《识字6》教学反思

《识字6》教学反思《识字6》是通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎清楚，感受到汉语言文字的魅力。教学这一课，我以“自主、合作、探究”式的教学模式完成了本课的教学内容和教学目标。下面针对这节课反思如下：

一、利用多媒体课件导入。

课伊始，我由多媒体课件导入，让学生猜出图片中藏着的一对反义词。这样的导入，直观、自然，学生也挺喜爱，乐于承受，这样教学使他们布满了奇怪心，学生的留意力也就集中了，后面的学习，学生也就有滋有味地学了。

二、通过多种形式的读，增加学生的背诵和积存。

由于识字是通过对子歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特殊有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在本识字的学习中，除了识字，学生还积存了许多反义词。

三、我能够有效利用40分钟完成教学内容和教学目标。不仅让学生把握了本课的反义词也帮忙学生拓展并积存很多课文以外的反义词。

四、小组合作扎实创新，解放孩子的思想

在教学中，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我猎取学问，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。特殊是在学字环节。要求孩子相互学习，相互帮忙，解决这些力所能及的疑难。培育自主识字的力量，提高识字的效率和质量。小组合作能充分调动孩子的积极性、制造力，培育他们语文学习的力量。

缺乏之处：

一、由于对课件使用不娴熟，屡次消失课件使用失误。并且漏掉了两个教学环节，一个是介绍对子和最终播放歌曲《爱的奉献》让学生齐读课文。

二、学生对生字把握的不是很扎实。今后应当加强学生正确、标准书写生字。

三、在平常应当加强学生自主识字和合作探究的力量。

《识字6》教学反思2

《识字六》是一篇韵律美丽的识字课文。介绍了我们宏大祖国四种不同地域的美妙风光和风土人情。北部一望无际的塞北草原；东部春雨蒙蒙的锦绣江南；南部骄阳似火的漂亮海岛；西部白雪皑皑的高原。依据课文内容，我安排了两个课时。第一课时借助拼音自主识字，正确流利地、并感情地朗读课文。在初读课文后，配上颇具地域特色的风情画，让学生有感情的诵读，以此激发学生喜爱祖国的思想感情。其次课时学写生字。

我把这课时的目标定位在：让学生在认读字词的根底上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。

课前跟学生沟通他们游玩的经受，让他们找到游玩的欢乐，并借此导入新课。

其次步，借助拼音，自主识字。让学生借助拼音自由朗读课文。第三步，初读课文，先一行一行读，订正错音，并提示留意词语之间要停顿，再4行词串连起来读，提示学生行行之间的停顿。

第四步，图文对比，理解局部词语，让学生能依据词语找出相对应的图，让学生初步感知各地不同的风光，并理解局部词语。

第五步，简洁了解塞北、江南、海岛和高原的地理位臵。对于地理学问还比拟空白的低年级孩子来说，文中的塞北、江南、海岛、高原是不太好理解的，所以我以一幅中国地图导入进来，标出长江，长城，首都的位臵，然后依据提示把这些位臵在地图上出示出来，把较难的问题变得很直观，有助于学生理解。

第六步，图文结合，引导诵读，读中感悟。本课韵文美丽，重要指导好学生的朗读，所以每个景点，我都充分运用多媒体课件让大家观赏漂亮图画，倾听悦耳的音乐，通过图画体会感情，通过音乐激发感情：

1、学习塞北时，我采纳了先让学生看一群骏马在塞北宽阔的草原奔驰、听塞北瑟瑟秋风的视频，让学生直观感受到骏马奔驰的速度，接着让学生看一幅塞北的草原的图片，让学生感受到草原的宽阔，然后让学生听着音乐《赛马》让学生在位臵上仿照骑马，引导学生来说说在塞北草原骑马的感觉，并带着这样的感觉读一读。

2、走进江南，充分利用孩子们已有的生活感知，借助朱自清《春》里对春雨描写的片段，杜甫《春夜喜雨》后两句诗，引导学生说出江南的美，伴着音乐《雨中江南》读出江南的秀美，最终让学生背背跟江南有关的古诗。

3、感受海岛风光时，出示了一幅配着音乐《阳光的温度》的海岛图片，让学生看着图片想象自己来到了这里想做些什么，通过答复，让学生们体会海岛的酷热、椰树的挺立、风光的迷人，并让他们带着这样的心情读一读。

