微观经济学消费者行为理论课件

微观经济学消费者行为理论服从真理，就能征服一切事物微观经济学消费者行为理论微观经济学消费者行为理论服从真理，就能征服一切事物徽观像第三章消费者选择引例新郎的心A和B结为伉俪,新郎A有心给新娘B买一套300的时装。但因忙于筹办婚事,一直没有找到合意的款式。蜜月旅行的毎天,他们逛上海市南京路,走进一家不大的时装店,眼前突然一亮:B:这套服装不错,给我买了吧A:(一看价码):不行,只300元B:管它多少钱,我喜欢就成A:那也不行,至少得3000元。这是我的心意课堂是学生自主性学习培养的主阵地。学生自主性学习能力的提高不是一朝一夕所能完成的，需要一个相对长期的培养与潜移默化过程。而作为培养学生自主学习的主阵地的课堂，如何使课堂充满生机与活力？采取什么样课堂教学模式，才能有效引导与提高学生的自主学习能力？笔者认为应从以下几个方面入手。一、创设情境，激发学习兴趣，使学生想学创设情境是课堂教学的第一环节，做好这一环节关系到能否激发学生学习兴趣，关系到整节课的学习效果。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”因此，在课堂教学中，教师应根据具体的教学内容、教学目标进行情境创设。创设情境的种类很多，方式也多样，有利用一些新旧知识之间矛盾而创设的问题情境；有利用学生好胜心强而创设的竞赛情境等等。创设方式有故事情境、游戏情境、生活情境等。学生因情境的巧妙剌激，认知系统开始运转，主动学习的积极性也提高了，产生了“我想学”的意念。例如，我们在实验教学《分数的初步认识》这节内容时，课题小组创设了如下游戏性问题情境：师：“同学们，今天我们来玩一个游戏，这个游戏叫‘用你的笔表示数’，意思就是说老师出题目，你们认为得数是几，就拿出几个笔来表示。”师：“有6个篮球，平均分给两个小朋友，每人分到几个？”学生很快地拿出三个笔。师：“有2个篮球，平均分给两个小朋友，每人分到几个？”学生又都拿出了一支笔。师：“有1个篮球，平均分给两个小朋友，每人分到几个？”这时，学生一下子愣住了。师及时地提问：“为什么不拿笔了？”有的学生说：“因为每人分得‘半个球’。”“那半个球能用以前学过的整数表示吗？”生答：“不能。”“那能用什么数表示呢？”学生这下子可真被难住了。这时，分数概念的产生也就水到渠成了。接下来的学习，成为学生自己学习的需要，学习热情被调动起来，萌发了学习兴趣，激发了探索欲望，学习的积极性自然就提高了。显然，这种实施实验的结果是令人满意的、是好的。同时，这也给了我们课题小组很大的启发，形成了“情景教学”这一教学模式的共识。二、创设条件，引导学生自主探索，使学生乐学教师在教学过程中，要为学生创设自主学习的条件。可以多组织?W生动手操作、合作交流、讨论等，让学生自己去探索、去发现、去体验自劳自获的喜悦，使“要我学”变成“我要学”。（一）让学生在动手操作中领会新知识。著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在教学过程中，教师要根据课程内容，抓住学生的年龄特点、认知特点和好动天性，把新课内容设计成探索性、开放性问题，让学生自己动手、动脑去发现问题，理解问题，解决问题，领会新知识。例如，在课题组同课异构的教学实验中，同样是《分数的初步认识》这节内容，授课教师让学生以一张纸折出自己想要表示的分数，并告诉小组同伴是怎样表示出这个分数的。然后把小组的成果放在一起观察，发现规律。这一环节的设计，有利于学生在动手折一折中，亲历知识的形成过程，对分数的概念印象深刻，从而获得了积极的情感体验，掌握了必要的基础知识与基本技能，获得从事研究的能力，增强学生自主学习的意识，使学生成为学习的真正主人。（二）让学生在合作交流、讨论中获取知识要点。合作交流的常见形式是小组讨论，它最有助于学生在一种开放、放松的思维状态下，说出自己对问题的理解和解决问题的方法，形成良好的讨论模式，使学生在合作交流、讨论中获取知识要点。我们在实践过程中发现：让学生根据自己的兴趣和需求，选择自己喜欢的学习伙伴进行合作学习，不但能最大程度激发学生的学习兴趣，而且有利于各个层次学生的交流和发展。