写意寿桃的画法课件

写意寿桃的画法6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。写意寿桃的画法写意寿桃的画法6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。猜一猜“胖娃娃,滑手脚,红尖嘴儿一身毛,背上浅浅一道沟,肚里血红好味道。”(打一个水果)意寿桃的画法新课标明确指出，教师要创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，寻找一个最佳的教学视角。课文中的课前凭借是一个值得关注的板块。这个板块一般都揭示了课文的基本内容，交代了人物的基本特征，能够和课文阅读相辅相成，配合使用，其中包括一些视频、音频，也包括一些文本资料、人物资料等。现根据笔者的教学实例，谈谈对教学凭借运用的体会和思考。一、妙用视频，提取教学资源兴趣是最好的老师。对于初中生而言，阅读大量的文本，显得枯燥而抽象，难以引起兴趣。这就需要教师挖掘一些有效的教学凭借，激发学生的阅读兴趣。另外，教材中有一些课文，由于隔着久远的年代，学生理解起来存在着一定的难度，因而就需要教师借助一些视频等音像资料，帮助学生从兴趣中找到线索，通过有趣的方式表达出文本的主要内容，提示关键情节和主要思想内涵，有助于学生把握文本，迅速找到文本的阅读重点。例如，在教学苏教版初中课文《凡尔赛宫》时，笔者先让学生借助一个视频短片来初步认识凡尔赛宫，通过画面的感受激发学生对凡尔赛宫的探索热情，从而为下一步理解文章的写作手法作好铺垫。笔者播放这个三分钟的短片，让学生试着用一两个词语说出对凡尔赛宫的感觉，或者描述出凡尔赛宫的特点。学生立刻用到了词语金碧辉煌、雄伟壮观、别具一格等，从这些词语中可以看出学生对《凡尔赛宫》这篇课文有了初步的把握。接下来让学生从文本中找到相关的句子，看看作者的体验和自己的感受有何不同之处，再学习作者是怎样进行描绘的。由此，学生发现，在作者的眼里，凡尔赛宫除了是令人叹为观止的雄伟建筑，同时也是具有独特价值的文化遗产。从这个角度抓住文本的深刻内涵，学生自然而然地融入课文中。正如教育家所说的那样，课堂不是教授，而是唤醒。当学生的审美意识被这段视频逐渐唤醒时，学生就有了想要深入研读的热情，这样就有了对文本的深刻把握。以上教学环节，教师借助一段视频，对文本的主要内容有了浓缩的把握和传递，一方面激发了学生的阅读兴趣，另一方面引领着学生从不同的角度审视文本，把握文本，深入理解文本内涵。如果没有这段视频的教学凭借，是不能轻易实现这样的教学效果的。二、妙用贴士，强化自主阅读在初中语文阅读教学中，学生已经具备了独立学习的能力，这时候教师要善加引导，通过小贴士的运用，让学生展开自主阅读，建立完整的知识链条，完成知识预习。例如，在教学苏教版课文《故乡》时，为了让学生对课文的重点内容有一个把握，笔者特意设计了这样的教学贴士，作为有效的教学凭借：1.这篇课文主要说了一件什么事情？表达了作者什么样的思想情感？你从中体会到什么？2.你能找到文中的中心句吗？列出来。3.你能找到自己感兴趣的句子并分析问题所在吗？说说你的想法。学生根据这个知识链接，提出了自己的问题：为什么鲁迅先生要写豆腐西施？写闰土的时候，那些变化是想要说明什么？根据这些问题，学生组成了互助讨论小组，一步步从文本中寻找答案，从中获得有效的认识。大家都认为，这是鲁迅先生对故乡的一种表达，他虽然留恋故乡，但又渴望这样的故乡已经凋敝，陷入没落，必将被新的世界所代替。这种心情寄托了他对未来的希冀，也表达了他对今夕悲凉的慨叹。教师不但借助小贴士，让学生有了自学的成就感和自信心，而且将暴露出来的问题进行小组讨论，让学生的思维有了足够思考拓展的空间。