件99辅导员的职业能力解读和实践心得课件100辅导员的职业能力解读和实践心得课件101辅导员的职业能力解读和实践心得课件102辅导员的职业能力解读和实践心得课件103辅导员的职业能力解读和实践心得课件104辅导员的职业能力解读和实践心得课件105谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷106辅导员的职业能力解读和实践心得辅导员的职业能力解读和实践心得辅导员的职业能力解读和实践心得⑩床束响评花员的得广东技术师范学院陈小花电话信:xiaohua992Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL与大家分享辅导员的职业定位辅导员的职业能力要求(提升辅导员的职业能力四(辅导员工作的感悟①来束响汗兑半比Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL努力培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，而课堂是实施素质教育的主阵地。坚持课堂教学中的创新教育，让学生自主学习，才能培养创新人才。学生是教学活动中的主体，只有真正成了学习的主体，创新教育才不可能流于形式，才有可能得到实质性的推进。如何在英语课堂上，最大限度地激发学生的创新意识、提高课堂的教学效果呢？一、在平等、民主、和谐的氛围中启发创新思维培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，孩子创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose，ear时，我走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说："Pleasethinkitover."。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。语言是同学们进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。二、在学生的想象中引导创新思维想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Applesaresweet.Grapesaresour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。三、运用兴趣教学，发展创新思维“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：教到seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了，大大激发了同学们的创新意识。四、在教学实践的情境中挖掘创新思维儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习Isthisjacketyours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whosejacketisit？Isthisjacketyours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Isthisjacketyours？五、在课外活动中弘扬创新思维英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减和增加。例如：我班学生表演的Children’sDay有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动，还可以使学生在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和文化意识。总之，教育的过程本身是一种探索和创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学新方法，引导学生发现，探究，解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。众所周知,数学是一门基础科学,任何一门自然科学和工程技术都离不开数学这一基础.而数学的产生和发展总是在提出问题和解决问题的过程中进行的.其中数学历史名题在数学史或数学教育史上有着重要的地位和特殊的作用,如促进数学新概念的诞生、推动新方法的形成、揭示数学应用的新方向,以及对数学教育产生积极作用和重大影响等等.下文将阐述数学历史名题的含义并对某些名题进行赏析.1“数学历史名题”的含义在多种数学史著作中,搜集有许多古老的数学问题,即“问题研究”.这些数学问题来自于不同的国家,不同的时代,历经成百上千年,由众多数学爱好者或著名数学家发现并提出,引导着当时或后来成千上万的数学爱好者甚至于中学生投身其中,不懈的去思考和探索,从而大大拓展了数学的研究领域,加速了数学的发展.我们把在数学发展历史长河中形成的,并对数学发展、数学应用和数学教学等方面起过或仍起着重要作用,进而在数学史上产生较大影响、对数学发展有一定的推动作用或在公众中引起广泛反响的数学问题称之为数学历史名题.（注:下文所涉及的名题将主要指后者）根据以上分析可知,作为一个数学历史名题,其必须具有以下特征:(1)经典性;(2)历史性;(3)单题性.比如“哥尼斯堡七桥问题”、“斐波那契兔子问题”、“圆周率问题”、“古希腊三大作图问题”以及“庞加莱猜想”等等,均对相关数学的发展起到极大的促进作用,符合数学历史名题鲜明的特征.2“数学历史名题”赏析(1)爱因斯坦的帽子问题题老师先让三个聪明的学生看了一下事先准备好的5顶帽子,其中3顶是白的,2顶是黑的.然后,在他们闭上眼睛时给每人戴上一顶,并且把其余两顶藏了起来,要他们睁开眼睛后各自说出自己戴的帽子的颜色,三个学生睁开眼睛相互看了看,踌躇了一会儿,继而异口同声地说,自己头上戴的是白色帽子.他们是怎样推算出来的呢?分析戴帽的可能性仅有三种：两黑一白,两白一黑,三白.若是第一种情况,必有一人一看就能说出自己戴的是白帽子,他是不会踌躇的.若是第二种情况,必有两人会猜中自己戴的是白帽子.既然聪明的三人都在踌躇,这说明只有一种可能：三人全戴的是白帽子.(2)牛顿的牛吃草问题题有一片牧场,草每天都匀速地生长(草每天增长的量相等).如果放牧24头牛,则6天吃完牧草；如果放牧21头牛,则8天吃完牧草.设每头牛每天吃草的量是相等的.问：①如果放牧16头牛,则几天可以吃完牧草?②要使牧草永远吃不完,至多放牧几头牛?分析①设每头牛每天吃草量为,草每天增长量为,牧场原有草量为,16头牛天可以吃完.根据题意有：可得.②设放头牛吃不完,则有,于是可得.(3)难倒西尔维斯特的平面几何问题题平面上有个已知点,不全在一条直线上,试证明总可以找到一条直线,使它只通过个已知点中两个点.分析设连接这平面上个不全在一条直线上的点可以得到条直线,由已知,.由于、都是有限的正整数,故尽管从个点到这条直线的距离有很多,但它的条数也是有限的.