而教学过程中形成的“小组竞争、组内竞争”，更能将传统教学中的师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。三、指导有效学法，培养学生自主学习能力，使学生会学“授之以鱼莫如授之以渔”，如何使学生学会学习，是我们课题组的研究实验的主要目标之一。在教学过程中，教师不仅要指导学生学会课本知识，而且要在不断训练中培养学生自主学习能力。针对我校教学现状和课题研究的需要，我们课题组把“指导有效学法，培养学生自主学习能力，使学生会学”这一部分内容的研究重点放在了：课堂练习的教学设计上。在课堂练习的教学上，我们课题组设计了两种练习题：一是类型题练习，提高他们举一反三，触类旁通能力。二是补充条件的拓展题，学生通过对题目的理解，从不同角度补充条件，然后解答。在以上的两种练习中，根据课程内容，要求学生找出现实生活中相似的问题，用已掌握的方法，加以创新，用最简单、有效的方法去解决。从课题组的课堂实施记录和学生作业抽样调查的情况来看，学生的课堂练习题应用拓展和举一反三有了很大的提高。此项工作得到了任课老师和学校领导的普遍赞誉。通过此种类型练习题的设计与实验，我们旨在培养他们的发散思维、求异思维及创新能力，促使学生的学习方式由被动接受转变为自主探究，使学生“会学”。教学实践证明，“自主性学习”教学深受学生欢迎，它可以使课堂学习气氛活跃起来，使学生对课堂学习充满兴趣，使学生的阅读能力、自主提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力等都得到提高。四、结语综上所述，自主性学习不是学生本人盲目的无组织的自学，而是在新课标理念指导下，突出教师的主导作用与学生的主体作用，以课堂教学模式的改变促进与培养小学生自主性学习方式的建构与养成。自主性学习方式的培养与促进能培养学生良好的思维品质，创新能力，全面提高学生的素质，同时也可以促进“教学相长”的良性循环机制的形成，达到培养学生自主性学习的教学目的，最终达到叶圣陶先生所说：“教是为了不教的目的”。随着市场经济的发展，创新理念已经成为目前教育教学改革的灵魂，初中体育课程的传统教育模式已经不能满足市场发展对于学生提出的新要求。那么，基于理念创新的基础上，初中体育课程教学应该采取哪些措施进行教学优化呢？1建立良好的师生关系，创新学习氛围初中体育教学的优化，首先是师生关系的优化。教师是体育课程教学的实施者，学生是课程知识以及信息的接受者，教学质量的优劣直接取决于教师和学生之间传递的效果，因此良好师生关系的建立，不仅能够营造愉悦轻松的学习氛围，同时还能有效地提高体育课程的教学质量。具体来讲，良好师生关系的建立应包括以下三个方面：1.1尊重学生的差异化特点初中阶段的学生正值青春期，具有较强的叛逆心理和逆反心理，个性比较张扬。他们每个人身上都具有特别鲜明的标签。不管是从学习层次来讲还是从个性热点、兴趣爱好来讲，学生与学生之间都存在较大的差异性。在具体的体育教学过程中，教师应该尊重学生间的差异，不管学生的身体素质如何、体育技巧如何，教师都不能用带有歧视的眼光去看待学生或者评价学生。日常与学生的交谈或者交流过程中，尽量做到语气温和，这样不仅能建立起良好的师生关系，同时还能促进学生的个性化发展。1.2帮助学生解决问题教师应密切关注学生的心理以及情绪变化，当学生在学习过程中遇到问题无法解决时，教师一定要及时地对学生进行引导，并且帮助学生。如一些体质较差的学生，在体育课程的学习过程中难以跟上教学步骤，教师应根据其具体的体能素质情况合理地制定一些锻炼计划；如果是体育技巧不足的学生，教师则应侧重于对其进行技巧的点拨。1.3鼓励机制学生在进行体育课程学习的过程中，积极的情绪会发挥出特别明显的促进作用，因此教师在具体的教学过程中应利用好这一情绪优势。当学生取得进步的时候，哪怕是一点，也不要吝啬掌声和鼓励，从而增强他们对于体育课程学习的信心，提升其成就感和满足感。2创新理念下教学方式的优化体育教学的创新优化，除了良好师生关系的建立，轻松愉悦学习氛围的营造之外，有效训练载体的创新也是必要的创新优化措施。训练方式的优化主要包括小组学习训练的开展、模范示范方式的引用以及互动教学的开展等方面。2.1合作小组的成立创新理念下体育教学的优化必然提到高效训练方法的转变。