三、妙用生成，突破知识核心在初中语文教学中，教师想要帮助学生参透知识的核心，理解文本的重点，就要借助恰当的情境生成，让学生借助活泼生动的游戏等生成，强化对知识的把握，突破知识核心。例如，在教学苏教版课文《巍巍中山陵》时，笔者让学生和《凡尔赛宫》的视频展开对比，看看这两篇文章有什么不同，最大的区别在哪里？学生由此发现，这两篇都是说明文，但在说明方法上各有不同。前者是一种瞻仰式的，后者则是从艺术的角度来观览。此时笔者引导学生思考：两文在行文风格上有什么不同？学生通过再读和品读，认为前者的语言逻辑性较强，后者则较为注重个人感受，使用了很多富有感情色彩的词语。笔者又引入了一段阅读材料，其中有这样一段：向西一条宽大的人工河，在中点的位置还有一条，两条河十字相交，如同十字架。两条河边全是高大的乔木林，郁郁葱葱。学生从这段描述中，体会到说明的方法多样，文字描述摇曳多姿，不由联想到法兰西大花园的魅力。以上环节，教师借助文本的生成，让学生从对比关联中体会到文本的文体特点，由此明确掌握了文体的知识核心，生成了课堂的美丽。总之，巧用教学凭借，能够帮助学生深入理解文本，丰富课堂内容，并提高学生的赏鉴能力，大大提升初中语文课堂的阅读功效。放与收，是指语文课堂教学中的授课方法。所谓放，就是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题、解决问题、并最终理解和掌握课文中有关的知识和情感；所谓收，就是指在学生独立地思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，使学生获得的新知识明确化、系绕化、完整化。一堂成功的语文课，在教师的主导作用方面，表现为引导得法，既放得开，又收得拢，即收放自如；在学生的主体作用上，则表现为目标明确、思维活跃、新旧知识与经验能融会贯通，从而学有所得。放，就是最大限度地引发学生追求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，让他们在分折理解与掌握知识的过程中，深深地走出自己的心理轨迹。只有这样，才有利于他们牢固地掌握知识，灵活地运用知识，并最终提高他们的语文能力。而语文课，由于它本身强烈的主观性特点――放，就显得更必要一些。但是，强调放，决不抹杀教师在教学过程中的重要作用。相反，采用这种教学方法，教师在教学过程中的主导作用则显得更突出一些。首先，放，要有明确的目标。在这个意义上来说，放正与撒网相同，撤网的目的是为了捕鱼，离开了捕鱼这个目的，撒网就没有了任何意义。一篇未经讲读的课文，对于学生来说，是一个未曾到达的境界，这个境界同学生经历与知识的原有水平是有着一定的距离的。而课堂教学的目的，正是为了让学生走完这段距离，到达这个境界。这中间，走的过程自然应该是由学生发挥自已的潜能，迈动自己的脚步，走出自己的脚印来。但是，朝哪个方向走，怎么走，走到什么地方去，却应由教师来指引与点拔。这也就是说，在学生分折与理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的目标和思维导向，否则，学生就有可能误入歧途，甚至南辕北辙。《故乡》这篇课文，让学生了解辛亥革命前后旧中国农民的不幸命运，让学生了解与掌握第一人称小说的一些基本写法，是这篇课文总的教学目的。而要实现这个目标，教师就须把自己的教学过程分成若干步骤与层次，并给予学生必要的引导与提示，或者设计出若干个具体问题启发学生：①在“我”的感觉中，故乡的景象有无变化？②作者是怎祥通过“我”的具体感受来描绘故乡景象的？这些描写表达了怎样的思想感情？③这些景物描写与人物形象的塑造有何联系？如此等等。