中学生励志主题班会课件

中学生励志主题班会中学生励志主题班会中学生励志主题班会不惧前途多坎坷只因壮志在我心高(17)班主题班会如果你的童年不好,组色他个性指的是什么呢？也就是人的心理差异性，即一个人在社会实践中逐步形成的，且带有一定倾向性和稳定心理特征的总称。个性的形成和发展受很多因素的制约，主要有遗传因素、生存环境因素及后天教育因素等。而发展个性教育又是初中体育教学中的一项重要任务，它在初中体育教学中起着主导作用。本文笔者根据多年初中体育教学实践经验，对学生个性发展做以下探析。一、通过不断观察和了解，逐步发展学生个性初中体育课堂教学中，体育教师必须对学生进行观察和了解，只有了解了学生的心理特征，如不同学生的兴趣差异、性格差异和能力的体现等，才能为发展学生个性教育展打下坚实可行的基础。如刚升入初中的一年级学生，对初中学习产生强烈的新鲜感，对新集体的学生生活十分向往，总想借机会好好表现表现。但又因心理特征处在极不稳定和极不成熟的阶段，思想比较单纯，又活泼好动，但没有耐心，身体素质和心理承受能力不强。而初中的体育课，已经把小学阶段的游戏式的体育课过渡成为以学习运动技能、发展学生个性为主的体育课，因此，在课堂具体教学中，有的学生聪明、反应快、容易掌握体育动作和技能；有的学生思想迟钝、反应慢、对体育动作的把握很难理解；有的学生天生胆小怕事，又害怕被人嘲笑，性格孤僻，很难同学交流，教师在讲解并示范动作要领，他则看别人在做，而自己站在那里，呆若木鸡，一动不动。所以，体育教师就应善于观察和了解每位学生的不同特性和个性差异，在熟悉学生的自身情况，并能分辨出学生的个性特征，才能做到因势利导，根据不同的个性特征采用不同的方法和策略。来帮助学生发扬积极的个性，克服消极个性，不断塑造和完善学生的个性。笔者记得在一次体育课动作训练前，一个学生总是学着老师喊口号“一二、一二”当时并没有批评他，课后，从其他同学和授课教师处了解到，这个学生比较好表现，成绩不太好，但胆大。因此，与班主任商量让他来当体育委员，并给予他充分的鼓励和信任。他在任职期间，积极好动，处处以身作则，能和教师和同学和睦相处，并带领全班同学在校体操比赛中获得第一名，由原来的“捣蛋王”变成同学学习的楷模。二、通过举行体育竞赛活动，逐步发展学生个性初中生思想散漫，做事不太专心，易产生逆反心理，争强好胜，容易冲动，上课喜欢讲小话，爱出风头，好表现自己。绝大多数学生喜欢打羽毛球、篮球、足球、踢毽子等体育活动，由于每个学生对体育活动的认识和爱好各不相同，但都喜欢在一个较为广阔的运动领域中去尽情游戏和竞赛，而竞赛最能充分体现和发展学生的个性了。在体育竞赛中，能让学生了解许多从前不太明白的知识，例如，怎样处理个人与集体的关系，如何控制自己的情绪，如何调整自己的心态，如何对待比较中的规则和裁判，怎样面对成功与失败等等。这些在具体的体育竞赛中都会表现得十分具体、鲜明和及时，拥有这种知、情、意、行的高度统一和及时反馈的体育竞赛对发展学生的个性有着非常重要的作用。但值得一提的是，体育竞赛有其好的一面，也有不好的一面，用得好对学生产生一种激励的正面效应，用得不好对学生是一种打击、摧残的负面效应。作为体育教师就要准确的抓住比赛后的讲评，对在体育竞赛中的胜利者进行恰当的鼓励，以激发学生进一步发挥自己的特长，敢于迎接新的挑战，超越自我，并促进自身的个性发展。而对体育竞赛中的失败者，教师则要帮助学生分析失败的原因，并给予正确的引导、鼓励，找到能助其成功的途径和方法来。做到因势利导、扬长避短，培养学生“胜不骄，败不馁”的体育竞赛品质，逐步发展学生的个性特点。三、培养学生自我锻炼能力，逐步发展学生个性初中生在学校不仅要学好文化知识，还要有一个好的身体。眼下教学改革中已经把培养学生的自学能力作为重要教学任务来对待，而体育教学中的自我锻炼能力也是自学能力中的一种。