荐一年级数学下册读数写数教案模板-一年级数学下册读数写数教案

[荐]一年级数学下册读数写数教案模板_一年级数学下册读数写数教案一、创设情境，导入新课

老师出示教学情境图：这是什么?你知道每种颜色的纽扣各有多少粒吗?

同学汇报：黄色纽扣有四十粒，蓝色纽扣有二十七粒，粉色纽扣有三十三粒。

老师：你知道这些数该怎样读写呢?今日我们就来学习这块学问(板书课题)。

二、互动新授：教学例3用学具摆40根小棒。

老师：先说一说它的组成，然后想一想，4捆小棒(即40根)应当摆放在计数器的哪个数位上呢?

同学：试着在计数器上拨珠表示40，边拨边说：4个十在十位上，拨4颗珠子。

老师：你能对比着计数器写出这个数吗?说说你是怎么写的?

同学汇报：十位上有4个珠子，对着十位写“4”，个位上没有珠子，就对着个位“0”.

老师：大家一起来读出这个数。同学齐读。(读作：四十)

老师说明：读数时先读十位上的数，再读个位上的数。

老师：27和33又该怎样摆小棒?在计数器上如何拨珠?写法与读法该怎样做呢?在小组内试一试。同学小组尝摸索究，完成学习活动。

老师讲解步骤。

老师引导同学观看、思索、争论：33中的两个“3”意思一样吗?

同学沟通汇报：不一样。左边的“3”在十位上，表示的是3个十;右边的“3”在个位上，表示的是3个一。

老师小结：相同的数字在不同的数位上表示的意义不相同。

老师：三种颜色的纽扣一共是多少粒呢?(100粒)100用小棒怎样摆?

同学汇报：摆10捆小棒。老师出示图片。10个十在计数器上该怎样拨珠呢?

同学个别汇报，老师课件演示。

请同学对着数位表，同桌相互说一说：从右边起，第一、二、三位分别是什么数位?

每个数位上的数各表示什么?

引导同学观看：写数和读数是从哪边(左边和右边)开头的?

引导同学概括小精灵的话：读数和写数，都从高位起。

三、巩固拓展

1、完成课本第37页做一做的第1、2题。第1题，老师出示数位表，任意在数位表上写数字，让同学说出相应的数是多少。第2题，由同学独立完成。完成后，老师请个别同学读数。

2、完成课本第38页练习八的第5-8题。

四、课堂小结老师

通过本节课的学习，你有什么收获?

一班级数学下册读数写数教案【篇2】

【教学内容】

教科书第7~8页例1、例2及课堂活动。

【教学目标】

1能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数。

2初步建立位置值的概念。

3让同学经受数学学习的全过程，从中产生数学学习的胜利体验和喜爱数学学习的情感。

【教学重点】

能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数。

【教学预备】

教具：多媒体课件、视频展现台。

学具：小棒、计数器。

【教学过程】

一、复习引入

老师拿出一捆零3根小棒用双面胶贴在黑板上。

老师：这里有多少根小棒？

同学：13根。

老师：在你们的计数器上拨出13。

同学拨后，抽同学回答是怎样拨的，老师在小棒下面对应消失算珠图（如右图），要求同学解释左边的1颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么，然后让同学说一说自己对这个算珠图的理解是：十位上的算珠与个位上的算珠表示的大小是不一样的，十位上的1颗算珠表示一个十，个位上的1颗算珠表示一个一。

老师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的数字又表示什么。

同学在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。

老师：这些是我们在20以内数的熟悉中学到的学问，这节课我们就用这些学问来学习100以内的数的读写。

老师板书课题。

二、探究新知

1．教学例1

在13根小棒的右边贴出2捆零3根小棒。

老师：这是多少根小棒？

同学：23根。

老师：依据前面的阅历，假如要把这23根小棒拨在计数器上，你认为应当怎样拨？说一说你是怎么想的。

引导同学说出应当在十位上拨2颗算珠，个位上拨3颗算珠。由于十位上的2颗算珠表示2个十，个位上的3颗算珠表示3个一。

老师：这个同学讲得有道理吗？老师也赞成他的看法，现在同学们看清自己计数器上的十位和个位，自己拨一拨。

同学自己拨。

老师在小棒图下面对应消失算珠图（如右图），并让同学说说左边的2颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么。