前面我们将一课书的总的知识目标比作是学生未曾到达的境界，那么，这些在具体步骤或层次上的问题和提示就是学生思维途程上一个个必不可少的路标，正是这些路标引导着他们一步一步地走向那个境界。其次，放，要做到心中有数。这个“数”，包括两个方面的含义：第一是要吃透教材；第二是要吃透学生。所谓吃透教材就是充分而且深刻地把握教材的思想内容与写作技巧，把握课文知识的难点、重点以及各个段落层次的突破点。教师只有对教材掌握到这个“数”上，引导才能准确得体，问题的设计才可能恰如其分。如有人讲到《故乡》中的环境描写时，就认为故乡的景象在“我”的感受中是大大变化了，由美面变得萧条了。这个理解其实是错误的。首先，在“我”的感受中，二十年前的故乡也未必是真美丽，那种所谓模糊的“美丽”的记忆，不过是儿时的一种天真幼稚的感受而已。其次，从辛亥革命往前推二十年，中国农村的景象也决不会是美丽的。腐败没落的清政府早使它治下的土地变得萧索荒凉了。而且作者在《故乡》中的环境描写也恰恰是表现农村景象本质上的不变，从而艺术地、形象地说明辛亥革命的不彻底性，并未给中国农村带来新的生气。正是这样背景使得闰土日复一日地走向贫穷与衰落。而那段瓜田月下的风景描写，则纯粹是为了衬托少年闰土的活泼、神奇的形象。因此开头那一段环境描写决不可与这一段环境描写相提并论，把两者放在同一意旨下进行比较，显然是错误的。准确无误地把握教材内容，是课堂教学能否成功的先决条件。没有这个条件，一切的设计与步骤便无从谈起。所谓吃透学生，就是要充分细致地把握学生在接受新知识时原知识基础、思维能力等方面的水平和特点。我们还以《故乡》为例，有的教师用一堂课甚至更多的时间来让学生认读辨析课文中的生癖字词，或用词造句，或抄写段意。这就是知识目标的质量过低的表现。这样的课堂教学使学生索然无味，不可能激发学生的学习兴趣，也不能提高学生的实际能力。而有的教师根据课文表现的思想内容分析鲁迅当时的世界观是属于进化论还是阶级论又期望过高。学生几乎是望尘莫及。总之，质量过低，学生就会感到无聊而疲惫；质量过高，他们又会感到困惑而疲惫。只有目标的设计恰如其分了，才会收到应有的效果。第三，放，要循序渐进，由浅入深。每一课的教学内容的设计与安排，都应该是一条循序渐进、由浅入深的知识链。放就得遵循这个规则。上面讲的是放的过程中三个必不可少的因素。这三个因素其实是互相联系的，只有有机结合，才能达到预期目的。当然，有放必有收，正如捕鱼，撤网必须收网，才能捕得到鱼。放是前提，收是目的。实际上，放即寓着收，放得准确，是为了收得充分，放得系统，是为了收得有效。但是，放毕竞代替不了收。那么，收又要注意哪些问题呢？首先，收要做到鱼满而网合，水到而渠成。这一点，主要是说时间要及时。鱼群未至而收网，是为时过早，网中无鱼；水到渠不成，是为时过晚，水就会四下漫延。实际上，在教师把预定的知识目标放下去后，其观察和检查工作应贯穿于学生对有关问题进行思考分析的全过程中，时时留神他们反馈的情况，把握他们认识和理解的过程。估计学生将知识领会得差不多的时候，便及时进行综合和归纳。综合与归纳，对于那些反应敏捷，理解速度快的学生是一种及时的肯定、安慰和进一步充实；而对于那些反应较为迟钝、理解速度慢的学生来说又是一种及时的拨迷、修正和补足。因此，收得及时，是十分重要的。其次，收要做到准确无误，简洁利落。准确无误是就知识而言的。也就是说，教师的归纳综合，要恰如其分地揭示知识要点，要高屋建瓴，揭示课文内容。简洁利落是说知识要具体明确，严谨清晰。在放的过程中,则要让新知识与学生的感情体验交织融合、印证、补充、提高；在收的过程中，则要使新知识在学生认识中理性化起来。总之，放与收是一门艺术，是知识与能力综合而成的艺术。它要求教师专业知识要精深，教学方法要恰当，才能放得从容，收得潇洒，从而达到出神入化的境界。