体育教学中引入小组的合作学习，不仅可以提高学生的参与积极性，同时还可以优化体育课堂。小组训练的开展过程中，教师应注意几个问题：一是小组人员的安排上，学习小组比较饱和且科学的状态是6～8个人为一组，过多或者过少都是不适合的；二是小组实力的均衡问题，如果小组间实力差距过大，对于一些体能素质和体育技巧相对而言较弱的小组来说，就会极大地挫伤他们参与训练和学习的积极性。综合上述两点要求，体育教师应结合自己班级的实际情况进行小组的合理构建。2.2体育学优生的示范带头作用对小组进行合理的分组之后，为了加强教学训练的组织性和有效性，教师还应从每个小组里选取一个组长。组长的主要作用是协助教师完成日常的教学训练和学习，是学生和教师之间进行联系的纽带，因此要求小组的候选人不仅要成绩优异，并且具有一定的组织协调能力。2.3互动教学的必要性不管是整体教学的开展还是小组合作训练学习的开展，教师都应重视在教学过程中的互动教学，充分体现学生在学习中的主导地位。师生互动的教学模式不仅能有效提高学生对教学过程设计的参与积极性，同时还对教学活动的高效开展起到一定的促进作用。在互动中，教师可以清楚地了解到学生的薄弱环节或者是技能不足的地方，在之后的教学中就能有针对性进行相关的训练。比如教师做出了相关示范动作之后，各小组应及时地开展练习和训练。在学生练习的过程中，教师应在各学习小组之间巡视，以便对一些不规范的动作做出及时的纠正。基本训练到位之后，教师还应适当抽查个别小组的练习情况，针对一些典型的错误进行二次教学。在这样一个互动的过程中，不仅能够提高学生对于一些动作的熟悉程度，同时还能激发学生学习的自主性。3从学生实际需求角度出发，进行合理的教学设计地区之间由于经济发展水平和教育发展水平的不同，在体育课程的教学过程中，形成了一些具有地方特色的教学项目，这是难得的教学资源。针对这一部分课外教学资源，教师应进行合理的运用。如某所初中的学生特别喜欢乒乓球，并且热衷于各种乒乓球的比赛，那么在具体的课程教学设计过程中，教师可以结合学生的兴趣爱好和实际需求，从乒乓球这一活动出发，寻找与教材的契合点。这种教学设计不仅能满足学生的兴趣需求，同时也能有效地呈现出教材内容，寓教于乐，让学生轻松掌握一些体育技巧。综上所述，随着时代的发展以及教育教学水平的不断提高，对于初中体育课程的教学在创新上有了更多的要求，体育教育者是教学的实施者，因此在教学过程中应积极营造良好的学习氛围，建立和谐的师生关系，创新教学方式方法，为把学生培养成为新世纪综合型人才作出应有的贡献。微观经济学消费者行为理论服从真理，就能征服一切事物微观经济学1徽观像第三章消费者选择徽观像2微观经济学消费者行为理论课件3微观经济学消费者行为理论课件4微观经济学消费者行为理论课件5微观经济学消费者行为理论课件6-、效用的概念1效用的概念1.1定义冫效用是指商品满足人们的欲望的能力评价,或者说效用是指消费者在消费商品时所感受到的满足程度。12效用注释①效用可以用来描述偏好。②效用有正、负之分③效用本身并不具有伦理学的特性。④效用,不仅依赖于物品本身所具有的满足人们某种欲望的客观物质属性,而且物品有无效用、以及效用大小,还依存于消费者的主观感受。-、效用的概念7[案例]对效用的理解《钻石和木碗》不穷人家徒四壁,只得头顶着一只旧木碗四处流浪一天,穷人上一只渔船去帮工。不幸的是,渔船在航行中遇到了特大风浪,船上的人几乎都淹死了,穷人幸免遇难。穷人被海水冲到一个小岛上,岛上的酋长看见穷人头顶的木碗,感到非常新奇,便用一大口袋最好的珍珠宝石换走了木碗,派人把穷人送回了家。个富翁听到了穷人的奇遇,心中暗想,一只木碗都能換回这么多宝贝,如果我送去很多可口的食物,该换回多少宝贝!”于是,富翁装了满满一船山珍海味和美酒,找到了穷人去过的小岛。酋长接受了富人送来的礼物,品尝之后赞不绝口,声称要送给他最珍贵的东西。富人心中暗自得意。一抬头,富人猛然看见酋长双手捧着的“珍贵礼物”,不由得愣住了![案例]对效用的理解《钻石和木碗》8o案例]对效用的理解“最好吃的东西”免子和猫争论,世界上什么东西最好吃。免子说,“世界上萝卜最好吃。萝卜又甜又脆又解渴,我一想起萝卜就要流口水。”猫不同意,说,“世界上最好吃的东西是老鼠。老鼠的肉非常嫩,嚼起来又酥又松,味道美极了!”