4、最终到高原一组词由一首悦耳的《走进西藏》和相应的一组高原图景引入，来激发学生的情感，体验高原壮丽的感受。

在整个过程中，我引导学生充分想象感悟，反复诵读。在反复的诵读

中培育学生的语感，让学生读出感悟、读出韵味、读出自己独特的感受，从而感受到了读书的欢乐！

第七步，书读好了，本节课我还注意了说话的练习，让学生任选一组词串说一句完整的话，训练学生说话的力量。

在备课与教学过程中，我也发觉了很多缺乏之处：

首先，预备还不够充分。对教材的钻研还不够深，自身学问也比拟缺乏，以至于学生说只有塞北有草原时，也未能准时作出正确推断。

其次，缺乏教学机灵，在说话训练的局部，由于黑板上的板书有了转变，以致在指着板书练习说话时有些乱。

第三，读的形式还较单一，读的层次也不够清楚。在通过图文联系对整篇词串有了肯定理解的根底上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精致一些。学生在绽开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充分想象，只能简洁地说几句，还有待加强训练。

《识字6》教学反思3

这是一组数量词归类识字，在本课的生字教学中，我主要采纳以下途径：创设情景，再现画中景，表达画中情，让学生在美的景物中，在感受生活的美妙中熟悉事物，熟悉汉字。我实行了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字方式。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进展自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅漂亮的画面，让学生在朗读想像中感悟风光的漂亮，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在其次、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，表达教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在稳固识字上，让学生在嬉戏中学，在轻松、好玩的玩耍中学，激发兴趣、稳固学问，增加参加的积极性。

在本节课上，对于量词的使用与拓展没有很好的与生活联系起来，是其圆满之处，课堂上，应当准时的把四周环境中的事物与相应的量词搭配起来使用，已增加学生运用学问的力量。

《识字6》教学反思4

《识字六》是一年级下册第六组的一篇独立识字课。它采纳数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮风光的同时，熟悉事物，熟悉表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。

教学思路：一、本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展现出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个旅游的情境带动学生有兴趣地去学习。

二、四小节形式一样，在学法上我以第一小节为例教学，观赏漂亮的图画---用上量词介绍事物---圈出量词---读熟文段，以下几节学生按一样方法学习。

三、在稳固识字中，设计了拍手读课文，与生字朋友打招呼，爬楼梯等环节，通过嬉戏重现生字，增加学生的记忆。

四、指导写字环节中，引导学生留意笔顺、间架构造，并留意培育学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。

五、拓展环节从课文延长到身边，延长到课外。

从初识量词---用量词介绍教室---介绍风景---回家用量词说话。

反思：本课运用了直观形象的手段教学，创设了旅游的情境，()引导学生感受美妙事物的同时，也初步了解了数量词的用法。

环节紧凑，教学围绕“听说读写”开展，使学生学得比拟扎实。

缺乏：（1）写字展现时间较短。

（2）“我会说”给量词找朋友环节假如设计出一个引题，师领头示范后学生再说，这样效果会更好。

《识字6》教学反思5

本课“词串”介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。这些“词串”内涵丰富，呈现了祖国大地的自然风光，字里行间布满着中华儿女的骄傲感。在教学本课时，我是这样做的：

1．指导看图，整体感知。

图画上所描绘的事物大体上和课文里的词语相对应。引导学生自上而下观看图画，让学生初步熟悉图画中描绘的事物，接着找到对应的词语，帮忙学生熟悉了“骏马”、“杏花”、“椰树”、“牦牛”这些我国不同地区的动植物，又能促使学生产生主动识字的愿望。再引导引导学生看图并联系生活阅历，了解“骏马”、“杏花”、“椰树”、“牦牛”分别在祖国的什么地方。

2．引导诵读，读中感悟。

第一步，我放手让学生诵读，凭借拼音，把没一组的词语读正确，读流利；其次步，结合观看插图，引导学生发挥想象，在头脑中呈现画面，体会祖国的幅员宽阔，自然风光的漂亮，。第三步，反复诵读，让学生体会、想象，从整体上把外握词串识字的特点，培育语感，增加识字的效果。