老师：你能用写13的方法把这个数写下来吗？

同学自己写，抽一个同学在黑板上对着算珠图写出来（如左图），并让他说一说写的数左边的数字表示什么，右边的数又表示什么。在写出23之后，反过来让同学对比算珠图思索，23中的2表示什么，3又表示什么，加深同学对位置值的理解。

老师：那又该怎么来读这个数？

根据读13的已有阅历，让同学读23。

老师：请同学们观看黑板上这两幅图，（如右图所示）比较我们原来学习的13和现在学习的23，你有什么发觉？

同桌相互争论。

引导同学争论后，让同学发觉这样的一些相同点和不同点。

同学1：这两幅图上的数都是两位数；个位上的数都表示几个一，十位上的数都表示几个十。

同学2：个位上的数字都是3，都表示3个一。

同学3：这两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不相同。13中的1在十位上，表示1个十，3在个位上，表示3个一；23中的2在十位上，表示2个十，3在个位上，表示3个一。

老师：对，这两个数都是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都表示几个一。所以我们这节课学习的两位数的表示方法和读写方式和我们原来学习的十几的方法是一样的，只是这些数比我们原来学习的数大。你能用你把握的数的写法来写下面这些数吗？

让同学读写33，43，53，63，73，83，93并分别说一说十位的数表示什么，个位上的数又表示什么，进一步巩固同学对位置值的理解。

[点评：体现了直观半抽象抽象的认知过程。在教学时，先用小棒作为直观的认知方式；再过渡到算珠图，并且反复利用算珠图，作为承上启下的半直观教具，关心同学理解位置值；最终抽象出数的写法，用小棒、算珠、数位和写数支配强化了同学对位置值的理解，关心同学更好地把握100以内的数概念。]

2．教学例2

老师出示例2的算珠图（如右图所示）。

老师：比较黑板上的这两幅图，你发觉它们有哪些地方相同？哪些地方不同？

引导同学回答。

同学1：这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。

同学2：这两个数都是由3和4组成的，但是3和4的位置不一样。

老师：第一个图表示的数是多少？其次个图表示的数是多少？

同学：第一个图表示的是34，其次个图表示的是43。

同学说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。

老师：同学们认真观看一下，这两个3和4的位置不一样，表示的大小是一样的吗？为什么不一样？

老师这时可以放手让同学自己去争论和沟通，利用读写的阅历来分析34和43中3和4位置不一样，各自表示的大小也不一样。并让同学利用比较的方法来说图，34中的3在十位上，表示3个十；4在个位上，表示4个一。43中的4在十位上，表示4个十；3在个位上，表示3个一。强调同样的数字在不同的位置的不同意义，同时也让同学深刻理解位置值的重要性。

老师：像这样的数你还能找出哪些？

引导同学找出像45和54，67和76这些数字相同但大小不一样的数。

老师：从中你知道些什么？

引导同学说出：同样的数字（0除外）在不同的位置表示不同的大小。假如同学不能说出0除外，老师作适当的引导。

[点评：采纳比较的方式，加深同学对位置值的理解。通过34和43的算珠图的对比，让同学体会位置值在记数中的重要作用，深化同学对位置值的理解。]

老师：同学们在前面的学习中已经知道了10个十是一百，假如要在计数器上拨一百，你认为该怎样拨？

引导同学从已有阅历入手：10个一是一十，要在十位上拨1颗算珠；10个十是一百，就应当在百位上拨1颗算珠。

老师：现在请你们在计数器上拨一拨。

同学在计数器上拨一百。

老师在黑板上消失算珠图。（如右图）

老师：谁情愿到黑板上来写一写这个数？

抽一名同学到黑板上来对着算珠图写数。并对比着算珠图说一说每个数字所表示的意思。

老师：同学们，今日我们学习了写数和读数，你能说一说我们刚才是怎样写数读数的吗？

同学争论后，引导同学回答：写数和读数，都应当从高位开头。

老师依据同学的回答板书。

老师：对，写数和读数都应从高位起。请同学们观看我们计数器上的数位，和原来我们看到的计数器比，多了一个什么数位？这些数位是怎样排列的呢？

指导同学说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列是从右边起第1位是个位，第2位是十位，第3位是百位。