写意寿桃的画法6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。1猜一猜“胖娃娃,滑手脚,红尖嘴儿一身毛,背上浅浅一道沟,肚里血红好味道。”(打一个水果)猜一猜2写意寿桃的画法课件3写意寿桃的画法课件4写意寿桃的画法课件5写意寿桃的画法课件6写意寿桃的画法课件7写意寿桃的画法课件8大蹈价大蹈价9写意寿桃的画法课件10后教环节·1、桃子的形状、颜色成熟的桃子略呈心形或球形,表面裹着一层短短的绒毛。上面红色的、下面有一条凹下的逢。桃子颜色:白粉、曙红和胭脂后教环节11写意寿桃的画法课件12写意寿桃的画法课件13写意寿桃的画法课件14写意寿桃的画法课件15写意寿桃的画法课件16写意寿桃的画法课件17写意寿桃的画法课件18写意寿桃的画法课件19写意寿桃的画法课件20写意寿桃的画法课件21写意寿桃的画法课件22写意寿桃的画法课件23写意寿桃的画法课件24END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿25写意寿桃的画法6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。写意寿桃的画法写意寿桃的画法6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。猜一猜“胖娃娃,滑手脚,红尖嘴儿一身毛,背上浅浅一道沟,肚里血红好味道。”(打一个水果)意寿桃的画法新课标明确指出，教师要创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，寻找一个最佳的教学视角。课文中的课前凭借是一个值得关注的板块。这个板块一般都揭示了课文的基本内容，交代了人物的基本特征，能够和课文阅读相辅相成，配合使用，其中包括一些视频、音频，也包括一些文本资料、人物资料等。现根据笔者的教学实例，谈谈对教学凭借运用的体会和思考。一、妙用视频，提取教学资源兴趣是最好的老师。对于初中生而言，阅读大量的文本，显得枯燥而抽象，难以引起兴趣。这就需要教师挖掘一些有效的教学凭借，激发学生的阅读兴趣。另外，教材中有一些课文，由于隔着久远的年代，学生理解起来存在着一定的难度，因而就需要教师借助一些视频等音像资料，帮助学生从兴趣中找到线索，通过有趣的方式表达出文本的主要内容，提示关键情节和主要思想内涵，有助于学生把握文本，迅速找到文本的阅读重点。例如，在教学苏教版初中课文《凡尔赛宫》时，笔者先让学生借助一个视频短片来初步认识凡尔赛宫，通过画面的感受激发学生对凡尔赛宫的探索热情，从而为下一步理解文章的写作手法作好铺垫。笔者播放这个三分钟的短片，让学生试着用一两个词语说出对凡尔赛宫的感觉，或者描述出凡尔赛宫的特点。学生立刻用到了词语金碧辉煌、雄伟壮观、别具一格等，从这些词语中可以看出学生对《凡尔赛宫》这篇课文有了初步的把握。接下来让学生从文本中找到相关的句子，看看作者的体验和自己的感受有何不同之处，再学习作者是怎样进行描绘的。由此，学生发现，在作者的眼里，凡尔赛宫除了是令人叹为观止的雄伟建筑，同时也是具有独特价值的文化遗产。从这个角度抓住文本的深刻内涵，学生自然而然地融入课文中。正如教育家所说的那样，课堂不是教授，而是唤醒。当学生的审美意识被这段视频逐渐唤醒时，学生就有了想要深入研读的热情，这样就有了对文本的深刻把握。以上教学环节，教师借助一段视频，对文本的主要内容有了浓缩的把握和传递，一方面激发了学生的阅读兴趣，另一方面引领着学生从不同的角度审视文本，把握文本，深入理解文本内涵。如果没有这段视频的教学凭借，是不能轻易实现这样的教学效果的。