但在指导韵文诵读时不够到位，学生读得较平淡，感觉只是在读词语，没有读出韵文的意味来，没有突出朗读是识字教学的重要一局部。

《识字6》教学反思6

今日和学生一起学习了《识字6》。这是一篇又关数量词的识字课，虽寥寥数语，却精雕细琢，读起来朗朗上口，意蕴深远。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，通过几组数量词勾画出几幅亮丽清爽的风景画，看似随便，实则有意。每一处均选取最具代表性的事物来表现，将识字奇妙地与幸福欢乐的生活场景结合起来。让学生在感受漂亮风光、感受生活美妙的同时，熟悉汉字，感知不同事物的数量词表达方式，重点是让学生了解并把握数量词的用法。

教完本课之后，通过和各位教师的共同评课，我觉得以下几方面做得不错：

一、创设情境，激发学习兴趣

这篇课文比拟简洁，没有什么情节，在朗读时不是太能吸引学生的朗读欲望，估计学生在朗读几遍之后就没有多大兴趣了，为了激发学生的学习兴趣，我创设了“带着大家去旅游”的情境，把整节课串联起来。“兴趣是最好的教师”，有了这样的情境，学生整节课的学习积极性都很高。

二、识字教学扎实有效

这是一篇识字课，应以识字教学为重点。在识字教学中，我留意结合学生的心理特点和识字特点，设计了“带拼音读——去拼音读——沟通识字方法——读词语”的识字过程，使学生从易到难，扎实有效的把握了生字。

三、嬉戏教学贯穿整节课

一年级的学生最喜爱做嬉戏，在嬉戏中把握所学学问。在本节课教学中，我设计了一项师生互动环节：我说生接。不仅稳固了所学学问，还很好的调动了学生的学习积极性。在识字环节，我还设计了“摘苹果”识字的嬉戏，在欢乐中稳固生字，使学生爱学、乐学。

总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生在课堂上的表现也给了我惊喜，但是还有一些细节问题做的不够好：

一、教学环节不太紧凑。整堂课下来，感觉很松散，尤其是识字环节，虽然这节课是以识字教学为主，但这个环节占用的时间过长，以至于后面课文朗读的不够充分。

二、识字方法没有加以归纳和整合。学生在沟通识字方法时说出了许多方法，加一加、加偏旁、组词等等，还有学生说出了形声字，教师应顺势引导，把学生说出来的方法加以归纳和整合，比方有学生用加偏旁的方法，教师应引导：“还有哪些字也可以用加偏旁的方法来记住？”这样，既总结了方法，又节约了时间。

三、拓展环节有点儿流于形式。在拓展环节，我设计了让学生看图编课文，是想训练学生的发散性思维，并到达正确运用数量词的目的。但时间有点仓促，也没想好组织形式，只是让学生说出了数量词短语，应当引导学生留意仿出原文的意境和诗意来，而不能仅仅为了能用数量词而仿写。

教师是教学的组织者、引导者与合，我认为，我对学生的组织不够，不能做到收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生公平关系，让学生成为学习的仆人。在今后的教学中，我会更加努力，积极学习别人的优点，使我的课堂教学力量更进一步的提高！

《识字6》教学反思7

《识字6》是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮风光、感受美妙生活的同时，熟悉事物，熟悉表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。生活是学问的源泉，在熟悉事物的同时认字，既能避开对单个字的抽象熟悉，又能激活儿童大脑中的事物形象，增加形象性、生动性。因此，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生学词读文，感受大自然的漂亮，体验幸福生活。我设计的小导游形象，激发了学生的兴趣，活泼了课堂气氛。

选择景点、嬉戏稳固生字、承受礼物标准生字、赠送礼品拓展延长，使整个课堂充盈着师生之间互通流畅的情感沟通，闪动着学生之间思维碰撞的学问火花。课堂不再如“死水一潭”，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。

《识字6》教学反思8

在教学《识字6》时，我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱……情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关嬉戏，让嬉戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大局部学生多能跟着我的教学节奏走。

在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮忙记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特殊是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”(一个人住一间大房子，家中还有很多田地)、“饥”(只吃了几粒饭，自然感到饥饿了)、贫(分珍宝)等，学生表现出了很高的热忱。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓舞学生在众多的识字方法中选择自己最喜爱，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。

回忆整堂课，自我感觉比拟良好的一点就是情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期盼，激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也许多，比方未能照看到全体学生。

俗话说：课堂的精彩来自细节。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标准时地确定学生、促进学生，教学过程中的引导语、过渡语的使用等等，这些我都做得还不够好，需要在今后的教学实践中不断磨炼，另外，在听课时多多向其他教师学习，以不断提高自己的教学水平。