体育教师要通过各种活动来有意识地培养学生的锻炼能力，自我锻炼能力包括认知能力、实践能力、自控能力、检查评价能力和创新能力，它们之间互相沟通，在具体实践中又不可忽视。所以初中体育课教学中，教师要根据学生的需要和学生的不同个性特点进行适当的引导和启发，并不断去观察和了解学生，根据不同的学生个性特性，做到因材施教、有的放矢，引导学生从自身爱好、兴趣及对体育的运动能力及学校的体育场地和器材出发，选择适合自己的体育项目、锻炼方法去进行自我体育锻炼。让学生释放出自身的能量，并在教师正确且有目的有目标的引导下，对自己擅长的和比较感兴趣的体育项目进行练习，让学生既在教师和集体的约束下进行自我锻炼，又能根据自己的个性特点和兴趣爱好进行无约束的训练，这样不仅丰富了体育课堂教学内容，还满足了学生的学习愿望，并活跃了课堂教学氛围，从而提高并发展了学生个性。综上所述，体育教学的各种特点决定了体育教学在学生个性发展中的特殊作用。作为初中体育教师，更应发挥体育教学的实践性、竞争性和集体性等，在进行具体的体育教学中作到因施利导，充分调动起学生的运动细胞和热情，来陶冶学生的情操、磨炼学生的意志，通过竞赛和合作来培养学生的个性特点，促使学生身心得以全面、健康地发展。【自1945年哈佛大学首次开办创业教育课程以来，创业教育发展迅速，在全球范围内，引起了广泛关注。学生为创业教育项目（EntrepreneurshipEducationProgramme，EEP）投入了很多的时间和精力，政府当局和学校也引入师资力量开展EEP。然而，各国、各地区，甚至是各机构中，EEP的目的、形式、教学方法和内容等都存在差异，EEP效果也是参差不齐[1]。因此，有必要对EEP进行有效的评价，识别出资源利用率高、效果显著的EEP[2]。并通过扩大这些高效EEP的教学范围，来增加学生创业率，为社会经济做出贡献。目前，学术界对EEP的评价进行了较多探索。Vesper和Gartner[1]总结发现，在国内外研究中，零散的EEP评价指标至少有18种，包括创业行为、创业态度、创业意向、创业知识和创业技能等。但到底何时使用何种指标，各学者却是意见不一[3]。标准的EEP评价指标的缺乏，使得相关评价机构在使用不同的指标来评价同类EEP时，结果相差甚远。而EEP评价结果的有效性，短期内直接关系着EEP的发展和社会资源的利用；长期则间接影响着社会的创业率、创新水平以及经济发展。因此，有必要对EEP常用评价指标的局限性进行分析，并总结指标应用的影响因素，进而构建创业教育效果评价指标体系，为创业教育评价指标的选择提供有效指导。一、常用EEP评价指标分析EEP评价指标，即创业教育效果评价指标，是在EEP完成授课后，用来评价EEP优劣的测量内容。据Mwasalwiba[4]归纳，共有27种，包括兴趣、信心、自我效能感、态度、工作满意度、经济收入、创立企业等。其中最常用的8种如图1所示。图1常用创业教育效果评价指标[4]“是否创立企业”是最常用的评价指标，该指标通过统计学生接受创业教育后“是否创立企业”来评价EEP。目前，众多学者都认为，作为创业教育的最终目标，“是否创立企业”是EEP最好的评价指标。但这一指标的应用存在两个问题：其一，并不是所有参加EEP的学生都想创业[3]。以提高创业意识、增强创业能力为目标的学生，在主观方面（包括创业意识、创业态度、创业意向等）的提高，“是否创立企业”不能全面地衡量；其二，大多数创业行为要长期才能发生，且受很多外部情境因素的影响。因此，无法肯定学生创立企业是创业教育的效果，还是受其他因素影响[4]。学生考试成绩，也是常用的创业教育效果评价指标。Vesper和Gartner[1]以及Hynes[5]等都认为，考试成绩可以反映学生的创业知识和创业能力。