老师随同学的回答板书。

老师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？

同学：百位。

老师：随着我们今后熟悉的数越来越大，熟悉的数位会越来越多。

三、巩固练习

教科书第8页课堂活动。

先由老师做示范，老师说一个数，同学写；或老师写一个数，同学读，再由同桌的两个同学仿照进行。

四、课堂小结

老师：这节课学习了什么内容？通过今日这节课的学习，你有哪些收获？同学回答略。

一班级数学下册读数写数教案【篇3】

教学过程：

（一）复习：

1、数数：从100倒数到1

从35起，五个五个地数到80

从10起，十个十个数到100

从50起，二个二个数到64

2、老师出示数字卡片，同学快速说出数的组成。

3、复习数位表：

从右边起，第一位是什么位？其次位呢？第三位呢？（个、十、百）对！有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几。

那么怎么样用计数器表示17？（指名回答，并上来拨珠子）

对！由于17由1个十和7个一组成，所以在十位沙上拨7，在个位上拨1。（并指名回答这样写和读17这个数，可指名上来板书）

（二）导入：

刚才表示的数都是20以内的数，假如是20以上的数又应当怎样表示呢？谁知道21这样用计数器表示？（同学争论，老师指名回答）

（老师可以引导同学想：21由2个十和1个一组成，所以在十位上拨2，在个位上拨一，写作：21读作：二十一）

其实20以上数的读写和20以内数的读写是一样的。

（三）新课：

1、教学例四：想一想应当怎么样用计数器表示24？（指名回答）

想：24由2个十和4个一组成，所以在十位上拨2，在个位上拨4。

写作：24读作：二十四

2、教学例五：

（1）老师拨珠子：十位4颗，个位3颗

请问珠子表示的数是多少？（指名回答）

板书：写作：43全班齐读十位是4，个位是3，所以读作四十三

读作：四十三

（2）另外2个图也如上教法

3、练习巩固：

（1）接拨珠子，分别用指名答、开火车答、全班齐答等方式。

（2）老师读数，同学听数并动手写数，再全班对答案。

（3）同桌2人合作，一人说数，另一个人在听写本上写数，要求写数和读数都要写出来。每人说3个数。

（四）小结：今日我们学习了100以内的读数和写数。（板书：读数、写数）其实方法和20以内数的读写都是一样的。不知道小伴侣们是否都娴熟把握了100以内数的读写呢？好我们现在来做练习。

（五）做34页：同学独立完成，再指名回答，全班对答案。可以请小伴侣到黑板板书出来。（老师留意说明简单错的地方）

（六）板书设计：

100以内数的熟悉读数、写数

写作：171915212440

读作：十七十九十五二十一二十四四十

教学目标：1、使同学能初步地数、读、写100以内的数。

2、初步理解数位的意义，把握100以内数的挨次，会比较它们的大小。

3、初步把握100以内数的组成。

教学重点：初步正确地数、读、写100以内的数，特殊留意过九的数。

教学难点：初步理解数位的意义，把握100以内数的挨次。

一班级数学下册读数写数教案【篇4】

课型：新授课授课时间：第周第课时

教学内容：教科书34~35页。

教学目标：

1、能够正确地、娴熟地读写100以内的数。

2、结合详细事物，使同学感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简洁的估量和沟通。

3、进一步尝试用自主探究的方法获得新知。

教学重点：100以内数的读法和写法。

教学难点：数位的意义。

教具预备：计数器、数位板、数字卡片。

教学过程：

一、复习：

1、十个十是（），一百里面有（）个一。

2、6个一和3个十组成（）。

3、7个十和6个一组成（）。

4、89里面有（）个十和（）个一。

5、62里面有（）个一和（）个十。

二、学习读数、写数：

1、教学例4：

（1）同位两个一组摆出24根小棒。先说一说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆放在计数器的那个数位上？4根呢？