《识字6》教学反思9

《识字六》是一篇韵律美丽的识字词串。介绍了我们宏大祖国四种不同地域的美妙风光和风土人情。北部一望无际的塞北草原；东部春雨蒙蒙的锦绣江南；南部骄阳似火的漂亮海岛；西部白雪皑皑的高原。依据词串内容，我为本次课赛安排了一个课时的教学内容。在这个课时内，教育学生借助拼音自主识字，借助颇具地域特色的风情画正确流利、感情地朗读词串，以此激发学生喜爱祖国的思想感情，并学写生字。

在备课、授课并听取专家教师的评课意见后中，我有以下几点教学反思：

首先，预备还不够充分。对教材的钻研还不够深，自身教学阅历也比拟缺乏，以至于教学“三维目标”的是达成上，未能完全实现。

其次，缺乏教学机灵和先进的教学理念。在说话训练的局部，未能准时确定学生的词语拓展，没有放手发散学生的思维，要学会放开自己的格局。

第三，读的层次不够清楚。在通过图文联系对整篇词串有了肯定理解的根底上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精致一些。学生在绽开想象，用自己的话说说自己最想去的地方时，教师应当适时引导学生说完整的话。

第四，写的指导还不够。识字课肯定要让学生扎扎实实学会写字。教师对生字的占格肯定要强调到每一个字、每一个笔画都清楚明白。

在学生开头描红之前，肯定要带着学生明确每一个字的笔顺。对占格、笔顺都清晰之后，再动笔开头描红。描红之后，还应安排一个学生在汉语拼音汉字本上练习书写的环节，否则整堂课的生字教学环节就不够扎实。

第五、对识字课的特点不够了解，导致最终一个生字教学的环节没有做好，要帮忙学生树立“拼音是识字的一条腿”的理念，在生活中借助拼音学习语文，利用低段的学段特点大量识字。

感谢这次课赛给自己一个成长和熬炼的时机，专家教师也给了我特别有用有效的意见，信任自己只要肯学，肯定会取得长足的进步。

《识字6》教学反思10

《识字6》这篇课文围绕夏天的乡村夜晚，把12个词语按肯定规律关系，排成四行，一、二、四行押韵，与前面识字课文不同的是每一行最终的词语都是三个字，这种形式的词串读起来富有七言诗的韵味，更能引起学生的兴趣。课文配有相应的插图，图文对比，既有利于帮忙学生识字和理解词语，又能把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐思。

一、创设情境，带孩子融入文本

本节课我带着孩子从音乐中开头，在新课导入阶段让孩子们一起观赏《夜的钢琴曲》，轻柔的旋律仿佛真的把人带到了夏夜的安静里。对于我们来说音乐的语言是微妙的，也是剧烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的进展上要对应、协调。而我所执教的这节识字课，从教材编写的意图上看，这篇韵文的意境和我选的这首歌曲的意境特别近，都是描写夜晚的星空。这样一来对孩子的学写特别有帮忙。后来我又用《小星星》作为背景音乐来唱整篇韵文，调动了孩子的积极性。

情境教学非常讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境消失时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着肯定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜亮，并且带着感情颜色作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。为了充分利用这一情境的作用，在教学伊始和教学“夜晚”一词时我便利用抒情性地语言营造一个夏夜安静的气氛，让孩子沉醉在夜晚安静的气氛里，自然而然便能读出词语的感觉。

二、发挥白板功能，感受学习的乐趣

识字是阅读的根底，儿童的认知特点是奇怪心强，精确性差，识字记得快，遗忘得也快。依据学生的特点，以及一年级学生以详细形象思维为主，空间观念不强的实际，我便充分发挥白板的功能，调起孩子的兴趣。例如在用聚光灯找人物和萤火虫的时候，孩子感动很奇怪，一下子就把他们的留意力集中过来了。还有本课“繁星”的理解是一个难点，假如光是教师口述繁星就是星星许多，那孩子的印象确定不深刻，于是我就想到了用白板的拖动功能，创设变魔术的情景，在夜空中变出点点繁星，学生感到很奇妙，在这过程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分调动了他们学习语文的乐趣。