但这一指标的应用也存在局限性：考试成绩虽能考察EEP的质量，但短期内无法测度EEP学生心理上（如态度、兴趣等）的变化，也无法预测创业行为。即便Devolder和Lens[6]在其研究中发现，分数高的学生，其未来目标的价值高于分数低的学生。但这个结论也仅仅局限于未来目标，并不代表分数就能预测学生的行动意向[4]。目前也未有研究能证明学生的考试成绩与其未来的创业行为相关[7]。创业意向也是颇受各界重视的一个评价指标。通常认为，创业是计划的思考，并识别机会的行为。而行动意向是实际行动，尤其是计划行动最为稳定的预测指标[8]。因此，创业意向与创业行为相关，是理解创业行为的关键[7]。然而，这一指标的应用却存在难点：学生创业意向的存在有个时间段，但该时间段不可捉摸，故要在准确时间段测度创业意向，尚存在一定的难度。此外如图1所示，自我效能感，企业经营绩效（包括经营利润、收入、资本效率），EEP对社区的贡献（如技术转移、增加新工作、对当地企业的帮助等）以及学生对课程的满意度，技能，自信心，产生的创新，工作满意度，课程出勤，经济收入，成就需要（needofachievement）和控制点（locusofcontrol）等都是常见的评价指标。综上可知，目前EEP的评价指标较为分散，即便是具体某个评价指标，又可以拆分为多个构念，或与其他的评价指标相关度较高（如创业意向和自我效能感）。而由于各指标的应用都存在一定的局限性，用什么指标来评价创业教育效果，各界也未达成一致。二、EEP评价指标选择的观点分析针对EEP评价指标的现状，部分学者试图给出EEP评价指标选择的方向。根据文献分析，EEP评价指标的选择，大致可分为三种观点，分别提倡使用客观的社会经济指标、教学质量指标和目标导向的指标。首先是McMullan和Long[9]等都认为，EEP的评价应采用客观的社会经济指标（如社会贡献、创新等），来反映EEP的最终客观效果，以便与实际需要契合。然而，Preston和Green[10]指出，要用这些客观的社会经济指标来评价EEP，最可行方法是进行跨国对比，即通过识别各国教育内容及教育系统之间的差异和共同点，做大量的因果对比。但这种跨国纵向对比的方法需要进行长期跟踪，较为耗时，并且成本巨大。其次，是与教学质量有关的指标。教学质量指标虽是评估EEP中最容易测度且成本最少的指标。但目前通用的质量评估指标也尚未形成[4]，导致EEP评估的主观性很强，且受到了较多批判—基于项目数目的量化管理对比、入学人数、毕业人数以及学术标准本身都是武断的。Hudson和Anderson[11]认为，如果要为创业教育开发一系列质量评估指标，那么这些指标就应当与政策制定者相关，做到有效且能准确测量，可靠且通用，易于理解且能及时反映信息。显然，目前与教学质量有关的EEP评估指标不具备这些特点。中学生励志主题班会中学生励志主题班会中学生励志主题班会不惧前1不惧前途多坎坷只因壮志在我心高(17)班主题班会不惧前途多坎坷2如果你的童年不好,组色他如果你的3如果你的着装不够好,那他呢?如果你的着装4今天,我替妈妈看摊理刮须今天,我替妈妈看摊5如果你经常失眠,那她呢?贫困女生面对犬学录取通知书,愁得睡不着Eo.Is3,,corr如果你经常失眠,那她呢?6当你认为学习是一种负担时那她呢?这就是她的作业本DEE,53.cerri当你认为学习是一种负担时那她呢?7甘肃冬天满是冻疮的手甘肃冬天满是冻疮的手8在鳅田劳动间11隙看书在鳅9米你记那也们呢?几个人共用的教科书米你记那也们呢?10如你说,那他们嘴?