（2）同学在计数器上拨珠表示24。边拨边叙述：2个十在十位上拨2颗柱，4个一在各位上拨4颗珠。

（3）在数位板上用数字卡片摆出24，并读出来。提问：2在哪个数位上？4在哪个数位上？

（4）老师再摆出42根小棒，用同样的方法完成以上过程。当同学写出并读出42以后，让同学对比24与42中的4、2的意义，加深对不同数位上的数所表示的意义的理解。

2、教学例5：

（1）同学独立写出例5中上面一组数，写完后轻声读一读。老师将写得又干净又美观的同学作业进行展现，并抽出其中一个数（如67）提问：6在哪个数位上？它表示什么？7呢？

（2）例5下面一组数的教学过程与上面一组数大体相同，应强调的是：当个位上一个也没有时，要用0占位。

3、教学例6：

（1）让同学利用计数器拨珠。先一个一个地拨，在个位上拨9颗珠后提问：再拨上一颗是几颗？10个一是非颠倒多少？怎样用计数器上的珠子表示？

（2）在十位上，一个一个地拨，拨出9颗后提问：这9颗珠表示多少？再拨一颗表示几个十？10个十怎样用计数器上的珠子表示？怎样读写？

（3）同学在课本上尝试写出一百，并轻声读一读。

（4）老师在黑板上展现100的写法，让同学将自己写的和老师写的比一比，看谁写得干净、美观。对写得不美观的在练习本上再写一次。

（5）请同学对着数位表，同位相互说一说，从右边起，第一、二、三位各是什么数位？每个数位上的数各表示什么？然后在数上填空。

（6）让同学再回头看例6、例6中自己写的数，并读一读，然后想一想，写数和读数是从哪边（左边和右边）开头的？最终引导同学概括出小精灵聪聪说的话：读书和写数，都应从高位起。使同学感知自己说的和小精灵聪聪说的一样，体验自己在概括学问方面获得的一个小小的胜利。

三、练习：35页做一做1、2题。

同学独立完成，指名板演订正。

四、小结：

通过本节课的学习，你有什么收获？

作业布置：

板书设计：

读数写数

读作：

课后小结：

一班级数学下册读数写数教案【篇5】

一、复习预备。

1、出示平行四边形图。

2、提问：这是什么图形？知道底和高会求面积吗？假如剪去这个平行四边形的一角，剩下的会得到什么图形呢？哪个图形的面积你会直接计算？梯形的面积该怎样计算呢？

3、揭题。

二、新授。

1、出示梯形图。

（1）提问：这是什么图形？说说梯形各部分的名称。提示：求梯形的面积能不能像推导三角形面积计算公式一样，把它转化成已经学过的图形，计算它的面积？

（2）操作试验。

反馈：你拼成了什么图形？指名拼一拼。

指导拼法。

①重合。

②旋转。哪个梯形旋转？一般可以怎样移动一个梯形？旋转到两下底成一条直线为止。

③平移。

思索：通过重合、旋转、平移的方法将两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？反过来还可以怎么说？

2、出示直角梯形图。

（1）两个完全一样的直角梯形又能拼成一个怎样的图形，动手拼一拼。

（2）提问：拼成了什么图形？平行四边形与梯形有什么关系？

（3）观看：每个直角梯形的面积与拼成的长方形的面积有什么关系？

小结：两个完全一样的梯形经过重合、旋转、平移的方法可以拼成一个平行四边形或长方形，并且每个梯形的面积是拼成的平行四边形或长方形的一半。

3、观看拼成的平行四边形。

思索：（1）比较梯形的上底下底与拼成的平行四边形的底有什么关系？

（2）比较梯形的高与拼成

一班级数学下册读数写数教案【篇6】

四班级（下册）教材教学了折线统计图，本单元连续教学复式折线统计图，进一步提高统计力量，进展统计意识。

复式统计图里一般同时表达两组数据，它们有共同的主题，各反映一个内容，分别画成两条折线，便于人们依据折线的形态以及两条折线的位置关系，对两组数据进行比较、分析，获得需要的信息。例题和习题选择宽广的题材，让同学充分感受复式折线统计图的特点，体会它的应用价值。