现设个点中某个点A到某直线B的距离是所有这些不等于0的距离中最小的一个(若这最小距离不止一个,就任选一条,同样可证).则这条直线就是满足要求的直线.(4)布洛赫船石投水问题题一只小船停泊在小池塘中,船上载着人和石头,当船上人将船舱里的石头投进池塘以后,池塘水位怎么变化?分析根据阿基米德定律,小船、石头、船上的人得到的浮力等于推开水的体积乘以水的密度.石头投入池塘之前池塘里水的“膨胀”体积等于与小船、石头、船上的人总重相等的水的体积.石头投入池塘之后池塘里水的“膨胀”体积等于与小船、船上的人总重相等的水的体积.而相当于石头重量的水的体积大于石头的体积,即：投石前的排水体积大于投石后的排水体积.故投石后水位应下降.(5)“引葭赴岸”问题题有一个水池,水面是一个边长为10尺的正方形.在水池正中有一根芦苇,高出水面1尺.如果把这根芦苇垂直拉向岸边,它的顶端恰好到达岸边的水面.请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？分析这是我国数学经典著作《九章算术》第九章“勾股”中的一个问题.解法如下：如图1所求,设水深为尺.由于尺,则.尺,由勾股定理得,解得尺.所以,水深为12尺,芦苇长为13尺.(6)“雉兔同笼”问题题今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?分析这是这是我国《孙子算经》卷下著名的“雉兔同笼”问题.在一般情况下,如果设为鸡数,为兔数,为鸡、兔总共只数,为鸡、兔总共足数．则解之得,则得.即鸡为23个,兔子为12个.(7)“印度国王的重赏”问题题传说中,印度有一个国王叫舍罕王,他闲得无聊,想找个游戏取乐.宰相西萨.班.达依尔发明了一种象棋,并献给国王,舍罕王玩得非常痛快.一天国王把宰相叫来,对他说:“我要重重地赏赐你,你需要什么？”大臣说:“陛下,请你在这张棋盘的第一个小格内,赏我1粒麦子,在第二个小格内给2粒,第三个小格内给4粒,照这样下去,每一小格加1倍.陛下啊,把这些摆满棋盘上所有64格的麦粒,都赏给你的仆人吧！”分析共需粒,显然此时国王是不可能满足这个要求的.诚然,象如上所述的数学历史名题还有很多,不一一述之.由于数学名题在数学发展、数学应用和数学教学等方面起过或仍起着重要的作用,在数学史或数学教育史上有重要的地位和特殊的作用.这类数学历史名题渗透到初中教材或教学中,具有较大的意义.一方面,数学历史上的诸多著名问题的提出和解决方法还有助于学生理解与掌握所学的内容;另一方面,可以借此引导教师创造一种探索与研究的课堂气氛,激发学生对数学的兴趣,开阔学生的数学思维,培养学生的探索精神.辅导员的职业能力解读和实践心得辅导员的职业能力解读和实践心得107⑩床束响评花员的得广东技术师范学院陈小花电话信:xiaohua992Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL⑩床束响评花108与大家分享辅导员的职业定位辅导员的职业能力要求(提升辅导员的职业能力四(辅导员工作的感悟①来束响汗兑半比Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL与大家分享109、辅导员的职业完位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014〕2号印高等学校个规范名称辅导员一个根本任务立德树人教师双重身份干部人生导师双重角色知心朋友Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业完位110、辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014〕2号印双重身份(引自《教育部第24号令》)教师干部两个平等主体辅导员大学生不仰视、不俯视、倡平视不漠视、不抵视、倡珍视以师为尊、以生为贵、师生双本观亦师亦友、育学相长、师生共嬴床束街评范学浣Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位111、辅导员的职业完位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014)2号印(初级(任职1-3年)中级(任职4-8年)等级高级(任职8年以上)职业知识专业知识知识法律法规知识束评苑浣Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业完位112、辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014〕2号印四项要求政治强业务精纪律严作风正四个任务大学生思想政治教育大学生事务管理大学生发展指导大学生人格培育床束街评范学浣Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位113、辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014)2号印四个目的01增强辅导员职业的社会认同强化辅导员队伍建设的政策导向0203丰富辅导员工作的专业内涵规范辅导员的工作范畴、增强职业自信心和归属感床束街评范学浣Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位114、辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔2014〕2号印五项职业操守爱国敬业育人终身为人守法爱生为本学习师表Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位115辅导员的职业定位2014年3月25日《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》教思政〔20142号印五项守则、五个路径爱国守法五项守则敬业爱生育人为本终身学习德育树人为人师表教书育人管理助人五个路径服务感人朋辈示人底束於前开兑学比Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL辅导员的职业定位116、辅导员的职业定位专任教师辅导员的顶层现实职业定位设记学生Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、辅导员的职业定位117辅导员的职业能力解读和实践心得课件118辅导员的职业能力解读和实践心得课件119辅导员的职业能力解读和实践心得课件120辅导员的职业能力解读和实践心得课件121辅导员的职业能力解读和实践心得课件122辅导员的职业能力解读和实践心得课件123辅导员的职业能力解读和实践心得课件124辅导员的职业能力解读和实践心得课件125辅导员的职业能力解读和实践心得课件126辅导员的职业能力解读和实践心得课件127辅导员的职业能力解读和实践心得课件128辅导员的职业能力解读和实践心得课件129辅导员的职业能力解读和实践心得课件130辅导员的职业能力解读和实践心得课件131辅导员的