如你说,那他们嘴?11中学生励志主题班会课件12中学生励志主题班会课件13中学生励志主题班会课件14中学生励志主题班会课件15中学生励志主题班会课件16中学生励志主题班会课件17中学生励志主题班会课件18中学生励志主题班会课件19中学生励志主题班会课件20中学生励志主题班会课件21中学生励志主题班会课件22中学生励志主题班会课件23中学生励志主题班会课件24中学生励志主题班会课件25中学生励志主题班会课件26中学生励志主题班会课件27中学生励志主题班会课件28中学生励志主题班会课件29中学生励志主题班会课件30中学生励志主题班会课件31中学生励志主题班会课件32中学生励志主题班会课件33中学生励志主题班会课件34中学生励志主题班会课件35中学生励志主题班会课件36中学生励志主题班会课件37中学生励志主题班会课件38中学生励志主题班会课件39中学生励志主题班会课件40中学生励志主题班会课件41中学生励志主题班会课件42中学生励志主题班会课件43中学生励志主题班会课件44中学生励志主题班会课件45END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿46中学生励志主题班会中学生励志主题班会中学生励志主题班会不惧前途多坎坷只因壮志在我心高(17)班主题班会如果你的童年不好,组色他个性指的是什么呢？也就是人的心理差异性，即一个人在社会实践中逐步形成的，且带有一定倾向性和稳定心理特征的总称。个性的形成和发展受很多因素的制约，主要有遗传因素、生存环境因素及后天教育因素等。而发展个性教育又是初中体育教学中的一项重要任务，它在初中体育教学中起着主导作用。本文笔者根据多年初中体育教学实践经验，对学生个性发展做以下探析。一、通过不断观察和了解，逐步发展学生个性初中体育课堂教学中，体育教师必须对学生进行观察和了解，只有了解了学生的心理特征，如不同学生的兴趣差异、性格差异和能力的体现等，才能为发展学生个性教育展打下坚实可行的基础。如刚升入初中的一年级学生，对初中学习产生强烈的新鲜感，对新集体的学生生活十分向往，总想借机会好好表现表现。但又因心理特征处在极不稳定和极不成熟的阶段，思想比较单纯，又活泼好动，但没有耐心，身体素质和心理承受能力不强。而初中的体育课，已经把小学阶段的游戏式的体育课过渡成为以学习运动技能、发展学生个性为主的体育课，因此，在课堂具体教学中，有的学生聪明、反应快、容易掌握体育动作和技能；有的学生思想迟钝、反应慢、对体育动作的把握很难理解；有的学生天生胆小怕事，又害怕被人嘲笑，性格孤僻，很难同学交流，教师在讲解并示范动作要领，他则看别人在做，而自己站在那里，呆若木鸡，一动不动。所以，体育教师就应善于观察和了解每位学生的不同特性和个性差异，在熟悉学生的自身情况，并能分辨出学生的个性特征，才能做到因势利导，根据不同的个性特征采用不同的方法和策略。来帮助学生发扬积极的个性，克服消极个性，不断塑造和完善学生的个性。笔者记得在一次体育课动作训练前，一个学生总是学着老师喊口号“一二、一二”当时并没有批评他，课后，从其他同学和授课教师处了解到，这个学生比较好表现，成绩不太好，但胆大。因此，与班主任商量让他来当体育委员，并给予他充分的鼓励和信任。他在任职期间，积极好动，处处以身作则，能和教师和同学和睦相处，并带领全班同学在校体操比赛中获得第一名，由原来的“捣蛋王”变成同学学习的楷模。二、通过举行体育竞赛活动，逐步发展学生个性初中生思想散漫，做事不太专心，易产生逆反心理，争强好胜，容易冲动，上课喜欢讲小话，爱出风头，好表现自己。绝大多数学生喜欢打羽毛球、篮球、足球、踢毽子等体育活动，由于每个学生对体育活动的认识和爱好各不相同，但都喜欢在一个较为广阔的运动领域中去尽情游戏和竞赛，而竞赛最能充分体现和发展学生的个性了。在体育竞赛中，能让学生了解许多从前不太明白的知识，例如，怎样处理个人与集体的关系，如何控制自己的情绪，如何调整自己的心态，如何对待比较中的规则和裁判，怎样面对成功与失败等等。