三、扎实写字教学，打好坚实的根底

关于低年级的语文课堂，规定要留非常钟的时间给孩子写字。这节课中我把随堂识字和集中识字结合起来，把这一课中的比拟难写或有特点的字拎出来进展指导，教给孩子写字的方法，先观看字的构造和在田字格中的位置，再抓住关键笔画，把字写好。

《识字6》教学反思11

识字6这篇韵文主要介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文主要分为四组。分别介绍了塞北的风光，江南的春色，高原的风光和海岛的夏景。这些词串组成的韵文，内涵丰富，字里行间布满着中华儿女的骄傲感。

上这一课的时候，我从孩子的生活实际动身，和孩子聊聊自己曾经去过的地方，孩子们的兴趣都很浓，接着我通过直观的画面和语言为孩子们创设了旅游情境，带他们进展了一次特殊之旅。在游玩中领会祖国各地的风光，拓展了了他们的学问面，也增加了他们对祖国的喜爱之情和民族骄傲感。

然而，经过其他教师的评课和自己的深刻反思后发觉了很多问题，先将本堂课的缺乏之处排列出来，以便吸取教训和准时改良。第一，识字教学阅历尚浅，对于本课教材的解读不够深刻和全面，未能充分解读韵文识字的内涵。其次，教学设计有不妥之处，例如开头时的识字环节应当放在学习韵文之后，或者放在下一课时也可以。第三，创设情境是为了更好的带着学生走进文本和体会韵文的意境美，然而我在教学中忽视了这一点，未能引导学生回到韵文体会词串中饱含的美和意义。第四，学生的主体性未能充分表达，孩子的共性未能充分展现出来。例如旅游路线是我根据书上词串依次安排出来的，这是我的想法，其实完全可以由学生来定先去哪儿再去哪儿。另外，还有很多教学细节也是需要我去留意和琢磨的。

对于学生，有时我们要学会放手。教会他们学习方法，激发他们的学习兴趣，提高到他们的学习力量，这才是最重要的。

精准的解读“三维”目标，切实的贯彻“三维”目标，真正的实现“三维”目标，充分表达语文的工具性和人文性的统一，这需要我们教师长期的不懈努力和潜心钻研。现在我能做的`就是快快整理，渐渐揣摩，慢慢进步！

《识字6》教学反思12

《识字6》是苏教版二年级上册的一篇词串识字韵文。本课的教学目标是熟悉12个词语，学会3个生字，能正确、流利、有感情的朗读词串，能凭借图画理解词语，了解祖国大地一年四季的漂亮风光。教学重点就是识字、写字。

本课一共有四个词串，12个词语，横着看，是描写了塞北的秋天，江南的春天，海岛的夏天，以及高原的冬天，四个季节不同的风光；竖着看是写了4个不同的地方，那里不同的气候特点，以及代表的动物和植物，可以说教材可以挖掘的东西许多，本节课的导入设计，以学生为主体，抓住了篇与篇之间的内在联系，自然的过度到新课。

第一课时的教学重点是识字、写字，努力做到让学生读好书、写好字，在教授新课时，留意到让学生自主识字，充分的让学生自读文本。从课文的整体入手，依据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳动，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读词串——读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，其次行的教学设计是让学生合作学习，你有什么要提示大家留意的？教师相机正音，杏和南；抓住两个生字骄和岛，在读准字音的根底上，随课文识字，换部件识字，以及渗透生活识字的方法。第四行的教学设计，将字形和字意相结合，如：牦，做到音形义结合熟悉生字。最终，教师通过过度语将词语和图片相结合，让学生形成立体的记忆，更好的稳固了识字的效果。

努力实现将第一课时的识字落实到读上，表达一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的欢乐，学的扎实。

写字教学是第一课时另一个教学重点。引导学生学会观看，观看书空笔顺、观看田字格、观看字的构造、观看重点笔画、最终观看正确的写字姿态，再落实到写上。整个教学的过程可以让学生学到方法，能够运用到其他生字的学习上。

这节课做到了明确教学目标，落实教学重点，从而完成了教学任务。

《识字6》教学反思13

《识字6》是通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎清楚，感受到汉语言文字的魅力。教学这一课，我以“自主、合作、探究”式的教学模式完成了本课的教学内容和教学目标。下面针对这节课反思如下：