二、妙用贴士，强化自主阅读在初中语文阅读教学中，学生已经具备了独立学习的能力，这时候教师要善加引导，通过小贴士的运用，让学生展开自主阅读，建立完整的知识链条，完成知识预习。例如，在教学苏教版课文《故乡》时，为了让学生对课文的重点内容有一个把握，笔者特意设计了这样的教学贴士，作为有效的教学凭借：1.这篇课文主要说了一件什么事情？表达了作者什么样的思想情感？你从中体会到什么？2.你能找到文中的中心句吗？列出来。3.你能找到自己感兴趣的句子并分析问题所在吗？说说你的想法。学生根据这个知识链接，提出了自己的问题：为什么鲁迅先生要写豆腐西施？写闰土的时候，那些变化是想要说明什么？根据这些问题，学生组成了互助讨论小组，一步步从文本中寻找答案，从中获得有效的认识。大家都认为，这是鲁迅先生对故乡的一种表达，他虽然留恋故乡，但又渴望这样的故乡已经凋敝，陷入没落，必将被新的世界所代替。这种心情寄托了他对未来的希冀，也表达了他对今夕悲凉的慨叹。教师不但借助小贴士，让学生有了自学的成就感和自信心，而且将暴露出来的问题进行小组讨论，让学生的思维有了足够思考拓展的空间。三、妙用生成，突破知识核心在初中语文教学中，教师想要帮助学生参透知识的核心，理解文本的重点，就要借助恰当的情境生成，让学生借助活泼生动的游戏等生成，强化对知识的把握，突破知识核心。例如，在教学苏教版课文《巍巍中山陵》时，笔者让学生和《凡尔赛宫》的视频展开对比，看看这两篇文章有什么不同，最大的区别在哪里？学生由此发现，这两篇都是说明文，但在说明方法上各有不同。前者是一种瞻仰式的，后者则是从艺术的角度来观览。此时笔者引导学生思考：两文在行文风格上有什么不同？学生通过再读和品读，认为前者的语言逻辑性较强，后者则较为注重个人感受，使用了很多富有感情色彩的词语。笔者又引入了一段阅读材料，其中有这样一段：向西一条宽大的人工河，在中点的位置还有一条，两条河十字相交，如同十字架。两条河边全是高大的乔木林，郁郁葱葱。学生从这段描述中，体会到说明的方法多样，文字描述摇曳多姿，不由联想到法兰西大花园的魅力。以上环节，教师借助文本的生成，让学生从对比关联中体会到文本的文体特点，由此明确掌握了文体的知识核心，生成了课堂的美丽。总之，巧用教学凭借，能够帮助学生深入理解文本，丰富课堂内容，并提高学生的赏鉴能力，大大提升初中语文课堂的阅读功效。放与收，是指语文课堂教学中的授课方法。所谓放，就是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题、解决问题、并最终理解和掌握课文中有关的知识和情感；所谓收，就是指在学生独立地思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，使学生获得的新知识明确化、系绕化、完整化。一堂成功的语文课，在教师的主导作用方面，表现为引导得法，既放得开，又收得拢，即收放自如；在学生的主体作用上，则表现为目标明确、思维活跃、新旧知识与经验能融会贯通，从而学有所得。放，就是最大限度地引发学生追求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，让他们在分折理解与掌握知识的过程中，深深地走出自己的心理轨迹。只有这样，才有利于他们牢固地掌握知识，灵活地运用知识，并最终提高他们的语文能力。而语文课，由于它本身强烈的主观性特点――放，就显得更必要一些。但是，强调放，决不抹杀教师在教学过程中的重要作用。相反，采用这种教学方法，教师在教学过程中的主导作用则显得更突出一些。首先，放，要有明确的目标。在这个意义上来说，放正与撒网相同，撤网的目的是为了捕鱼，离开了捕鱼这个目的，撒网就没有了任何意义。一篇未经讲读的课文，对于学生来说，是一个未曾到达的境界，这个境界同学生经历与知识的原有水平是有着一定的距离的。