这些在具体的体育竞赛中都会表现得十分具体、鲜明和及时，拥有这种知、情、意、行的高度统一和及时反馈的体育竞赛对发展学生的个性有着非常重要的作用。但值得一提的是，体育竞赛有其好的一面，也有不好的一面，用得好对学生产生一种激励的正面效应，用得不好对学生是一种打击、摧残的负面效应。作为体育教师就要准确的抓住比赛后的讲评，对在体育竞赛中的胜利者进行恰当的鼓励，以激发学生进一步发挥自己的特长，敢于迎接新的挑战，超越自我，并促进自身的个性发展。而对体育竞赛中的失败者，教师则要帮助学生分析失败的原因，并给予正确的引导、鼓励，找到能助其成功的途径和方法来。做到因势利导、扬长避短，培养学生“胜不骄，败不馁”的体育竞赛品质，逐步发展学生的个性特点。三、培养学生自我锻炼能力，逐步发展学生个性初中生在学校不仅要学好文化知识，还要有一个好的身体。眼下教学改革中已经把培养学生的自学能力作为重要教学任务来对待，而体育教学中的自我锻炼能力也是自学能力中的一种。体育教师要通过各种活动来有意识地培养学生的锻炼能力，自我锻炼能力包括认知能力、实践能力、自控能力、检查评价能力和创新能力，它们之间互相沟通，在具体实践中又不可忽视。所以初中体育课教学中，教师要根据学生的需要和学生的不同个性特点进行适当的引导和启发，并不断去观察和了解学生，根据不同的学生个性特性，做到因材施教、有的放矢，引导学生从自身爱好、兴趣及对体育的运动能力及学校的体育场地和器材出发，选择适合自己的体育项目、锻炼方法去进行自我体育锻炼。让学生释放出自身的能量，并在教师正确且有目的有目标的引导下，对自己擅长的和比较感兴趣的体育项目进行练习，让学生既在教师和集体的约束下进行自我锻炼，又能根据自己的个性特点和兴趣爱好进行无约束的训练，这样不仅丰富了体育课堂教学内容，还满足了学生的学习愿望，并活跃了课堂教学氛围，从而提高并发展了学生个性。综上所述，体育教学的各种特点决定了体育教学在学生个性发展中的特殊作用。作为初中体育教师，更应发挥体育教学的实践性、竞争性和集体性等，在进行具体的体育教学中作到因施利导，充分调动起学生的运动细胞和热情，来陶冶学生的情操、磨炼学生的意志，通过竞赛和合作来培养学生的个性特点，促使学生身心得以全面、健康地发展。【自1945年哈佛大学首次开办创业教育课程以来，创业教育发展迅速，在全球范围内，引起了广泛关注。学生为创业教育项目（EntrepreneurshipEducationProgramme，EEP）投入了很多的时间和精力，政府当局和学校也引入师资力量开展EEP。然而，各国、各地区，甚至是各机构中，EEP的目的、形式、教学方法和内容等都存在差异，EEP效果也是参差不齐[1]。因此，有必要对EEP进行有效的评价，识别出资源利用率高、效果显著的EEP[2]。并通过扩大这些高效EEP的教学范围，来增加学生创业率，为社会经济做出贡献。目前，学术界对EEP的评价进行了较多探索。Vesper和Gartner[1]总结发现，在国内外研究中，零散的EEP评价指标至少有18种，包括创业行为、创业态度、创业意向、创业知识和创业技能等。但到底何时使用何种指标，各学者却是意见不一[3]。标准的EEP评价指标的缺乏，使得相关评价机构在使用不同的指标来评价同类EEP时，结果相差甚远。而EEP评价结果的有效性，短期内直接关系着EEP的发展和社会资源的利用；长期则间接影响着社会的创业率、创新水平以及经济发展。因此，有必要对EEP常用评价指标的局限性进行分析，并总结指标应用的影响因素，进而构建创业教育效果评价指标体系，为创业教育评价指标的选择提供有效指导。一、常用EEP评价指标分析EEP评价指标，即创业教育效果评价指标，是在EEP完成授课后，用来评价EEP优劣的测量内容。