一、师生猜反义词导入。

让嬉戏进入课堂；吸引住孩子们的留意力。

二、利用多媒体动画课件，帮忙学生理解雪中送炭的意思。

这样的动画故事，直观、形象，学生也挺喜爱，乐于承受，这样教学使他们布满了欢乐，学生的留意力也就集中了，后面的学习，学生也就有滋有味地学了。

二、通过多种形式的读，增加学生识记生字的记忆。

在识字教学中，我充分利用多读（指名读、小组练读、小教师教读、齐读、我指你读、摘苹果）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在识字教学中，掺入贫的字理教学，让学生知道这个贫字是一个会意兼形声字。在本识字的学习中，除了识字，学生还积存了许多反义词。

三、在教写贫字时，放手让学生自己去探究并发觉在写这个生字时要留意什么地方。

书写完毕后，让孩子们共同学习，相互点评，谈自己的看法。

四、我能够有效利用40分钟完成教学内容和教学目标。

不仅让学生把握了本课的反义词也帮忙学生拓展并积存很多课文以外的反义词。

五、小组合作扎实创新，解放孩子的思想

在教学中，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌合作学习的方式，在自主学习中，自我猎取学问，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字；培育自主识字的力量，提高识字的效率和质量。同桌相互合作能充分调动孩子的积极性、制造力，培育他们语文学习的力量。

缺乏之处：

1．课堂上，对于学生心情上的调控和课堂的应变力量，还有待提高。表现在教学生书写贫字时，师范写，生跟写，之后应当是请学生观看贫字：你想提示大家留意什么地方？可是漏掉了，就先出示反义词，之后再回头观看令人感到有点唐突，在当时我就应当应变到：让学生跟随书空富字，然后再让学生观看字形，在写这两个字时，你想提示大家留意什么？这样亡羊补牢式的连接或许会令人觉得比拟自然。

2.教学任务完成了，可是看到离下课时间还剩余3分钟左右；于是，课堂的最终一个环节师生对读与男女赛读，是我临时添加的；但还是处理的不太完善，在这几分钟里，我应当试着引导学生背诵。

《识字6》教学反思14

今日，我到小学上了一节二年级的识字课。这节课受到了听课教师的全都好评。纵观这节课我觉得胜利的地方有以下几点：

1、突出了识字课的特点。

识字课文与其他课文的教学相比，没有阅读分析，也没有阅读方法的指导与学习，重点应落实在字词的教学上。虽然对于低年级来说，每篇课文都要求学生把握每一个生字的读音，学会写每一个生字，理解每一个词语的意思，但是作为识字课，应当与之有别。识字课要求学生不仅会读会写生字，还要读好词串，体会韵文的节奏与韵味，有时还要了解词串构成的规律，排列挨次的编排以及由词带出的一些信息。我在教学这篇识字教材时，留意了字的层次，力求每一位学生都能在循序渐进的字词教学过程中把握字音字形，实现了最根本的目标。同时，引导学生发觉前四组词串是按特点编排的，每个词串的最终一个字都是以“u”为韵母的，这样的形式就是押韵，读来会感觉朗朗上口，增加了韵文的节奏感和韵味。

2、对简洁、空泛的识字教材进展了“枝叶”“血肉”的补充。

这篇识字教材一共有12个词语共24个字，内容全部是各种动物的名称，没有情节，没有情感。假如平白直序地教学，学生很简单疲乏。所以，首先，在导入时，我让学生说一些动物的成语，再让学生找到自己熟悉的或喜爱的动物，学生在兴趣盎然地发觉中，自然地去熟悉动物的名字——文字，由图入文，把形象与文字联系起来。其次，在引导理解词语时，充分利用了学生的已有阅历，让学生自己来介绍喜爱的动物，既满意了学生说话的欲望，使资源得以共享与扩展，同时也让学生体会课前预习与资料收集的作用。再次，为了引导学生观看，深化对动物特点的熟悉，让学生用句式练习说话，使简洁、空泛的词语回归到活生生的现实中去，从而使学生产生生活的联想，教材立即变得立体与饱满。

这节课也有圆满的地方，就是对写字的教学偏轻了。本节课40分钟时间，

我只留了约5分钟时间用于教写字，而学生真正用于写的时间则更少，只是在书上描红，都没有时间认仔细真地去自己写上几个。对于识字课来说，这是不应当的。

《识字6》教学反思15

设计理念

本课是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮风光、美妙生活的同时，熟悉事物，熟悉表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。在设计中，我创设了“红领巾”动身去春游的情境，采纳变序教学法，直接切入第四节的学习，再让学生自主选择景点“海边、乡村、公园”，充分发挥学生的自办法识和能动作用，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探究，从而发挥其才智技能，实现其自我进展。这样，学生的整个学习过程就是一次完善的旅行，轻松而开心。