免子和猫争论不休、相持不下,跑去请猴子评理。猴子听了,不由得大笑起来:“瞧你们这两个傻瓜蛋,连这点儿常识都不懂!世界上最好吃的东西是什么?是桃子!桃子不但美味可口,而且长得漂亮。我每天做梦都梦见吃桃子免子和猫听了,全都直摇头。那么,世界上到底什么东西最好吃?o案例]对效用的理解92效用的度量—基数效用与序数效用◆基数效用(cardinalutility):一种商品效用的大小,可以用基数(1,2,3,…)测量,消费者可以说从消费某种商品中得到的满足是多少效用单位。各种效用之间是可以加总求和的。效用的这种度量方法,形成了效用理论中的边际效用分析法(marginalutilityapproach)◆序数效用(cordinalutility):效用作为人的主观感受,难以用基数测量,而只能排出偏好顺序或等级,用序数(lst,2nd,3rd,…,)表示满足程度的高低。各种效用之间论中的无差曲线分析法(indifferencecurveapproach是不能加总求和的。效用的这种度量方法,形成了效用2效用的度量—基数效用与序数效用10效用函数基数效用论中所使用的基本分析工具1.总效用函数◆总效用TU(totalutility)是指消费者在一定时间内,消费一定数量的某种商品而获得的效用总量◆总效用函数的类别:一元与多元若只消费某种产品X,则总效用函数为:TU=U(X)实际上,消费者至少消费两种产品,以消费两种商品X,Y,则总效用函数为:TU=U(X,Y例如,TU=AX32Y54效用函数11微观经济学消费者行为理论课件12微观经济学消费者行为理论课件13微观经济学消费者行为理论课件14微观经济学消费者行为理论课件15微观经济学消费者行为理论课件16微观经济学消费者行为理论课件17微观经济学消费者行为理论课件18微观经济学消费者行为理论课件19微观经济学消费者行为理论课件20微观经济学消费者行为理论课件21微观经济学消费者行为理论课件22微观经济学消费者行为理论课件23微观经济学消费者行为理论课件24微观经济学消费者行为理论课件25微观经济学消费者行为理论课件26微观经济学消费者行为理论课件27微观经济学消费者行为理论课件28微观经济学消费者行为理论课件29微观经济学消费者行为理论课件30微观经济学消费者行为理论课件31微观经济学消费者行为理论课件32微观经济学消费者行为理论课件33微观经济学消费者行为理论课件34微观经济学消费者行为理论课件35微观经济学消费者行为理论课件36微观经济学消费者行为理论课件37微观经济学消费者行为理论课件38微观经济学消费者行为理论课件39微观经济学消费者行为理论课件40微观经济学消费者行为理论课件41微观经济学消费者行为理论课件42微观经济学消费者行为理论课件43微观经济学消费者行为理论课件44微观经济学消费者行为理论课件45微观经济学消费者行为理论课件46微观经济学消费者行为理论课件47微观经济学消费者行为理论课件48微观经济学消费者行为理论课件49微观经济学消费者行为理论课件50微观经济学消费者行为理论课件51微观经济学消费者行为理论课件52微观经济学消费者行为理论课件53微观经济学消费者行为理论课件54微观经济学消费者行为理论课件55微观经济学消费者行为理论课件56微观经济学消费者行为理论课件57微观经济学消费者行为理论课件58微观经济学消费者行为理论课件59微观经济学消费者行为理论课件60微观经济学消费者行为理论课件61微观经济学消费者行为理论课件62微观经济学消费者行为理论课件63微观经济学消费者行为理论课件64微观经济学消费者行为理论课件65微观经济学消费者行为理论课件66微观经济学消费者行为理论课件67微观经济学消费者行为理论课件68微观经济学消费者行为理论课件69微观经济学消费者行为理论课件70微观经济学消费者行为理论课件71微观经济学消费者行为理论课件72微观经济学消费者行为理论课件73微观经济学消费者行为理论课件74微观经济学消费者行为理论课件75微观经济学消费者行为理论课件76微观经济学消费者行为理论课件77微观经济学消费者行为理论课件78微观经济学消费者行为理论课件79微观经济学消费者行为理论课件80微观经济学消费者行为理论课件81微观经济学消费者行为理论课件82微观经济学消费者