而课堂教学的目的，正是为了让学生走完这段距离，到达这个境界。这中间，走的过程自然应该是由学生发挥自已的潜能，迈动自己的脚步，走出自己的脚印来。但是，朝哪个方向走，怎么走，走到什么地方去，却应由教师来指引与点拔。这也就是说，在学生分折与理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的目标和思维导向，否则，学生就有可能误入歧途，甚至南辕北辙。《故乡》这篇课文，让学生了解辛亥革命前后旧中国农民的不幸命运，让学生了解与掌握第一人称小说的一些基本写法，是这篇课文总的教学目的。而要实现这个目标，教师就须把自己的教学过程分成若干步骤与层次，并给予学生必要的引导与提示，或者设计出若干个具体问题启发学生：①在“我”的感觉中，故乡的景象有无变化？②作者是怎祥通过“我”的具体感受来描绘故乡景象的？这些描写表达了怎样的思想感情？③这些景物描写与人物形象的塑造有何联系？如此等等。前面我们将一课书的总的知识目标比作是学生未曾到达的境界，那么，这些在具体步骤或层次上的问题和提示就是学生思维途程上一个个必不可少的路标，正是这些路标引导着他们一步一步地走向那个境界。其次，放，要做到心中有数。这个“数”，包括两个方面的含义：第一是要吃透教材；第二是要吃透学生。所谓吃透教材就是充分而且深刻地把握教材的思想内容与写作技巧，把握课文知识的难点、重点以及各个段落层次的突破点。教师只有对教材掌握到这个“数”上，引导才能准确得体，问题的设计才可能恰如其分。如有人讲到《故乡》中的环境描写时，就认为故乡的景象在“我”的感受中是大大变化了，由美面变得萧条了。这个理解其实是错误的。首先，在“我”的感受中，二十年前的故乡也未必是真美丽，那种所谓模糊的“美丽”的记忆，不过是儿时的一种天真幼稚的感受而已。其次，从辛亥革命往前推二十年，中国农村的景象也决不会是美丽的。腐败没落的清政府早使它治下的土地变得萧索荒凉了。而且作者在《故乡》中的环境描写也恰恰是表现农村景象本质上的不变，从而艺术地、形象地说明辛亥革命的不彻底性，并未给中国农村带来新的生气。正是这样背景使得闰土日复一日地走向贫穷与衰落。而那段瓜田月下的风景描写，则纯粹是为了衬托少年闰土的活泼、神奇的形象。因此开头那一段环境描写决不可与这一段环境描写相提并论，把两者放在同一意旨下进行比较，显然是错误的。准确无误地把握教材内容，是课堂教学能否成功的先决条件。没有这个条件，一切的设计与步骤便无从谈起。所谓吃透学生，就是要充分细致地把握学生在接受新知识时原知识基础、思维能力等方面的水平和特点。我们还以《故乡》为例，有的教师用一堂课甚至更多的时间来让学生认读辨析课文中的生癖字词，或用词造句，或抄写段意。这就是知识目标的质量过低的表现。这样的课堂教学使学生索然无味，不可能激发学生的学习兴趣，也不能提高学生的实际能力。而有的教师根据课文表现的思想内容分析鲁迅当时的世界观是属于进化论还是阶级论又期望过高。学生几乎是望尘莫及。总之，质量过低，学生就会感到无聊而疲惫；质量过高，他们又会感到困惑而疲惫。只有目标的设计恰如其分了，才会收到应有的效果。第三，放，要循序渐进，由浅入深。每一课的教学内容的设计与安排，都应该是一条循序渐进、由浅入深的知识链。放就得遵循这个规则。上面讲的是放的过程中三个必不可少的因素。这三个因素其实是互相联系的，只有有机结合，才能达到预期目的。当然，有放必有收，正如捕鱼，撤网必须收网，才能捕得到鱼。放是前提，收是目的。实际上，放即寓着收，放得准确，是为了收得充分，放得系统，是为了收得有效。但是，放毕竞代替不了收。那么，收又要注意哪些问题呢？首先，收要做到鱼满而网合，水到而渠成。这一点，主要是说时间要及时。鱼群未至而收网，是为时过早，网中无鱼