课前预备

教师预备：多媒体课件、田字格黑板、词语卡片。

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

小朋友们，你们喜爱旅游吗？今日我们中队进展一次春游活动，好吗？就让我们高举队旗，吹响铜号，高快乐兴动身吧！（课件消失少先队员举旗、吹号、春游的活动场面，并伴随动听轻松的铜号声及孩子们的欢乐声。）

设计意图：把枯燥乏味的识字内容用生动好玩的“春游”情境呈现出来，迎合了学生的心理特点，极大地调动了学生学习的兴趣，为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。

二、变序导学，自选景点

1．学习第四小节。

（1）你看到了什么了？听到了什么？（出示：一面队旗、一把铜号、一群红领巾、一片欢乐）少先队员是多么快乐啊！你能把这一小节读好吗？试试吧。（相互读、指名读、齐读。）

（2）要想参观，得先拿参观券啊！（出示卡片：铜号、红领巾）读对了，这张参观券就送给你了。

2．学习第一、二、三小节。

动身喽！有位小导游来迎接我们。（出示小导游的动画声音：小朋友们，我们先去哪一站呢？出示海边、乡村、公园的按钮让学生选择。）

▲预设学路1：

（1）一艘威猛的大军舰在蔚蓝的大海上航行，一条小帆船悄悄地停在岸边。海鸥在大海上空自由飞行，海滩上躺着很多美丽的贝壳。好漂亮的海边风光啊！（出示：一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船）刚刚我们看到的像一只、一片、一艘、一条这些词都叫数量词。数量词与后面的事物肯定要搭配得当，否则会出笑话的。现在，谁想把自己看到的风光告知大家？（自由读、指名读、男女生赛读。）

（2）小朋友们真棒！想连续参观吗？咱们就去拿参观券！（出示卡片：海鸥、沙滩、军舰、帆船）读对了就送给你。（同桌读、开火车读、齐读。）

▲预设学路2：

（1）出示小导游的动画声音：接下来，小朋友想去哪一站呢？

（2）（出示：乡村风光）你看到什么了？（尽量引导学生说出事物与量词的搭配。）

（3）太阳暖暖地照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰，稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在欢乐地游来游去，果园里的果子散发出迷人的芳香。小村子美吗？谁想用声音来表现它。（出示：一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园）图示理解“一畦秧苗”。（自由读、指名读、四人小组赛读。）

（4）同学们还想参观吗？那我们再去拿参观券！（出示：秧苗、稻田、鱼塘）谁要？（指名读、同桌读、齐读。）

▲预设学路3：

（1）出示小导游的动画声音：我们已经到了最终一站。（出示：公园风光）你看到了什么？（尽量引导学生说出事物与量词的搭配。）

（2）瞧，一竿竿翠竹修长挺立，一孔石桥横跨小溪，溪水哗啦啦地唱着歌，歌声引来了一群欢乐的飞鸟。谁情愿说说公园里的美景？（出示：一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟）你会读这两个词语吗？（出示：小溪、竹竿）

3．现在，谁能把你在春游中看到的风光告知大家？（引读：我们来到海边，看到了……乡村有……公园里有……）

设计意图：奇妙地用变序法处理教材，以韵文最终一节为突破口，然后再让学生自己选择景点，调动学生的参加性，表达学生的主体地位。让学生借助教师供应的句式把看到的景物说出来，既培育了学生的观看力，又标准了学生的语言表达。“拿参观券”的行动使学生的识字热忱特别高涨。

三、嬉戏稳固，赏读全文

1．稳固识字。

今日的旅游真开心，我们得回家了。不过，回家的路会很困难，要攀高山、过陷阱，你们有信念吗？

课件出示：

（1）勇攀高山：（将生字放在通往山顶的道路上）这里有些新朋友，谁记住了它们，谁就能攀上高山。

指名说记住了哪个生字，用什么方法记的？鼓舞学生介绍自己有创意的识字方法，给生字多组几个词，适时评价。

（2）智力陷阱：出示生字词语，学生说出与之搭配的数