据Mwasalwiba[4]归纳，共有27种，包括兴趣、信心、自我效能感、态度、工作满意度、经济收入、创立企业等。其中最常用的8种如图1所示。图1常用创业教育效果评价指标[4]“是否创立企业”是最常用的评价指标，该指标通过统计学生接受创业教育后“是否创立企业”来评价EEP。目前，众多学者都认为，作为创业教育的最终目标，“是否创立企业”是EEP最好的评价指标。但这一指标的应用存在两个问题：其一，并不是所有参加EEP的学生都想创业[3]。以提高创业意识、增强创业能力为目标的学生，在主观方面（包括创业意识、创业态度、创业意向等）的提高，“是否创立企业”不能全面地衡量；其二，大多数创业行为要长期才能发生，且受很多外部情境因素的影响。因此，无法肯定学生创立企业是创业教育的效果，还是受其他因素影响[4]。学生考试成绩，也是常用的创业教育效果评价指标。Vesper和Gartner[1]以及Hynes[5]等都认为，考试成绩可以反映学生的创业知识和创业能力。但这一指标的应用也存在局限性：考试成绩虽能考察EEP的质量，但短期内无法测度EEP学生心理上（如态度、兴趣等）的变化，也无法预测创业行为。即便Devolder和Lens[6]在其研究中发现，分数高的学生，其未来目标的价值高于分数低的学生。但这个结论也仅仅局限于未来目标，并不代表分数就能预测学生的行动意向[4]。目前也未有研究能证明学生的考试成绩与其未来的创业行为相关[7]。创业意向也是颇受各界重视的一个评价指标。通常认为，创业是计划的思考，并识别机会的行为。而行动意向是实际行动，尤其是计划行动最为稳定的预测指标[8]。因此，创业意向与创业行为相关，是理解创业行为的关键[7]。然而，这一指标的应用却存在难点：学生创业意向的存在有个时间段，但该时间段不可捉摸，故要在准确时间段测度创业意向，尚存在一定的难度。此外如图1所示，自我效能感，企业经营绩效（包括经营利润、收入、资本效率），EEP对社区的贡献（如技术转移、增加新工作、对当地企业的帮助等）以及学生对课程的满意度，技能，自信心，产生的创新，工作满意度，课程出勤，经济收入，成就需要（needofachievement）和控制点（locusofcontrol）等都是常见的评价指标。综上可知，目前EEP的评价指标较为分散，即便是具体某个评价指标，又可以拆分为多个构念，或与其他的评价指标相关度较高（如创业意向和自我效能感）。而由于各指标的应用都存在一定的局限性，用什么指标来评价创业教育效果，各界也未达成一致。二、EEP评价指标选择的观点分析针对EEP评价指标的现状，部分学者试图给出EEP评价指标选择的方向。根据文献分析，EEP评价指标的选择，大致可分为三种观点，分别提倡使用客观的社会经济指标、教学质量指标和目标导向的指标。首先是McMullan和Long[9]等都认为，EEP的评价应采用客观的社会经济指标（如社会贡献、创新等），来反映EEP的最终客观效果，以便与实际需要契合。然而，Preston和Green[10]指出，要用这些客观的社会经济指标来评价EEP，最可行方法是进行跨国对比，即通过识别各国教育内容及教育系统之间的差异和共同点，做大量的因果对比。但这种跨国纵向对比的方法需要进行长期跟踪，较为耗时，并且成本巨大。其次，是与教学质量有关的指标。教学质量指标虽是评估EEP中最容易测度且成本最少的指标。但目前通用的质量评估指标也尚未形成[4]，导致EEP评估的主观性很强，且受到了较多批判—基于项目数目的量化管理对比、入学人数、毕业人数以及学术标准本身都是武断的。Hudson和Anderson[11]认为，如果要为创业教育开发一系列质量评估指标，那么这些指标就应当与政策制定者相关，做到有效且能准确测量，可靠且通用，易于理解且能及时反映信息。显然，目前与教学质量有关的EEP评估指标不具备这些