“比”出来的问题幼儿园大班老师随笔

〃比〃出来的问题幼儿园大班老师随笔“比”出来的问题幼儿园大班老师随笔大班的孩子对于跳绳嬉戏既熟识又生疏，他们常常看到哥哥姐姐或者爸爸妈妈跳绳。但最初接触跳绳孩子们会觉得很难，仿照着别人抡绳、跳动，累得气喘嘘嘘，还是不能自如地跳过几个。为了让孩子们渐渐学会跳绳，增加对跳绳运动的爱好，我们利用各种嬉戏进行练习，还在班上设置了跳绳记录表，每周都登记跳绳的结果。这些方法的确很有效，许多孩子的跳绳动作渐渐协调，数量在渐渐增加。孩子们每次都兴奋地比较着：“我比你跳的多！”“美美只跳了6个。”老师也常常关注，和孩子一起比较谁跳的多，谁跳的少。这时我发觉有几名孩子总是离小伴侣远远的，看他们的记录格中，一个数字都没有。甚至在进行跳绳嬉戏时，几名小伴侣干脆躲进大型玩具的滚筒里，藏在那里静静地谈天。“孩子们，出来和小伴侣一起玩吧。”老师站在滚筒外，想邀请他们出来参加嬉戏，可是这些小伴侣你看看我，我看看你:“老师，我们在这里凉快一会儿。”“对，我们跳热了。”这时有几名孩子听见了，走过来：“他们不会跳，连抡绳子的动作都不会!他们特笨。”“谁不会，谁笨？我们只是歇会儿。”“你们今日根本就没跳。“孩子开头你一言我一语地争吵起来。躲在滚筒里的孩子们小脸微微发红，女孩子的眼圈甚至开头红了。看着孩子躲避的眼神，我心里特殊不舒适。其实，我知道他们几个都是做事很仔细的孩子。只是由于没把握跳绳方法，加上自身协调掌握力量比较差，学得比其他小伴侣慢一些。而每次班上小伴侣兴奋地比较跳绳数量时，他们总是默不出声，有意识地回避小伴侣的谈论，觉得自己不如其他人。加上小伴侣不经意的损害，他们几个开头躲避老师和小伴侣，个别孩子干脆放弃练习。孩子的表现点醒了我：为什么我们总要用一个标准或者数量来衡量每一位孩子，并把不同孩子相互比较呢？在竞争激烈的今日，大家都在相互比较，”和……比”成了老师和家长的口头禅。不如别人时，我们要“赶”；并驾齐驱时，我们要“超”；“比一比”成了前进的动力。这种“比”带来的是单一的线性进展，进展的动力和目的是为了超越他人，而非主动提升自己。我们现在强调孩子的多层次全方位的进展，应当是以每名幼儿自身的力量倾向为基础的提高，而非单一的横向比较。感悟到这一点，我静下心来，对跳绳运动进行了仔细分析:跳绳作为一种动作技能，它的获得是一个完整的过程，要通过对“跳绳”运动感知、表象和理解或分析的基础上，借助练习才能完成。在这一系列的过程中，必定掺杂着简单的心理活动，老师只有清晰地了解幼儿在学习“跳绳”过程中的心理活动变化，才能有的放矢地开展活动，优化“跳绳”活动中的教与学。于是在日常嬉戏时，我们针对不同幼儿的进展状况实行相应的指导策略，如对跳绳数量多、动作连贯、掌握力强的幼儿，供应多层次、具有选择自由度的跳法，如反跳、单脚跳、双脚交替跳、双人跳绳、跳大绳等。这些花样跳绳吸引了孩子的留意力,虽然有的动作很难，但孩子们在克服困难的过程中得到了更多的乐趣；对于把握得不好的孩子，老师多急躁示范，关心幼儿把握动作的基本环节，以便形成正确、清楚、完整的动作表象。在幼儿练习过程中我们利用拍照片、录像的手段，再现幼儿的练习状况，供幼儿进行自我反思和评价。同时提示孩子利用观看、比较等方法留意绳长、握绳的位置等细节对跳绳动作的影响，并关心孩子改进；对于动作进展较差的幼儿，降低动作难度分步把握,同时多示范多鼓舞，提升孩子的信念和爱好。分层指导让不同进展水平的孩子都有了明显的提高。尤其原来那些表格中一个数字都没有的孩子，数量也开头渐渐增加，他们也开头兴奋地谈论着：“老师，您看我比原来跳的多了。”“老师，我再努力几天，就能跳100个了。”“我们什么时候进行跳绳竞赛呀？”自信洋溢在孩子们脸上。原来那种放弃、躲避的心理消逝了，他们也学会了正确评价自己一一比过去进步了。幼儿之间永久