1、奇妙地引出复式折线统计图，凸现特点。

例题先用两幅折线统计图分别表示青岛、昆明两个城市3年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆。提出的问题是这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多。这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。在同学感觉这种方法特别麻烦的时候，教材把两幅折线统计图合在一起，奇妙地引出复式折线统计图，让同学初步感受复式统计图与单式统计图的相同点和不同点。并通过三个问题，逐步教学复式统计图的学问。

第一个问题是识别复式统计图中表示两个城市各月降水量的折线，引导同学看懂复式统计图里的内容。在一幅统计图里，用两条折线表示两组数据，为了便于区分，例题把一条折线画成实线，另一条折线画成虚线，用图例说明两条折线各表示哪组数据。教材没有把这些学问直接告知同学，让他们带着“表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪一条折线”这个问题看统计图，体会复式折线统计图的这些学问，理解把两条折线画成不同形式的线的缘由以及图例的作用。

其次个问题是比较两个城市的月降水量，找到降水量最接近的月份与相差最多的月份。在复式统计图上比较这些内容，不需要计算，只要观看表示同月份降水量的两个点之间的距离。距离最接近，降水量最接近；距离最远，降水量相差最大。明显，在复式统计图上进行比较比在两幅单式图上比较便利得多。这是复式统计图的优点，也是例题的教学重点。教材让同学在活动和思索中获得这些体验，明白人们为什么制作复式统计图的道理，从而产生学习爱好和热忱。

第三个问题是开放的，连续利用统计图里的信息，描述现象，提出并解决问题，进一步提高识图和用图的力量，感受复式折线统计图的特点。

2、重视进展统计观念。

练习十三协作例题，看重进行三个方面的练习。

（1）绘制复式折线统计图。

第1题和第6题都是画图练习，要依据统计表里的数据，在图上描点、连线。在教学单式折线统计图时，已经进行过这样的练习。制作复式统计图要留意两点：一是两组数据要一组一组地在图上画出来。如第1题，先依次描出表示七天最高气温的点，并连成折线，再画出表示最低气温的折线。假如两组数据同时画，简单发生错误。二是表示两组数据的折线，要严格遵照图例的规定画，不能弄错，更不允许别出心裁。假如第1题把表示最高气温的折线画成虚线，最低气温的折线画成实线，对比图例，就闹出一天里的最高气温低于最低气温的笑话。假如随心所欲，把一条折线画成红色，另一条折线描成蓝色，那么别人对比图例，就无法辨别两条折线各表示的数据。

（2）利用统计图里的信息进行比较和推断。

统计活动不能停留在数据的获得和呈现上，其价值更体现在对数据的利用上。关于这一点，在前几册教材中已经相当重视。本单元一如既往，第2、3题都是看图回答问题，用问题引导同学在统计图里收集信息，比较数据，分析状态，作出推断。这两道题紧扣复式折线统计图的特点：一是比较同一时间的两个数据的大小，如1999年我国固定电话的用户比移动电话的用户多，3年移动电话的用户比固定电话的用户多；二是从两条折线的形态分析两个大事在进展态势上的差异。如表示移动电话用户的折线明显比固定电话用户的折线陡，反映出1999年到3年我国移动电话用户的增长速度比固定电话快。明园学校五班级一班同学家庭拥有电话机和计算机状况统计图里，表示电话机数量的折线从1年起保持水平状态，反映出从这一年起各个家庭里都有电话机；表示计算机数量的折线从1年起渐渐变陡，反映从这一年起拥有计算机的家庭快速增多。

（3）联系课外活动应用统计学问，培育统计观念。

学校生的统计观念是初步的，表现为对统计活动有