行为理论课件83微观经济学消费者行为理论课件84微观经济学消费者行为理论课件85微观经济学消费者行为理论课件86微观经济学消费者行为理论课件87微观经济学消费者行为理论课件88微观经济学消费者行为理论课件89微观经济学消费者行为理论课件90微观经济学消费者行为理论课件91微观经济学消费者行为理论课件92微观经济学消费者行为理论课件93微观经济学消费者行为理论课件94微观经济学消费者行为理论课件95微观经济学消费者行为理论课件96微观经济学消费者行为理论课件97微观经济学消费者行为理论课件98微观经济学消费者行为理论课件99微观经济学消费者行为理论课件100微观经济学消费者行为理论课件101微观经济学消费者行为理论课件102微观经济学消费者行为理论课件103微观经济学消费者行为理论课件104微观经济学消费者行为理论课件105微观经济学消费者行为理论课件106微观经济学消费者行为理论课件107微观经济学消费者行为理论课件108微观经济学消费者行为理论课件109微观经济学消费者行为理论课件110微观经济学消费者行为理论课件111微观经济学消费者行为理论课件112微观经济学消费者行为理论课件113微观经济学消费者行为理论课件114微观经济学消费者行为理论课件115微观经济学消费者行为理论课件116微观经济学消费者行为理论课件117微观经济学消费者行为理论课件118谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基119微观经济学消费者行为理论服从真理，就能征服一切事物微观经济学消费者行为理论微观经济学消费者行为理论服从真理，就能征服一切事物徽观像第三章消费者选择引例新郎的心A和B结为伉俪,新郎A有心给新娘B买一套300的时装。但因忙于筹办婚事,一直没有找到合意的款式。蜜月旅行的毎天,他们逛上海市南京路,走进一家不大的时装店,眼前突然一亮:B:这套服装不错,给我买了吧A:(一看价码):不行,只300元B:管它多少钱,我喜欢就成A:那也不行,至少得3000元。这是我的心意课堂是学生自主性学习培养的主阵地。学生自主性学习能力的提高不是一朝一夕所能完成的，需要一个相对长期的培养与潜移默化过程。而作为培养学生自主学习的主阵地的课堂，如何使课堂充满生机与活力？采取什么样课堂教学模式，才能有效引导与提高学生的自主学习能力？笔者认为应从以下几个方面入手。一、创设情境，激发学习兴趣，使学生想学创设情境是课堂教学的第一环节，做好这一环节关系到能否激发学生学习兴趣，关系到整节课的学习效果。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”因此，在课堂教学中，教师应根据具体的教学内容、教学目标进行情境创设。创设情境的种类很多，方式也多样，有利用一些新旧知识之间矛盾而创设的问题情境；有利用学生好胜心强而创设的竞赛情境等等。创设方式有故事情境、游戏情境、生活情境等。学生因情境的巧妙剌激，认知系统开始运转，主动学习的积极性也提高了，产生了“我想学”的意念。例如，我们在实验教学《分数的初步认识》这节内容时，课题小组创设了如下游戏性问题情境：师：“同学们，今天我们来玩一个游戏，这个游戏叫‘用你的笔表示数’，意思就是说老师出题目，你们认为得数是几，就拿出几个笔来表示。”师：“有6个篮球，平均分给两个小朋友，每人分到几个？”学生很快地拿出三个笔。师：“有2个篮球，平均分给两个小朋友，每人分到几个？”学生又都拿出了一支笔。师：“有1个篮球，平均分给两个小朋友，每人分到几个？”这时，学生一下子愣住了。师及时地提问：“为什么不拿笔了？”有的学生说：“因为每人分得‘半个球’。”“那半个球能用以前学过的整数表示吗？”生答：“不能。”“那能用什么数表示呢？”学生这下子可真被难住了。这时，分数概念的产生也就水到渠成了。接下来的学习，成为学生自己学习的需要，学习热情被调动起来，萌发了学习兴趣，激发了探索欲望，学习的积极性自然就提高了。显然，这种实施实验的结果是令人满意的、是好的。同时，这也给了我们课题小组很大的启发，形成了“情景教学”这一教学模式的共识。二、创设条件，引导学生自主探索，使学生乐学教师在教学过程中，要为学生创设自主学习的条件。可以多组织?W生动手操作、合作交流、讨论等，让学生自己去探索、去发现、去体验自劳自获的喜悦，使“要我学”变成“我要学”。（一）让学生在动手操作中领会新知识。著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在教学过程中，教师要根据课程内容，抓住学生的年龄特点、认知特点和好动天性，把新课内容设计成探索性、开放性问题，让学生自己动手、动脑去发现问题，理解问题，解决问题，领会新知识。例如，在课题组同课异构的教学实验中，同样是《分数的初步认识》这节内容，授课教师让学生以一张纸折出自己想要表示的分数，并告诉小组同伴是怎样表示出这个分数的。然后把小组的成果放在一起观察，发现规律。这一环节的设计，有利于学生在动手折一折中，亲历知识的形成过程，对分数的概念印象深刻，从而获得了积极的情感体验，掌握了必要的基础知识与基本技能，获得从事研究的能力，增强学生自主学习的意识，使学生成为学习的真正主人。（二）让学生在合作交流、讨论中获取知识要点。合作交流的常见形式是小组讨论，它最有助于学生在一种开放、放松的思维状态下，说出自己对问题的理解和解决问题的方法，形成良好的讨论模式，使学生在合作交流、讨论中获取知识要点。我们在实践过程中发现：让学生根据自己的兴趣和需求，选择自己喜欢的学习伙伴进行合作学习，不但能最大程度激发学生的学习兴趣，而且有利于各个层次学生的交流和发展。而教学过程中形成的“小组竞争、组内竞争”，更能将传统教学中的师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。三、指导有效学法，培养学生自主学习能力，使学生会学“授之以鱼莫如授之以渔”，如何使学生学会学习，是我们课题组的研究实验的主要目标之一。在教学过程中，教师不仅要指导学生学会课本知识，而且要在不断训练中培养学生自主学习能力。针对我校教学现状和课题研究的需要，我们课题组把“指导有效学法，培养学生自主学习能力，使学生会学”这一部分内容的研究重点放在了：课堂练习的教学设计上。在课堂练习的教学上，我们课题组设计了两种练习题：一是类型题练习，提高他们举一反三，触类旁通能力。二是补充条件的拓展题，学生通过对题目的理解，从不同角度补充条件，然后解答。在以上的两种练习中，根据课程内容，要求学生找出现实生活中相似的问题，用已掌握的方法，加以创新，用最简单、有效的方法去解决。从课题组的课堂实施记录和学生作业抽样调查的情况来看，学生的课堂练习题应用拓展和举一反三有了很大的提高。此项工作得到了任课老师和学校领导的普遍赞誉。通过此种类型练习题的设计与实验，我们旨在培养他们的发散思维、求异思维及创新能力，促使学生的学习方式由被动接受转变为自主探究，使学生“会学”。教学实践证明，“自主性学习”教学深受学生欢迎，它可以使课堂学习气氛活跃起来，使学生对课堂学习充满兴趣，使学生的阅读能力、自主提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力等都得到提高。四、结语综上所述，自主性学习不是学生本人盲目的无组织的自学，而是在新课标理念指导下，突出教师的主导作用与学生的主体作用，以课堂教学模式的改变促进与培养小学生自主性学习方式的建构与养成。自主性学习方式的培养与促进能培养学生良好的思维品质，创新能力，全面提高学生的素质，同时也可以促进“教学相长”的良性循环机制的形成，达到培养学生自主性学习的教学目的，最终达到叶圣陶先生所说：“教是为了不教的目的”。随着市场经济的发展，创新理念已经成为目前教育教学改革的灵魂，初中体育课程的传统教育模式已经不能满足市场发展对于学生提出的新要求。那么，基于理念创新的基础上，初中体育课程教学应该采取哪些措施进行教学优化呢？1建立良好的师生关系，创新学习氛围初中体育教学的优化，首先是师生关系的优化。教师是体育课程教学的实施者，学生是课程知识以及信息的接受者，教学质量的优劣直接取决于教师和学生之间传递的效果，因此良好师生关系的建立，不仅能够营造愉悦轻松的学习氛围，同时还能有效地提高体育课程的教学质量。具体来讲，良好师生关系的建立应包括以下三个方面：1.1尊重学生的差异化特点初中阶段的学生正值青春期，具有较强的叛逆心理和逆反心理，个性比较张扬。他们每个人身上都具有特别鲜明的标签。不管是从学习层次来讲还是从个性热点、兴趣爱好来讲，学生与学生之间都存在较大的差异性。在具体的体育教学过程中，教师应该尊重学生间的差异，不管学生的身体素质如何、体育技巧如何，教师都不能用带有歧视的眼光去看待学生或者评价学生。日常与学生的交谈或者交流过程中，尽量做到语气温和，这样不仅能建立起良好的师生关系，同时还能促进学生的个性化发展。1.2帮助学生解决问题教师应密切关注学生的心理以及情绪变化，当学生在学习过程中遇到问题无法解决时，教师一定要及时地对学生进行引导，并且帮助学生。如一些体质较差的学生，在体育课程的学习过程中难以跟上教学步骤，教师应根据其具体的体能素质情况合理地制定一些锻炼计划；如果是体育技巧不足的学生，教师则应侧重于对其进行技巧的点拨。1.3鼓励机制学生在进行体育课程学习的过程中，积极的情绪会发挥出特别明显的促进作用，因此教师在具体的教学过程中应利用好这一情绪优势。当学生取得进步的时候，哪怕是一点，也不要吝啬掌声和鼓励，从而增强他们对于体育课程学习的信心，提升其成就感和满足感。2创新理念下教学方式的优化体育教学的创新优化，除了良好师生关系的建立，轻松愉悦学习氛围的营造之外，有效训练载体的创新也是必要的创新优化措施。训练方式的优化主要包括小组学习训练的开展、模范示范方式的引用以及互动教学的开展等方面。2.1合作小组的成立创新理念下体育教学的优化必然提到高效训练方法的转变。体育教学中引入小组的合作学习，不仅可以提高学生的参与积极性，同时还可以优化体育课堂。小组训练的开展过程中，教师应注意几个问题：一是小组人员的安排上，学习小组比较饱和且科学的状态是6～8个人为一组，过多或者过少都是不适合的；二是小组实力的均衡问题，如果小组间实力差距过大，对于一些体能素质和体育技巧相对而言较弱的小组来说，就会极大地挫伤他们参与训练和学习的积极性。综合上述两点要求，体育教师应结合自己班级的实际情况进行小组的合理构建。2.2体育学优生的示范带头作用对小组进行合理的分组之后，为了加强教学训练的组织性和有效性，教师还应从每个小组里选取一个组长。组长的主要作用是协助教师完成日常的教学训练和学习，是学生和教师之间进行联系的纽带，因此要求小组的候选人不仅要成绩优异，并且具有一定的组织协调能力。2.3互动教学的必要性不管是整体教学的开展还是小组合作训练学习的开展，教师都应重视在教学过程中的互动教学，充分体现学生在学习中的主导地位。师生互动的教学模式不仅能有效提高学生对教学过程设计的参与积极性，同时还对教学活动的高效开展起到一定的促进作用。在互动中，教师可以清楚地了解到学生的薄弱环节或者是技能不足的地方，在之后的教学中就能有针对性进行相关的训练。比如教师做出了相关示范动作之后，各小组应及时地开展练习和训练。在学生练习的过程中，教师应在各学习小组之间巡视，以便对一些不规范的动作做出及时的纠正。基本训练到位之后，教师还应适当抽查个别小组的练习情况，针对一些典型的错误进行二次教学。在这样一个互动的过程中，不仅能够提高学生对于一些动作的熟悉程度，同时还能激发学生学习的自主性。3从学生实际需求角度出发，进行合理的教学设计地区之间由于经济发展水平和教育发展水平的不同，在体育课程的教学过程中，形成了一些具有地方特色的教学项目，这是难得的教学资源。针对这一部分课外教学资源，教师应进行合理的运用。如某所初中的学生特别喜欢乒乓球，并且热衷于各种乒乓球的比赛，那么在具体的课程教学设计过程中，教师可以结合学生的兴趣爱好和实际需求，从乒乓球这一活动出发，寻找与教材的契合点。这种教学设计不仅能满足学生的兴趣需求，同时也能有效地呈现出教材内容，寓教于乐，让学生轻松掌握一些体育技巧。综上所述，随着时代的发展以及教育教学水平的不断提高，对于初中体育课程的教学在创新上有了更多的要求，体育教育者是教学的实施者，因此在教学过程中应积极营造良好的学习氛围，建立和谐的师生关系，创新教学方式方法，为把学生培养成为新世纪综合型人才作出应有的贡献。微观经济学消费者行为理论服从真理，就能征服一切事物微观经济学120徽观像第三章消费者选择徽观像121微观经济学消费者行为理论课件122微观经济学消费者行为理论课件123微观经济学消费者行为理论课件124微观经济学消费者行为理论课件125-、效用的概念1效用的概念1.1定义冫效用是指商品满足人们的欲望的能力评价,或者说效用是指消费者在消费商品时所感受到的满足程度。12效用注释①效用可以用来描述偏好。②效用有正、负之分③效用本身并不具有伦理学的特性。④效用,不仅依赖于物品本身所具有的满足人们某种欲望的客观物质属性,而且物品有无效用、以及效用大小,还依存于消费者的主观感受。-、效用的概念126[案例]对效用的理解《钻石和木碗》不穷人家徒四壁,只得头顶着一只旧木碗四处流浪一天,穷人上一只渔船去帮工。不幸的是,渔船在航行中遇到了特大风浪,船上的人几乎都淹死了,穷人幸免遇难。穷人被海水冲到一个小岛上,岛上的酋长看见穷人头顶的木碗,感到非常新奇,便用一大口袋最好的珍珠宝石换走了木碗,派人把穷人送回了家。个富翁听到了穷人的奇遇,心中暗想,一只木碗都能換回这么多宝贝,如果我送去很多可口的食物,该换回多少宝贝!”于是,富翁装了满满一船山珍海味和美酒,找到了穷人去过的小岛。酋长接受了富人送来的礼物,品尝之后赞不绝口,声称要送给他最珍贵的东西。富人心中暗自得意。一抬头,富人猛然看见酋长双手捧着的“珍贵礼物”,不由得愣住了![案例]对效用的理解《钻石和木碗》127o案例]对效用的理解“最好吃的东西”免子和猫争论,世界上什么东西最好吃。免子说,“世界上萝卜最好吃。萝卜又甜又脆又解渴,我一想起萝卜就要流口水。”猫不同意,说,“世界上最好吃的东西是老鼠。老鼠的肉非常嫩,嚼起来又酥又松,味道美极了!”免子和猫争论不休、相持不下,跑去请猴子评理。猴子听了,不由得大笑起来:“瞧你们这两个傻瓜蛋,连这点儿常识都不懂!世界上最好吃的东西是什么?是桃子!桃子不但美味可口,而且长得漂亮。我每天做梦都梦见吃桃子免子和猫听了,全都直摇头。那么,世界上到底什么东西最好吃?o案例]对效用的理解1282效用的度量—基数效用与序数效用◆基数效用(cardinalutility):一种商品效用的大小,可以用基数(1,2,3,…)测量,消费者可以说从消费某种商品中得到的满足是多少效用单位。各种效用之间是可以加总求和的。效用的这种度量方法,形成了效用理论中的边际效用分析法(marginalutilityapproach)◆序数效用(cordinalutility):效用作为人的主观感受,难以用基数测量,而只能排出偏好顺序或等级,用序数(lst,2nd,3rd,…,)表示满足程度的高低。各种效用之间论中的无差曲线分析法(indifferencecurveapproach是不能加总求和的。效用的这种度量方法,形成了效用2效用的度量—基数效用与序数效用129效用函数基数效用论中所使用的基本分析工具1.总效用函数◆总效用TU(totalutility)是指消费者在一定时间内,消费一定数量的某种商品而获得的效用总量◆总效用函数的类别:一元与多元若只消费某种产品X,则总效用函数为:TU=U(X)实际上,消费者至少消费两种产品,以消费两种商品X,Y,则总效用函数为:TU=U(X,Y例如,TU=AX32Y54效用函数130微观经济学消费者行为理论课件131微观经济学消费者行为理论课件132微观经济学消费者行为理论课件133微观经济学消费者行为理论课件134微观经济学消费者行为理论课件135微观经济学消费者行为理论课件136微观经济学消费者行为理论课件137微观经济学消费者行为理论课件138微观经济学消费者行为理论课件139微观经济学消费者行为理论课件140微观经济学消费者行为理论课件141微观经济学消费者行为理论课件142微观经济学消费者行为理论课件143微观经济学消费者行为理论课件144微观经济学消费者行为理论课件145微观经济学消费者行为理论课件146微观经济学消费者行为理论课件147微观经济学消费者行为理论课件148微观经济学消费者行为理论课件149微观经济学消费者行为理论课件150微观经济学消费者行为理论课件151微观经济学消费者行为理论课件152微观经济学消费者行为理论课件153微观经济学消费者行为理论课件154微观经济学消费者行为理论课件155微观经济学消费者行为理论课件156微观经济学消费者行为理论课件157微观经济学消费者行为理论课件158微观经济学消费者行为理论课件159微